课堂教学中,有些教师由于担心学生的“节外生枝”会影响教学进度,所以未重视学生的不同想法,“压制”了学生的质疑。那么,如何才能使对话不流于形式,让课堂对话焕发生命活力呢?
　　
　　一、创设情境,营造对话氛围
　　
　　和学生平等对话,就是要尊重学生,珍视学生的独特感受。学生通过思考,有了自己独特的感受理解,虽然这些“理解”可能很肤浅,还可能很怪异,教师都要积极鼓励学生,从而营造良好的对话氛围。
　　案例:“长方形面积的计算”教学片断
　　(学生通过操作尝试推导长方形面积的计算公式)
　　生1:我们组用面积单位摆满了长方形纸片,数出面积是20平方厘米。
　　生2:我们组没有摆满长方形纸片,只是用面积单位沿着长方形的长摆了一排,沿着宽摆了一排,就算出了长方形的面积是20平方厘米。
　　生3:我们直接用5×4就算出是20平方厘米了。
　　师:你们说得都很好。那长方形的面积跟什么有关系呢?
　　生4:刚才在摆面积单位时,我发现长方形的面积是和长与宽有关的,只要用长乘宽就能算出长方形的面积了。
　　……
　　操作使学生产生沟通的渴求,调动了他们参与对话交流的积极性。因此,教师要从教学内容出发,精心组织生动的教学情境,让学生观察发现,自发地从内心产生对话的需要。在上述教学过程中,教师设计让学生“摆一摆”的活动情境,既考虑学生的思维层次,又给学生留有足够的思维空间。在此过程中,交流对话完全成了学生的需要,于是对话有序展开、步步深入,较为圆满地实现了教学目标。
　　
　　二、找准要点,捕捉对话良机
　　
　　1.针对学习的重点和难点展开对话
　　衡量数学教学是否有效的基本标准之一,就是看教师在教学中能否突出重点,根据学生实际突破难点。在教学过程中,可以针对每节课的重、难点精心设计对话,从而突出重点,突破难点。如教学“百分数和小数的互化”一课时,我先让学生通过小组讨论发现百分数化小数的方法就是把小数点向右移两位,同时添上百分号。这时,我并没有满足于此,而是引导学生进行更深层次的探究,提问:“为什么小数点向右移两位的同时要填上百分号呢?大小变了吗?”“大小应该没有变吧!”显然,学生回答得很没有底气。这时,我接着问:“小数点向右移动,数的大小发生了怎样的变化呢?”这时,有几位学生突然恍然大悟,一位学生这样回答:“小数点向右移两位,这个数就乘上了100,添上百分号就除以了100。”有的学生也明白了,补充说:“乘100同时除以100,数的大小没有变。”经过这样的对话,强化了学生的认识,很好地突破了本节课的教学难点。
　　2.对学习过程中出现的问题展开对话
　　如教学乘加、乘减混合运算时,有几位学生这样计算:20 5×3=15 20=35。
　　师:你是怎样想的?
　　生1:我以为谁先算,谁就写在前面。
　　生2:两个加数位置交换,得数是不变的,所以我想谁写在前都可以。
　　生3:我先算5×3得15,就随手写了下来,我想就不要擦了,再加20吧,反正答案是一样的。
　　师:你们说得似乎都有道理。我们再算一题50-18×2,这里是先算1×82得36,能先写下来吗?
　　生4:老师,我知道了,书写时要按原来算式的顺序写,并不是先算的部分就写在算式的前面。
　　生5:我也明白了,虽然20 15和15 20的结果相同,但算式实际上是不同的。
　　课堂上,学生知识生成之时,也是他们思维最活跃之时。教师如能及时捕捉这一稍纵即逝的时机,顺着学生的思路因势利导,展开有效对话,课堂就会灵动起来。在上述教学过程中,教师敏锐地捕捉来自学生的生成资源,启开了对话的阀门,使学生袒露心扉,了解了出错原因。通过比较,使学生自我感悟,形成正确的认知。教师把握了对话的机会,使知识在学生的对话中生成、在交流中重组、在共享中增值。
　　当然,课堂教学具有生成性和即时性,对话中时常出现一些意料之外的事,有意或无意的。教师要善于倾听,用心捕捉这些稍纵即逝的生成,以自己的教学机智去支持和优化对话,以建构一个动态生成的数学课堂,让课堂在师生的对话中充满创造性的活力。
　　(责编 蓝 天)