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语音、词汇、语法是构成英语语言的三大要素，它们之间总是相互影响和相互制约。如何在小学阶段，更好地把单词渗透到课堂教学里，是我们应该思考的问题。
小学英语教学的目的是激发学生的学习兴趣，端正学习态度，树立自信心，具备一定的语音、语调、书写习惯。那么词汇教学的目标又是怎样的呢？小学生在小学阶段的词汇二级语言知识目标为：学习有关本级话题范围的700个左右的单词和50个左右的习惯用语，并初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。英语词汇课教学要做到“五学会，一达到”，即学会听音，学会拼读，学会记忆，学会书写，学会应用；达到听其音，知其形，识其义。正所谓“教学有法，教无定法”。要实现词汇教学的目标，教师在教学手段和教学方法上必须下足工夫。下面让我们探讨如何教学词汇。
一、利用实物
我认为小学阶段是学生学习英语的初始阶段，有效的词汇教学会提高学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的积极性，主动参与课堂教学。在适当的时候，教师采取直观教学，借助图片、实物、玩具、多媒体等一系列辅助教具及身体语言的手段，起到画龙点睛的作用。比如学习Book2 Unit 1 中bird这个单词，教师可以一边举起一只玩具小鸟，一边问：“What’s this？ It’s a bird.”类似水果、动物、学习用品等这些名词，我们日常生活经常看到的，都可以用直观教学方法。
二、注重情景
有位教授曾说过这样的一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识。的确，把单词通过相对真实的情境呈现出来，是提高词汇教学效率的关键。比如在教Book5Unit3中turn on时，我边开灯边说：Turn on the light；边打开风扇边说：Turn on the fan；然后当我开班班通多媒体时，学生很快就能说出“Turn on the computer”。可见通过这样的语境，不必老师多说，学生就已经领会了turn on的意思。所以，在词汇教学中，教师应创设一些个性化的情境，让每个学生多使用单词，在生活化的气氛中自然地表达，灵活地运用各种单词，从而使学生在个性化的语言环境中不知不觉地学会单词，并留下深刻的印象。
在词汇教学过程中，教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，还要为学习者创造机会应用记忆库里的词汇，也就是让学生有语言输出的机会，即听、说、读、写中的说和写，语言输出是词汇学习的重要步骤，如果不能正确使用认识的词汇，那么，这些词汇只能是接收词汇，而不是输出词汇，也就不能说完全掌握这些词汇。对于学生输出的语言材料，教师可以用恰当的方式为学生纠错，以加深理解，巩固记忆，达到扩大词汇量的目的。我们提倡使用多种方法，充分利用学习技巧和策略，强化英语词汇教学效果。情景化教学就是一种避免词汇教学的单调、枯燥，行之有效的教学手段。教师可结合教学内容创设一定的语言情境、图片情境，仿佛置身于实际情景之中，从而密切单词与实物的联系，调动学生的学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。
三、游戏激发
受玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏就是一种集知识性与趣味性于一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板、沉闷、枯燥的课堂，尤其是词汇教学中学生学习的积极性是为零的，要调动他们学习的积极性，就要让孩子们在“玩中学，学中玩”。在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。比如在上Book2 Unit2时，先让学生上台做动作，然后让其他学生猜是什么动作，如run，draw，swim，skate，ride等，这个游戏正符合学生好动的特点。在这个游戏中，学生不单单玩，无形中学到大量的单词，但是他们并不觉得枯燥、无味。
四、以旧带新
