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摘要：英语口语教学的目的就是要提高学生利用语言表达思想、进行口头交际的能力。因此，提高学生的英语口语交际能力、适应日新月异的时代要求是我们初中英语教师急需探讨的问题。
关键词：口语教学；交际能力；口语能力
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0061
英语口语教学的目的就是要提高学生利用语言表达思想、进行口头交际的能力。但目前的现状是：日常生活中学生使用英语进行交流的机会很少，交际质量不高，交际水平仅仅停留在一般的模仿背诵上，“哑巴式”英语依然存在，这与现实要求相差太远。如何改变现状，提高学生的英语口语交际能力，适应日新月异的时代要求，是我们初中英语教师急需探讨的问题。
一、努力激发学生的学习兴趣
我们知道，只有和谐融洽的师生关系远远不够，还必须想方设法地激发学生的英语学习兴趣。在教学过程中，我们增加了与学生沟通，了解学生的喜、怒、哀、乐，做学生的知心朋友，以教师的人格魅力吸引学生。特别是当他们在学习生活中遇到困难时笔者会多鼓励，多与他们相处，真心帮助他们，让学生喜欢上我们的英语课。这样，学生就会积极地投入到英语学习的过程中。在课堂上，我们总是以亲切的教态出现在学生面前，使学生对所学的陌生的英语知识也有“亲切感”。如：走进教室我们就亲切地说一声“How are you？”学生就会面带笑容地回答：“Fine，thank you.”见哪位学生有困难，我们就走到他面前轻轻问一句：“Can I help you？”用大家都会说的旧知识来和大家交流，然后慢慢地把他们引入到新知识的学习中，使他们不会产生畏难情绪。
二、鼓励学生用英语对话，加强口语训练
教学中，在面对全体学生时要有所侧重。在训练时，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，由于他们的英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够正确，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错、说不好，遭人讥笑，被批评。因此，学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。
三、坚持用英语教英语
用英语组织课堂教学。用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。
教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。
四、创设情境，激发兴趣
要想把培养学生口语交际能力真正落实到实处还要靠大量的口语活动，在此教师要像导演一样为学生创设大量的口语活动形式，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听、说交际能力。在教学实践中笔者常常运用以下几种方法：
1. 对话（Say something about your holiday）
在开学后的第一节英语课，不需要忙于开始讲新课，学生有一段较长的时间没有用英语跟别人交流，对英语的使用比较生疏，这节课可以专门让学生谈一谈自己在暑假或者寒假里的活动。这一口语活动可以让学生在与组员交流假期活动时，再重新适应使用英语。
2. 五分钟的Free talk
每天上课前利用五分钟的时间，轮流由一位学生上台说英语，为每一个学生提供在众人面前说英语的机会。对说的内容、说的时间长短不加限制，七年级时侧重简单的会话，进而围绕问候、告别、感谢、应答、道歉、打电话、意愿、问路等十几项功能强化交际性的口语训练。八年级时安排讲英语小故事，可以介绍家庭、个人情况等或能用简单的英语讲述自己经历的事情。九年级时安排一至二名学生限时复述课文。台上学生讲、台下学生听，一举两得，久而久之大部分学生的胆量得到了锻炼，口语能力也逐渐得到提高。
3. 造句
在平时的课堂教学中，当笔者在教一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后，笔者会鼓励学生造句。学生们只要将例句看懂了都会非常乐意争先恐后地造句。因为这些都是关于他们自己的句子，他们显得很感兴趣。于是，笔者就要求他们做一些关于我们班同学或者与课室、学校有关的句子。这样做，不仅使学生很轻松有效地学会了新词组、新句型，而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。
4. 复述课文内容
尽量用自己的语言口头改编、复述较长的课文。为了让全体学生有一个正确的标准，笔者通常都会口头作一个示范，让学生有效地模仿。模仿在语言学习的初级阶段是相当重要的、不可缺少的步骤。
总之，培养学生的口语能力非一日之功，需要我们每一位英语教师脚踏实地地去实践，我们要不断地改进课堂教学方法，尽量为学生创造条件、提供机会，让他们多开口、多实践，要不断提高自身口语的水平，同时还要加强学生的听、读、写训练，扩大输入量，为口语输出提供储备，从而切实有效地使英语素质教育得到进一步的发展。
作者简介：王培林，中学一级教师，1990年毕业于甘肃省庆阳师专英语系，2008年取得中央电大英语本科学历，曾先后荣获县市优秀科任教师称号，现任教于甘肃省镇原县平泉中学。
参考文献：
[1] 孙艳梅.浅谈英语课堂中以学生为主体[J].成功（教育），2007（9）.
