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摘 要：为培养学生的科学探究与创新意识，教师可在高中化学教学中引入探究式教学模式，让学生由被动接受知识变为主动探索，有效提高学生的化学学习效率。文章以探究式教学在高中化学教学中的意义为出发点，探究高中化学探究式教学策略，以强化学生的过程性体验，提高学生的化学学科核心素养。
关键词：高中化学;探究式教学;实践;意义;策略
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）26-0100-02
在传统高中化学教学中，部分教师以教材为主，向学生“灌输”知识。在这种被动接受知识的状态下，学生的学习积极性不高，学习效率也不高。而基于新课标的要求，教师要着重培养学生的科学探究与创新意识，可引入探究式教学模式。探究式教学模式是指在教学过程中，学生在教师指导下，以自主、探究等学习方式进行自主学习，深入探究，从而较好地达到教学目标的一种教学模式。本文结合教学实践，分析探究式教学模式应用于高中化学教学中的意义，探究高中化学探究式教学策略。
一、探究式教学应用于高中化学教学中的意义
在高中化学教学中，探究式教学模式不仅可以使学生在探索学习中发现问题，利用已有的知识解决未知的问题，加深对化学知识的理解，还可以激发学生的化学学习兴趣，让学生变被动学习为主动探索。学生在主动探索的实践活动中，可发现和提出有探究价值的问题，并从问题和假设出发，依据探究目的，设计探究方案，运用化学实验、调查等方法进行实验探究，从而不断提高化学学习效率。同时，探究式教学模式强调学生的独立性和自主性，尊重学生的课堂主体地位，有利于学生在自主的实践活动中理解、掌握和应用化学知识，并勤于实践，善于合作，敢于质疑，勇于创新，从而不断提升学生的综合素质。
二、 高中化学探究式教学策略
基于普通高中化学课程标准的要求，高中化学教学以发展学生化学学科核心素养为主旨，通过有层次、多样化、可选择的化学教学方法，拓展学生的学习空间，在保证学生共同基础的前提下，引导不同的学生学习不同的化学，以适应学生未来发展的多样化需求。而探究式教学模式应用于高中化学教学中，可有效弥补传统化学教学方式的不足，为学生创设更加丰富、有趣的化学课堂，加深学生对知识和技能的理解、掌握，发展学生的创新思维、创新能力。
1.制定科学合理的实验流程
以实验为基础是化学学科的重要特征之一，化学实验对于全面发展学生的化学学科核心素养有着极为重要的作用。同时有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情境，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维。因此，在探究式教学模式下，教师引导学生制定科学合理的实验探究方案，对训练学生的科学方法、培养学生的科学态度和价值观具有积极促进作用。
例如，在进行“浓盐酸的挥发性实验”教学时，教师先讲解基础的理论知识，然后提出问题，指导学生带着问题进行科学合理的实验探究。这个实验有一定的危险性，因此，在实验前，教师需要向学生强调注意事项，以及如何应对这些危险，然后提出问题：“如何证明从盛有溶液的容器中冒出的白雾是盐酸小液滴而不是水的小液滴？盐酸挥发伴随着哪些物理变化？”学生根据教师提出的问题，以及已掌握的浓盐酸具有强挥发性的知识，制定具体实验步骤。（1）把试纸用蒸馏水打湿，放在盛有浓盐酸容器的上方。（2）一段时间后，滴石蕊试液于试纸上，发现试纸变成红色。石蕊遇酸会变红，证明试纸上有浓盐酸。当学生的实验步骤设计完成后，教师可和学生一起分析、总结实验用到的化学知识，优化并完善实验操作流程，以此让学生巩固课堂教学内容。
2.培养学生的自主探究意识
兴趣是最好的老师。教师真正要做的不是如何把知识灌输给学生，而是如何激发学生的学习兴趣和创新潜力。只有当学生产生了兴趣，才会有学习欲望，才会孜孜不倦、乐此不疲地探索未知的问题。因此，在探究式教学模式下，教师可以教材为依据，从设计实验方案入手，培养学生的自主探究意识。学生可以自由分组，以小组为单位选择自己感兴趣的问题自主探究。在规定的时间内，小组合作完成初步的实验方案后，上交给教师。教师进行筛选，选出有代表性的方案，让学生介绍实验设计的原理、方法、步骤，以交流学习发展学生的自主学习能力，提高学生的独立思考能力。例如，在进行“空气中氧气含量的测定”实验探究时，教师可以问题引导学生：“测定空气中氧气的含量除了用红磷燃烧消耗氧气进行实验，还有其他实验方法吗？”学生带着这样的问题，在接下来的学习中进行深度探究。教师可积极参与学生的探究过程，并和学生一起探讨科学可行的实验方案。
3.提倡学生自主探究
传统化学教学模式是教师在讲台上演示化学实验，学生负责看和听。而在探究式教学模式下，教师不仅要结合学生的实际化学学习情况，精选研究主題，优选化学实验活动，还要留给学生充足的自主探究的时间，以此实现实验创新和动手实践相结合。
