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主题教学是一种跨学科、超学科领域的综合性教学活动，它最大程度地实现了学科综合化、学习多样化，真正践行了“以学生发展为本”的理念。教师在课程改革这一浪潮中，应将目光投向主题教学，以主题式的知识链促进学生全面发展。笔者以“蓝精灵”主题教学为例，探讨在课程改革视野下如何以主题教学的形式促进学生核心素养的发展。
一、以综合的课程突出知识主题
毋庸置疑，学科分类的精细化有利于高端专业技术人才的培养，但它人为地割裂了学科之间的内在联系，忽略了学生经验世界的完整性，不利于学生构建全面合理的认知。因此，学科综合受到越来越多的专家与学者的重视。那么，在课程改革中究竟是以分科课程还是综合课程的形式来编写教材呢？这就成为摆在教材编写者面前的一道难题。主题教学无疑是破解这一难题的极佳方式，它通过主题式的学科教学，让学生切实感受到综合化理念指导下的学科整合教学，有利于突出知识主题，打破学科界限，构建学生的完整认知。
笔者所在学校五年级各科教师及学生通力合作，呈现了一场以“蓝精灵”为主题的别开生面的公开课展示活动：早上，数学教师以蓝精灵为主题上了一节《平均数的认识》，以蓝精灵为故事素材的课堂教学适合学生所需，提高了学生参与学习的兴趣。紧接着，音乐教师带领学生走进蓝精灵的世界，一曲《蓝精灵之歌》让学生的学习热情进一步提升。然后，美术教师带领学生用笔画下自己喜歡的蓝精灵角色，于是，整个美术教室变成了蓝精灵的世界。下午，体育教师以蓝精灵为主题，上了一节《格格巫抓蓝精灵》的游戏课，学生玩得不亦乐乎。最后，语文教师以一节《你想对蓝精灵说什么》为主题的作文课，完美地将“蓝精灵”系列公开课收官。
这样综合化的课程设置充分尊重了学情，以综合化、系统化的课程要素突出知识主题，让蓝精灵这一主题成为学生快乐学习的源泉。
二、以生动的情境凸显人文主题
生动有趣的教学情境有利于激发学生思考，促进核心素养的发展。人文底蕴和科学精神是学生文化基础形成的关键，教师应善于创设生动形象的教学情境，切实发挥情境的引领、启发作用，让学生在不知不觉中跟教师一起学习，形成教学互动的最佳“气场”，发展学生核心素养。
数学教师在执教《平均数的认识》时，设置了这样的教学情境：“森林里有一个蓝精灵村，生活着一群快乐的蓝精灵，有蓝爸爸、蓝妹妹、聪聪、笨笨、壮壮、淘淘等几十个蓝精灵。有一天，蓝爸爸拿出24个“蓝精灵果”奖给聪聪、笨笨、淘淘、平平，每个蓝精灵平均分到多少个精灵果？又过了几天，蓝爸爸又拿出24个“蓝精灵果”当奖品，分给聪聪8个、笨笨9个、淘淘4个、平平3个。这样公平吗？”这样的教学情境充分激发了学生参与数学学习的热情。音乐教师在上课时，出示了数学学习中“蓝精灵举行卡拉OK比赛，蓝妹妹的得分情况”这一素材，问学生，你知道蓝妹妹唱的是什么歌吗？学生回答之后，教师出示了《蓝精灵之歌》，然后带领学生学习歌曲。美术教师出示了蓝精灵全家图，问学生“喜欢谁，为什么？”并让学生选择自己最喜欢的蓝精灵形象进行描摹。体育教师创设的情境更有趣。他问学生：“蓝精灵里的格格巫可恶吗？今天我们就玩格格巫抓蓝精灵的游戏。”学生很高兴地投入到游戏中去。语文教师出示了“河流平均水深15厘米，高20厘米的蓝精灵笨笨说，我一定能安全过河。笨笨真的能安全过河吗？”这一情境，巧妙地将学生引到“你想对蓝精灵说什么”的话题中来。
学生人文底蕴的涵养，需要一个生动活泼的教学情境。在这些主题教学课上，教师以各种方式创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习，起到了“启智、促思、引学、导问”的作用，最终为学生核心素养的发展创设了良好的学习氛围。
三、以个性化的设计优化教学主题