以旧带新呈现法，顾名思义，是利用之前已经学过的旧知识引出将要学习的新知识。这种方法在日常教学中由于操作比较简单，学生易于接受，使用率相对较高，教师可以从新授词汇的音、形、义等角度出发进行呈现。例如在教授词汇cook一词时，教师大可不必带领学生一遍一遍重复跟读，教师可以在黑板上纵向写出一些之前学过的词汇，诸如look，book等，并用红色标示出字母组合oo，让学生从这些旧词中归纳出oo的发音，再适时引出cook，并用红色标示出oo，学生很快就能发出正确的音，再结合图片等其他教学手段帮助学生理解意思就可以了，这就是从词汇音、形的方面以旧引新呈现新词汇；接下来从“义”的方面以旧引新的方式呈现新词，“义”可以从近义和反义的角度出发进行以旧引新，例如学习large一词时，教师可先写出该词的近义词big，再写出反义词small，将新词对比着进行呈现。
五、用体态语
在小学英语课堂教学活动中，师生除了用语言来表述之外，还通过手势、眼神、面部表情等无声语言加以意会，这种无声语言即体态语。可见体态语在我们的日常生活中有着重要作用，在英语课堂上恰当地运用某些体态语，从而有效地强化课堂教学效果。例如在教Book2Unit5Parts of the Body的单词时，我充分利用体态语来教授。如老师发指令：点点你的头head，head，head，学生边点头边说head，head，head；摸摸你的脸脸face，face，face，学生边摸脸边说face，face，face；眨眨你的眼睛eye，eye，eye学生边眨眼睛边说eye，eye，eye；指指你的鼻子nose，nose，nose学生边指着鼻子边说nose，nose，nose；拉拉你的耳朵ear，ear，ear学生边拉耳朵边说ear，ear，ear等，学生兴趣高涨，既快又易。接着教师发指令，学生“演示”单词，比如师发指令：“touch your head/face/nose/eye.”学生在指令中做动作，并在小组间开展竞赛，引发学生兴趣，整个课堂气氛立即活跃起来。教师加快指令的节奏，学生的反应随之加快，学生在反应过程中印象深刻。又如利用表情教学表示情绪的单词，如教学“sad”时，作哭的表情；教学“angry”时，装出生气的样子；教学“happy”时，开心的手舞足蹈等。教师丰富的表情，直观而且形象，学生好学易记。
总之，在教学中，我们既要遵循教育教学规律和小学生的身心发展规律，又要跟得上时代的步伐，不能一本通书读到老。要结合教学对象和教材的特点，创造新颖的教学方法，设计符合学生心理特点和本校实际的词汇教学策略，以满足时代发展及学生学习的需要。总之，有效的词汇教学应该是丰富多彩的，形式是多种多样的，能极大地激发学生的学习兴趣，能引导学生关注词汇，养成良好的记忆习惯，提高学习效率。
小学英语教学的目的是激发学生的学习兴趣，端正学习态度，树立自信心，具备一定的语音、语调、书写习惯。那么词汇教学的目标又是怎样的呢？小学生在小学阶段的词汇二级语言知识目标为：学习有关本级话题范围的700个左右的单词和50个左右的习惯用语，并初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。英语词汇课教学要做到“五学会，一达到”，即学会听音，学会拼读，学会记忆，学会书写，学会应用；达到听其音，知其形，识其义。正所谓“教学有法，教无定法”。要实现词汇教学的目标，教师在教学手段和教学方法上必须下足工夫。下面让我们探讨如何教学词汇。
一、利用实物
我认为小学阶段是学生学习英语的初始阶段，有效的词汇教学会提高学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的积极性，主动参与课堂教学。在适当的时候，教师采取直观教学，借助图片、实物、玩具、多媒体等一系列辅助教具及身体语言的手段，起到画龙点睛的作用。比如学习Book2 Unit 1 中bird这个单词，教师可以一边举起一只玩具小鸟，一边问：“What’s this？ It’s a bird.”类似水果、动物、学习用品等这些名词，我们日常生活经常看到的，都可以用直观教学方法。
二、注重情景
有位教授曾说过这样的一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识。的确，把单词通过相对真实的情境呈现出来，是提高词汇教学效率的关键。比如在教Book5Unit3中turn on时，我边开灯边说：Turn on the light；边打开风扇边说：Turn on the fan；然后当我开班班通多媒体时，学生很快就能说出“Turn on the computer”。可见通过这样的语境，不必老师多说，学生就已经领会了turn on的意思。所以，在词汇教学中，教师应创设一些个性化的情境，让每个学生多使用单词，在生活化的气氛中自然地表达，灵活地运用各种单词，从而使学生在个性化的语言环境中不知不觉地学会单词，并留下深刻的印象。