例如，在进行“二氧化碳与氢氧化钠溶液反应探究”的实验教学中，尽管教材上没有明确的演示实验，但高中阶段的学生已经具有二氧化碳溶解性的知识储备，所以教师可引导学生在已有知识的基础上，设计出各种各样的、创意十足的实验方案。在验证实验方案是否可行时，教师发现很多学生的实验方案都体现了物理、化学学科之间的相互渗透、相互交叉、相互融合的思想。再例如，在开展“浓硫酸对水的收集实验”研究时，浓硫酸与水混合，必将会放出热量，而且会伴随质量增加的现象。如何通过实验来证明这一现象？浓硫酸具有极强的腐蚀性，首先，教师要提醒学生在具体操作时要避免浓硫酸直接接触到皮肤或衣物。另外，要用玻璃棒引流，沿着杯壁把浓硫酸注入水中，并不断搅拌，以免酸液飞溅。浓硫酸遇水会放出大量的热，所以操作时要小心缓慢。最后，要轻触杯壁。发现杯壁有一定的温度，证明浓硫酸与水混合放出热量了。总之，教师可号召学生在课堂或者利用课余时间探讨这些有趣的化学问题，以培养学生自主发现问题、分析问题、解决问题的能力，并鼓励学生通过相互讨论、相互合作解决问题，以培养学生的团队合作精神和互帮互助的良好品质。 4.探索生活中的化学知识
“教育源于生活，教学回归生活。”教师可在教学中引导学生将化学知识从书本延伸到生活中，并探索生活现象蕴含的科学本质。尽管有些知识并不在考试大纲的要求范围内，但也涉及基础知识的应用，因此，教师有必要拓宽知识的深度和广度。将化学教学内容与生活相融合，探索生活中的化学知识，可极大激发学生的学习热情，让学生学会如何从已有知识中发现和获取新的未知知识。不断探索的过程也是提高学生科学探索意识的过程，可有效提高学生的化学学科核心素养。例如，食盐是日常生活中常见的调味品。在某精制碘盐包装袋上有这样的文字：“储存条件：密封、避光、防潮。”教師可让学生用相关化学知识加以分析，并让学生思考：“为什么食盐外包装上要标明‘密封储存’？ 这样做是为了防止某些成分被氧化呢，还是防止某些成分受潮？如果是防止受潮，具体是哪种成分会变质呢？”教师可以给予学生一定的提示，让学生思考相关的方程式，然后设计合理的实验方案，验证自己的猜想，最后，与同学们分享自己的探究结果。
三、结语
探究式教学模式可以弥补传统化学教学模式的不足，强化学生的主人翁意识，促使学生主动探索未知科学，独立思考。在具体教学中，教师可运用探究式教学模式引导学生制定科学合理的实验流程，并创造机会让学生进行自主探究，探索生活中的化学知识，以提升学生的自主探究意识，提高学生的化学学科核心素养。
参考文献：
[1]魏海彬.新高考背景下高中化学分层式教学策略研究[J].成才之路，2020（12）.
[2]周忠香.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J].中学生数理化，2020（04）.
[3]刘喜.探究式学习在高中化学教学中的应用策略[J].高中数理化，2019（24）.
[4]闫永涛.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J].中学课程辅导，2020（06）.
[5]林文潜.核心素养下实验探究式教学在高中化学教学中的应用研究[J].高考，2020（07）.
Practice and Reflection on Inquiry Teaching of Chemistry in Senior Middle School
Yuan Junhou
（Gulang No. 3 Middle School， Gansu Province， Gulang 733103， China）
Abstract： In order to cultivate students’ awareness of scientific inquiry and innovation， teachers can introduce inquiry teaching mode into senior middle school chemistry teaching， let students change from passive acceptance of knowledge to active exploration， and effectively improve students’ chemistry learning efficiency. Based on the significance of inquiry teaching in senior middle school chemistry teaching， this paper explores the inquiry teaching strategy of senior middle school chemistry， so as to strengthen students’ process experience and improve students’ core competence of chemistry.