别出心裁的教学设计更能打动学生、吸引学生。数学教师设计《平均数的认识》一课时，除了教学情境的创设、教学素材的选择跟以往有较大的不同外，更在教学设计上寻求突破。
当学生学会用“移多补少”的方法来确保公平后，教师补充情境：“过了一会儿，又来了三个：蓝精灵，壮壮、灵灵、乐乐，你觉得移多补少的办法可行吗？”自然而然地将学生引到“平均分”这一方法上来。
最经典的是课堂练习的设计：蓝精灵举行卡拉OK比赛，蓝妹妹的得分情况如下表：
教师先让学生预测一下平均分在哪两个数之间，蓝妹妹的得分是多少。（学生感受平均数的集中性）
再出示下表并让学生思考：如果7号评委给蓝妹妹打出了全场最低分82分，那么现在蓝精灵的平均分是多少？（学生感受平均数的敏感性）
最后，教师指出：比赛时，为了公平起见，要去掉一个最高分，去掉一个最低分，现在请你算一算蓝妹妹真实的比赛得分。（学生感受平均数的条件性）
主题教学不是不同学科的“杂烩”，而是超学科的设计。因为不同学科的教学设计最终指向学生核心素养的发展，因此，主题设计应讲究“生活化、情境化、研究化”。
四、以探究化的素材贯通学习主题
课堂的主体是学生，所以尊重学情和学生、强化探究是主题教学的主旋律。
有一个例子被数学教师与语文教师不约而同地采用，切实体现了“一材多用”的设计理念：河流平均水深15厘米，高20厘米的蓝精灵笨笨说，我一定能安全过河。笨笨真的能安全过河吗？
在数学课中，学生经过讨论，认识到平均水深15厘米并不是都是水深15厘米，笨笨不一定能安全过河。这就较好地体现了数学探究的思辨性。在语文课中，教师把这个素材作为课堂教学的引子，问学生：“你有什么话要告诉笨笨？”学生七嘴八舌地发表了自己的见解，最后，教师让学生据此进行作文创作。
同一个素材在不同学科中的运用，充分体现了学科整合的教学理念，是主题教学今后努力的方向。
主题教学是培养学生核心素养的有效途径，它通过学科内整合、跨学科整合等方式，实现课程结构的变化和课程要素的优化，改变了学科本位、教师本位、教材本位的陈旧观念，践行了知识本位、学生本位、主题本位的教育理念。蓝精灵主题教学让学生切实经历了“算、唱、画、玩、写”的过程，从而发展了学生核心素养。
（作者单位：浙江省永嘉县瓯北第一小学）
一、以综合的课程突出知识主题
毋庸置疑，学科分类的精细化有利于高端专业技术人才的培养，但它人为地割裂了学科之间的内在联系，忽略了学生经验世界的完整性，不利于学生构建全面合理的认知。因此，学科综合受到越来越多的专家与学者的重视。那么，在课程改革中究竟是以分科课程还是综合课程的形式来编写教材呢？这就成为摆在教材编写者面前的一道难题。主题教学无疑是破解这一难题的极佳方式，它通过主题式的学科教学，让学生切实感受到综合化理念指导下的学科整合教学，有利于突出知识主题，打破学科界限，构建学生的完整认知。
笔者所在学校五年级各科教师及学生通力合作，呈现了一场以“蓝精灵”为主题的别开生面的公开课展示活动：早上，数学教师以蓝精灵为主题上了一节《平均数的认识》，以蓝精灵为故事素材的课堂教学适合学生所需，提高了学生参与学习的兴趣。紧接着，音乐教师带领学生走进蓝精灵的世界，一曲《蓝精灵之歌》让学生的学习热情进一步提升。然后，美术教师带领学生用笔画下自己喜歡的蓝精灵角色，于是，整个美术教室变成了蓝精灵的世界。下午，体育教师以蓝精灵为主题，上了一节《格格巫抓蓝精灵》的游戏课，学生玩得不亦乐乎。最后，语文教师以一节《你想对蓝精灵说什么》为主题的作文课，完美地将“蓝精灵”系列公开课收官。
这样综合化的课程设置充分尊重了学情，以综合化、系统化的课程要素突出知识主题，让蓝精灵这一主题成为学生快乐学习的源泉。
二、以生动的情境凸显人文主题
生动有趣的教学情境有利于激发学生思考，促进核心素养的发展。人文底蕴和科学精神是学生文化基础形成的关键，教师应善于创设生动形象的教学情境，切实发挥情境的引领、启发作用，让学生在不知不觉中跟教师一起学习，形成教学互动的最佳“气场”，发展学生核心素养。