在词汇教学过程中，教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，还要为学习者创造机会应用记忆库里的词汇，也就是让学生有语言输出的机会，即听、说、读、写中的说和写，语言输出是词汇学习的重要步骤，如果不能正确使用认识的词汇，那么，这些词汇只能是接收词汇，而不是输出词汇，也就不能说完全掌握这些词汇。对于学生输出的语言材料，教师可以用恰当的方式为学生纠错，以加深理解，巩固记忆，达到扩大词汇量的目的。我们提倡使用多种方法，充分利用学习技巧和策略，强化英语词汇教学效果。情景化教学就是一种避免词汇教学的单调、枯燥，行之有效的教学手段。教师可结合教学内容创设一定的语言情境、图片情境，仿佛置身于实际情景之中，从而密切单词与实物的联系，调动学生的学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。
三、游戏激发
受玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏就是一种集知识性与趣味性于一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板、沉闷、枯燥的课堂，尤其是词汇教学中学生学习的积极性是为零的，要调动他们学习的积极性，就要让孩子们在“玩中学，学中玩”。在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。比如在上Book2 Unit2时，先让学生上台做动作，然后让其他学生猜是什么动作，如run，draw，swim，skate，ride等，这个游戏正符合学生好动的特点。在这个游戏中，学生不单单玩，无形中学到大量的单词，但是他们并不觉得枯燥、无味。
四、以旧带新
以旧带新呈现法，顾名思义，是利用之前已经学过的旧知识引出将要学习的新知识。这种方法在日常教学中由于操作比较简单，学生易于接受，使用率相对较高，教师可以从新授词汇的音、形、义等角度出发进行呈现。例如在教授词汇cook一词时，教师大可不必带领学生一遍一遍重复跟读，教师可以在黑板上纵向写出一些之前学过的词汇，诸如look，book等，并用红色标示出字母组合oo，让学生从这些旧词中归纳出oo的发音，再适时引出cook，并用红色标示出oo，学生很快就能发出正确的音，再结合图片等其他教学手段帮助学生理解意思就可以了，这就是从词汇音、形的方面以旧引新呈现新词汇；接下来从“义”的方面以旧引新的方式呈现新词，“义”可以从近义和反义的角度出发进行以旧引新，例如学习large一词时，教师可先写出该词的近义词big，再写出反义词small，将新词对比着进行呈现。
五、用体态语
在小学英语课堂教学活动中，师生除了用语言来表述之外，还通过手势、眼神、面部表情等无声语言加以意会，这种无声语言即体态语。可见体态语在我们的日常生活中有着重要作用，在英语课堂上恰当地运用某些体态语，从而有效地强化课堂教学效果。例如在教Book2Unit5Parts of the Body的单词时，我充分利用体态语来教授。如老师发指令：点点你的头head，head，head，学生边点头边说head，head，head；摸摸你的脸脸face，face，face，学生边摸脸边说face，face，face；眨眨你的眼睛eye，eye，eye学生边眨眼睛边说eye，eye，eye；指指你的鼻子nose，nose，nose学生边指着鼻子边说nose，nose，nose；拉拉你的耳朵ear，ear，ear学生边拉耳朵边说ear，ear，ear等，学生兴趣高涨，既快又易。接着教师发指令，学生“演示”单词，比如师发指令：“touch your head/face/nose/eye.”学生在指令中做动作，并在小组间开展竞赛，引发学生兴趣，整个课堂气氛立即活跃起来。教师加快指令的节奏，学生的反应随之加快，学生在反应过程中印象深刻。又如利用表情教学表示情绪的单词，如教学“sad”时，作哭的表情；教学“angry”时，装出生气的样子；教学“happy”时，开心的手舞足蹈等。教师丰富的表情，直观而且形象，学生好学易记。
总之，在教学中，我们既要遵循教育教学规律和小学生的身心发展规律，又要跟得上时代的步伐，不能一本通书读到老。要结合教学对象和教材的特点，创造新颖的教学方法，设计符合学生心理特点和本校实际的词汇教学策略，以满足时代发展及学生学习的需要。总之，有效的词汇教学应该是丰富多彩的，形式是多种多样的，能极大地激发学生的学习兴趣，能引导学生关注词汇，养成良好的记忆习惯，提高学习效率。