Key words： senior middle school chemistry; inquiry teaching; practice; significance; strategy
作者简介：袁俊厚（1976-），男，甘肃古浪人，高级教师，从事高中化学教学与研究。
关键词：高中化学;探究式教学;实践;意义;策略
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）26-0100-02
在传统高中化学教学中，部分教师以教材为主，向学生“灌输”知识。在这种被动接受知识的状态下，学生的学习积极性不高，学习效率也不高。而基于新课标的要求，教师要着重培养学生的科学探究与创新意识，可引入探究式教学模式。探究式教学模式是指在教学过程中，学生在教师指导下，以自主、探究等学习方式进行自主学习，深入探究，从而较好地达到教学目标的一种教学模式。本文结合教学实践，分析探究式教学模式应用于高中化学教学中的意义，探究高中化学探究式教学策略。
一、探究式教学应用于高中化学教学中的意义
在高中化学教学中，探究式教学模式不仅可以使学生在探索学习中发现问题，利用已有的知识解决未知的问题，加深对化学知识的理解，还可以激发学生的化学学习兴趣，让学生变被动学习为主动探索。学生在主动探索的实践活动中，可发现和提出有探究价值的问题，并从问题和假设出发，依据探究目的，设计探究方案，运用化学实验、调查等方法进行实验探究，从而不断提高化学学习效率。同时，探究式教学模式强调学生的独立性和自主性，尊重学生的课堂主体地位，有利于学生在自主的实践活动中理解、掌握和应用化学知识，并勤于实践，善于合作，敢于质疑，勇于创新，从而不断提升学生的综合素质。
二、 高中化学探究式教学策略
基于普通高中化学课程标准的要求，高中化学教学以发展学生化学学科核心素养为主旨，通过有层次、多样化、可选择的化学教学方法，拓展学生的学习空间，在保证学生共同基础的前提下，引导不同的学生学习不同的化学，以适应学生未来发展的多样化需求。而探究式教学模式应用于高中化学教学中，可有效弥补传统化学教学方式的不足，为学生创设更加丰富、有趣的化学课堂，加深学生对知识和技能的理解、掌握，发展学生的创新思维、创新能力。
1.制定科学合理的实验流程
以实验为基础是化学学科的重要特征之一，化学实验对于全面发展学生的化学学科核心素养有着极为重要的作用。同时有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情境，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维。因此，在探究式教学模式下，教师引导学生制定科学合理的实验探究方案，对训练学生的科学方法、培养学生的科学态度和价值观具有积极促进作用。
例如，在进行“浓盐酸的挥发性实验”教学时，教师先讲解基础的理论知识，然后提出问题，指导学生带着问题进行科学合理的实验探究。这个实验有一定的危险性，因此，在实验前，教师需要向学生强调注意事项，以及如何应对这些危险，然后提出问题：“如何证明从盛有溶液的容器中冒出的白雾是盐酸小液滴而不是水的小液滴？盐酸挥发伴随着哪些物理变化？”学生根据教师提出的问题，以及已掌握的浓盐酸具有强挥发性的知识，制定具体实验步骤。（1）把试纸用蒸馏水打湿，放在盛有浓盐酸容器的上方。（2）一段时间后，滴石蕊试液于试纸上，发现试纸变成红色。石蕊遇酸会变红，证明试纸上有浓盐酸。当学生的实验步骤设计完成后，教师可和学生一起分析、总结实验用到的化学知识，优化并完善实验操作流程，以此让学生巩固课堂教学内容。
2.培养学生的自主探究意识
兴趣是最好的老师。教师真正要做的不是如何把知识灌输给学生，而是如何激发学生的学习兴趣和创新潜力。只有当学生产生了兴趣，才会有学习欲望，才会孜孜不倦、乐此不疲地探索未知的问题。因此，在探究式教学模式下，教师可以教材为依据，从设计实验方案入手，培养学生的自主探究意识。学生可以自由分组，以小组为单位选择自己感兴趣的问题自主探究。在规定的时间内，小组合作完成初步的实验方案后，上交给教师。教师进行筛选，选出有代表性的方案，让学生介绍实验设计的原理、方法、步骤，以交流学习发展学生的自主学习能力，提高学生的独立思考能力。例如，在进行“空气中氧气含量的测定”实验探究时，教师可以问题引导学生：“测定空气中氧气的含量除了用红磷燃烧消耗氧气进行实验，还有其他实验方法吗？”学生带着这样的问题，在接下来的学习中进行深度探究。教师可积极参与学生的探究过程，并和学生一起探讨科学可行的实验方案。
3.提倡学生自主探究
传统化学教学模式是教师在讲台上演示化学实验，学生负责看和听。而在探究式教学模式下，教师不仅要结合学生的实际化学学习情况，精选研究主題，优选化学实验活动，还要留给学生充足的自主探究的时间，以此实现实验创新和动手实践相结合。