数学教师在执教《平均数的认识》时，设置了这样的教学情境：“森林里有一个蓝精灵村，生活着一群快乐的蓝精灵，有蓝爸爸、蓝妹妹、聪聪、笨笨、壮壮、淘淘等几十个蓝精灵。有一天，蓝爸爸拿出24个“蓝精灵果”奖给聪聪、笨笨、淘淘、平平，每个蓝精灵平均分到多少个精灵果？又过了几天，蓝爸爸又拿出24个“蓝精灵果”当奖品，分给聪聪8个、笨笨9个、淘淘4个、平平3个。这样公平吗？”这样的教学情境充分激发了学生参与数学学习的热情。音乐教师在上课时，出示了数学学习中“蓝精灵举行卡拉OK比赛，蓝妹妹的得分情况”这一素材，问学生，你知道蓝妹妹唱的是什么歌吗？学生回答之后，教师出示了《蓝精灵之歌》，然后带领学生学习歌曲。美术教师出示了蓝精灵全家图，问学生“喜欢谁，为什么？”并让学生选择自己最喜欢的蓝精灵形象进行描摹。体育教师创设的情境更有趣。他问学生：“蓝精灵里的格格巫可恶吗？今天我们就玩格格巫抓蓝精灵的游戏。”学生很高兴地投入到游戏中去。语文教师出示了“河流平均水深15厘米，高20厘米的蓝精灵笨笨说，我一定能安全过河。笨笨真的能安全过河吗？”这一情境，巧妙地将学生引到“你想对蓝精灵说什么”的话题中来。
学生人文底蕴的涵养，需要一个生动活泼的教学情境。在这些主题教学课上，教师以各种方式创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习，起到了“启智、促思、引学、导问”的作用，最终为学生核心素养的发展创设了良好的学习氛围。
三、以个性化的设计优化教学主题
别出心裁的教学设计更能打动学生、吸引学生。数学教师设计《平均数的认识》一课时，除了教学情境的创设、教学素材的选择跟以往有较大的不同外，更在教学设计上寻求突破。
当学生学会用“移多补少”的方法来确保公平后，教师补充情境：“过了一会儿，又来了三个：蓝精灵，壮壮、灵灵、乐乐，你觉得移多补少的办法可行吗？”自然而然地将学生引到“平均分”这一方法上来。
最经典的是课堂练习的设计：蓝精灵举行卡拉OK比赛，蓝妹妹的得分情况如下表：
教师先让学生预测一下平均分在哪两个数之间，蓝妹妹的得分是多少。（学生感受平均数的集中性）
再出示下表并让学生思考：如果7号评委给蓝妹妹打出了全场最低分82分，那么现在蓝精灵的平均分是多少？（学生感受平均数的敏感性）
最后，教师指出：比赛时，为了公平起见，要去掉一个最高分，去掉一个最低分，现在请你算一算蓝妹妹真实的比赛得分。（学生感受平均数的条件性）
主题教学不是不同学科的“杂烩”，而是超学科的设计。因为不同学科的教学设计最终指向学生核心素养的发展，因此，主题设计应讲究“生活化、情境化、研究化”。
四、以探究化的素材贯通学习主题
课堂的主体是学生，所以尊重学情和学生、强化探究是主题教学的主旋律。
有一个例子被数学教师与语文教师不约而同地采用，切实体现了“一材多用”的设计理念：河流平均水深15厘米，高20厘米的蓝精灵笨笨说，我一定能安全过河。笨笨真的能安全过河吗？
在数学课中，学生经过讨论，认识到平均水深15厘米并不是都是水深15厘米，笨笨不一定能安全过河。这就较好地体现了数学探究的思辨性。在语文课中，教师把这个素材作为课堂教学的引子，问学生：“你有什么话要告诉笨笨？”学生七嘴八舌地发表了自己的见解，最后，教师让学生据此进行作文创作。
同一个素材在不同学科中的运用，充分体现了学科整合的教学理念，是主题教学今后努力的方向。
主题教学是培养学生核心素养的有效途径，它通过学科内整合、跨学科整合等方式，实现课程结构的变化和课程要素的优化，改变了学科本位、教师本位、教材本位的陈旧观念，践行了知识本位、学生本位、主题本位的教育理念。蓝精灵主题教学让学生切实经历了“算、唱、画、玩、写”的过程，从而发展了学生核心素养。
（作者单位：浙江省永嘉县瓯北第一小学）