（作者单位：甘肃省镇原县平泉中学 744517）
关键词：口语教学；交际能力；口语能力
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0061
英语口语教学的目的就是要提高学生利用语言表达思想、进行口头交际的能力。但目前的现状是：日常生活中学生使用英语进行交流的机会很少，交际质量不高，交际水平仅仅停留在一般的模仿背诵上，“哑巴式”英语依然存在，这与现实要求相差太远。如何改变现状，提高学生的英语口语交际能力，适应日新月异的时代要求，是我们初中英语教师急需探讨的问题。
一、努力激发学生的学习兴趣
我们知道，只有和谐融洽的师生关系远远不够，还必须想方设法地激发学生的英语学习兴趣。在教学过程中，我们增加了与学生沟通，了解学生的喜、怒、哀、乐，做学生的知心朋友，以教师的人格魅力吸引学生。特别是当他们在学习生活中遇到困难时笔者会多鼓励，多与他们相处，真心帮助他们，让学生喜欢上我们的英语课。这样，学生就会积极地投入到英语学习的过程中。在课堂上，我们总是以亲切的教态出现在学生面前，使学生对所学的陌生的英语知识也有“亲切感”。如：走进教室我们就亲切地说一声“How are you？”学生就会面带笑容地回答：“Fine，thank you.”见哪位学生有困难，我们就走到他面前轻轻问一句：“Can I help you？”用大家都会说的旧知识来和大家交流，然后慢慢地把他们引入到新知识的学习中，使他们不会产生畏难情绪。
二、鼓励学生用英语对话，加强口语训练
教学中，在面对全体学生时要有所侧重。在训练时，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，由于他们的英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够正确，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错、说不好，遭人讥笑，被批评。因此，学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。
三、坚持用英语教英语
用英语组织课堂教学。用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。
教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。
四、创设情境，激发兴趣
要想把培养学生口语交际能力真正落实到实处还要靠大量的口语活动，在此教师要像导演一样为学生创设大量的口语活动形式，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听、说交际能力。在教学实践中笔者常常运用以下几种方法：
1. 对话（Say something about your holiday）
在开学后的第一节英语课，不需要忙于开始讲新课，学生有一段较长的时间没有用英语跟别人交流，对英语的使用比较生疏，这节课可以专门让学生谈一谈自己在暑假或者寒假里的活动。这一口语活动可以让学生在与组员交流假期活动时，再重新适应使用英语。
2. 五分钟的Free talk
每天上课前利用五分钟的时间，轮流由一位学生上台说英语，为每一个学生提供在众人面前说英语的机会。对说的内容、说的时间长短不加限制，七年级时侧重简单的会话，进而围绕问候、告别、感谢、应答、道歉、打电话、意愿、问路等十几项功能强化交际性的口语训练。八年级时安排讲英语小故事，可以介绍家庭、个人情况等或能用简单的英语讲述自己经历的事情。九年级时安排一至二名学生限时复述课文。台上学生讲、台下学生听，一举两得，久而久之大部分学生的胆量得到了锻炼，口语能力也逐渐得到提高。
3. 造句
在平时的课堂教学中，当笔者在教一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后，笔者会鼓励学生造句。学生们只要将例句看懂了都会非常乐意争先恐后地造句。因为这些都是关于他们自己的句子，他们显得很感兴趣。于是，笔者就要求他们做一些关于我们班同学或者与课室、学校有关的句子。这样做，不仅使学生很轻松有效地学会了新词组、新句型，而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。
4. 复述课文内容
尽量用自己的语言口头改编、复述较长的课文。为了让全体学生有一个正确的标准，笔者通常都会口头作一个示范，让学生有效地模仿。模仿在语言学习的初级阶段是相当重要的、不可缺少的步骤。
总之，培养学生的口语能力非一日之功，需要我们每一位英语教师脚踏实地地去实践，我们要不断地改进课堂教学方法，尽量为学生创造条件、提供机会，让他们多开口、多实践，要不断提高自身口语的水平，同时还要加强学生的听、读、写训练，扩大输入量，为口语输出提供储备，从而切实有效地使英语素质教育得到进一步的发展。
作者简介：王培林，中学一级教师，1990年毕业于甘肃省庆阳师专英语系，2008年取得中央电大英语本科学历，曾先后荣获县市优秀科任教师称号，现任教于甘肃省镇原县平泉中学。
参考文献：
[1] 孙艳梅.浅谈英语课堂中以学生为主体[J].成功（教育），2007（9）.
（作者单位：甘肃省镇原县平泉中学 744517）