例如，在进行“二氧化碳与氢氧化钠溶液反应探究”的实验教学中，尽管教材上没有明确的演示实验，但高中阶段的学生已经具有二氧化碳溶解性的知识储备，所以教师可引导学生在已有知识的基础上，设计出各种各样的、创意十足的实验方案。在验证实验方案是否可行时，教师发现很多学生的实验方案都体现了物理、化学学科之间的相互渗透、相互交叉、相互融合的思想。再例如，在开展“浓硫酸对水的收集实验”研究时，浓硫酸与水混合，必将会放出热量，而且会伴随质量增加的现象。如何通过实验来证明这一现象？浓硫酸具有极强的腐蚀性，首先，教师要提醒学生在具体操作时要避免浓硫酸直接接触到皮肤或衣物。另外，要用玻璃棒引流，沿着杯壁把浓硫酸注入水中，并不断搅拌，以免酸液飞溅。浓硫酸遇水会放出大量的热，所以操作时要小心缓慢。最后，要轻触杯壁。发现杯壁有一定的温度，证明浓硫酸与水混合放出热量了。总之，教师可号召学生在课堂或者利用课余时间探讨这些有趣的化学问题，以培养学生自主发现问题、分析问题、解决问题的能力，并鼓励学生通过相互讨论、相互合作解决问题，以培养学生的团队合作精神和互帮互助的良好品质。 4.探索生活中的化学知识
“教育源于生活，教学回归生活。”教师可在教学中引导学生将化学知识从书本延伸到生活中，并探索生活现象蕴含的科学本质。尽管有些知识并不在考试大纲的要求范围内，但也涉及基础知识的应用，因此，教师有必要拓宽知识的深度和广度。将化学教学内容与生活相融合，探索生活中的化学知识，可极大激发学生的学习热情，让学生学会如何从已有知识中发现和获取新的未知知识。不断探索的过程也是提高学生科学探索意识的过程，可有效提高学生的化学学科核心素养。例如，食盐是日常生活中常见的调味品。在某精制碘盐包装袋上有这样的文字：“储存条件：密封、避光、防潮。”教師可让学生用相关化学知识加以分析，并让学生思考：“为什么食盐外包装上要标明‘密封储存’？ 这样做是为了防止某些成分被氧化呢，还是防止某些成分受潮？如果是防止受潮，具体是哪种成分会变质呢？”教师可以给予学生一定的提示，让学生思考相关的方程式，然后设计合理的实验方案，验证自己的猜想，最后，与同学们分享自己的探究结果。
三、结语
探究式教学模式可以弥补传统化学教学模式的不足，强化学生的主人翁意识，促使学生主动探索未知科学，独立思考。在具体教学中，教师可运用探究式教学模式引导学生制定科学合理的实验流程，并创造机会让学生进行自主探究，探索生活中的化学知识，以提升学生的自主探究意识，提高学生的化学学科核心素养。
参考文献：
[1]魏海彬.新高考背景下高中化学分层式教学策略研究[J].成才之路，2020（12）.
[2]周忠香.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J].中学生数理化，2020（04）.
[3]刘喜.探究式学习在高中化学教学中的应用策略[J].高中数理化，2019（24）.
[4]闫永涛.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J].中学课程辅导，2020（06）.
[5]林文潜.核心素养下实验探究式教学在高中化学教学中的应用研究[J].高考，2020（07）.
Practice and Reflection on Inquiry Teaching of Chemistry in Senior Middle School
Yuan Junhou
（Gulang No. 3 Middle School， Gansu Province， Gulang 733103， China）
Abstract： In order to cultivate students’ awareness of scientific inquiry and innovation， teachers can introduce inquiry teaching mode into senior middle school chemistry teaching， let students change from passive acceptance of knowledge to active exploration， and effectively improve students’ chemistry learning efficiency. Based on the significance of inquiry teaching in senior middle school chemistry teaching， this paper explores the inquiry teaching strategy of senior middle school chemistry， so as to strengthen students’ process experience and improve students’ core competence of chemistry.
Key words： senior middle school chemistry; inquiry teaching; practice; significance; strategy
作者简介：袁俊厚（1976-），男，甘肃古浪人，高级教师，从事高中化学教学与研究。