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由于学科的特点所决定，数学课的教学相对于其他学科的教学缺乏生动，加上它的科学性、系统性和严密的逻辑推理性，导致很多教师在上课时课堂缺乏生气，久而久之，学生就会感到数学课枯燥无味，高深莫测，在心理上产生畏难情绪，直至厌学。为此，笔者针对这个问题谈谈自己的肤浅认识。
一、厌学情绪产生的原因
（一）数学学科本身比较抽象、逻辑性严密、系统性强。教学过程难免枯燥，许多学生面对抽象的数学语言、公式和枯燥的计算和应用题，常常流露畏难情绪，甚至消极厌恶。
（二）没有掌握中学学习的技巧和方法。小学课程门类集中，内容简单。进入初中后，没有脱离旧的模式，对于猛然增加对学习量感到无所适从，对于新的学习技巧和方法不能快速领受，自信心在困惑中丧失，越发不爱学数学。
（三）数学教师教学手段缺少提供给学生探究和解惑的空间与时间，泯灭了学生的创新思维和探究兴趣。许多数学教学活动没有引人入胜的教学范例，数学教师也经常在学生感到迷惑之前，剥夺了小学生种种思考的时间，使学生经常处于听教师讲解的静态中，而缺少体验知识的动态探索过程，因而无法享受到发现知识时的喜悦，久而久之，就产生了对数学的厌学情绪。
（四）缺乏良好学习习惯。大多数初中生在小学没有养成一个良好的学习习惯，加之初中数学和小学数学在内容和教法上有较大区别，因此，很多学生用小学的那种学习惯来学习初中数学，显然是行不通的，久而久之，学法不对，效果不好，成绩后退，就产生了厌学情绪。
二、消除厌学情绪的方法
（一）让兴趣去消除。兴趣是最好的老师。学习兴趣是学生渴求获得知识的动力，是健全数学思维模式有效措施，是防止和转变数学后进生的重要保障。数学教育的成就，很大程度取决于学生对数学的兴趣能否保持和发展。有兴趣，就能主动学习，全神贯注，觉得心灵手巧；没有兴趣，就会被动应付，精神涣散，感到头脑迟钝。
首先，打破常规教学，引导学生爱学乐学。如例题“求证：邻补角的平分线互相垂直”的教学，我是这样设计的：让学生用事先准备的细铁丝做成补角，然后把它们拼在一块，使他们公用一条边一个顶点，另一边互为反向延长线，想 “什么叫邻补角？”，另外找出拼成整图后两个角的角平分线，观察两直线的位置关系，动手自行验证，得出邻补角的角平分线互相垂直的结论线。然后动手，“画出邻补角、作出它们的角分线，量下两角分线的夹角”。最后让学生说出解答过程并抽学生讲评。整个教学活动丰富多彩，生动活泼，充分发挥了学生的主体作用，有效集中了学生注意力，消除学生“学习数学枯燥乏味”的认识，取得了乐观效果。
其次，和学生处好关系。和谐融洽的师生关系是培养学生学习兴趣的前提和基础。中学生的心理和生理都不成熟，听课常常根据自己的喜恶来选择认真听还是不听，这就要求师生间关系融洽。师生关系好，学生爱老师，就会“爱屋及乌”，爱其所教的学科；师生关系好，学生对老师的信任度高，就会产生“亲其师，信其道”的效应，教师教给的各种信息就会在学生头脑里出现一种“易接受”的心理优势；师生关系好，学生的崇拜度高，教师的模范言行、治学精神都给学生以感染。这就要求我们老师首先要有乐观的生活习惯和态度。试想，如果做老师的自己生活得苦闷，悲观，学生在他的课上怎么开心得起来？人们都是喜欢那些能给他们带来快乐的人，学生也一样。乐观的生活态度会让教师在日复一日，年复一年的教学中保持创造的激情和创造的快乐，会让学生因你的存在而感到幸福，会让那些年纪尚幼的孩子们把你当作他们成长中的精神食粮。
再次，让学生体会成功。兴趣是带情绪色彩的认识倾向，成功的欢乐可使学生保持持久的兴趣。在数学教学中，千方百计引导学生自得，给予学生多次的学习成功，能使学生多次获得愉快情绪，从而为数学废寝忘食，积极思维。如讲授公式：(a+b)(a2-ab+b2)＝a3+b3时，可先安排学生练习计算(a+b)(a2-ab+b2),启发学生自己得出公式，对它产生兴趣后，再讲解其应用，方能收到事半功倍的效果。
（二）让学生动手去消除。在义务教育已普及初中教育的今天，学生水平不齐等差距逐渐扩大，用老一套办法来对学生进行同步教育，而不能兼顾不同层次的学生需求是行不通的，因此，兼顾不同层次的学生需求是提高课堂教学质量的关键所在，减轻学生课外负担，变学生“无事做”为“有事做”就显得尤为重要。数学学科的学习，对原有的基础有极大的依赖性，学生学不好前面的知识是不可能学好后面的知识的，如果对学生教以同一内容，讲同一例题布置同样的作业，就有部分学生听不懂而“吃不了”，部分基础好的学生“吃不饱”，要改变这种状况，教者需根据不同层次的学生制定不同的教学目标，确定不同层次的教学内容与教学要求，使各层次的学生都能学习到实质性的东西，使各层次的学生都“有事做从而提高全体学生学习数学的兴趣。
比如讲《直角三角形全等》一节，我是这样设计课堂教学的：首先让学生回忆学过的全等三角形判定方法，然后让学生在纸片上画一个Rt△ABC，再画一个Rt△A＇B＇C＇，要求A＇B＇＝AB,B＇C＇＝BC，问Rt△ABC和Rt△A＇B＇C＇全等吗？用以前方法能判定吗？（不能）。接着让学生把两个Rt△用小剪刀剪下来，放在一起观察两个RT△是否能够重合，并指定几位学生把自己剪下来的两个三角形叠放在一起让全班学生观看，从中得出两个Rt△全等的事实。最后让学生说明Rt△A＇B＇C＇是按什么条件画的，从而得出“两个Rt△只要斜边相等，一条直角边也相等，那么这两个Rt△就全等”的结论。这样一来，学生有事做，能做事，还能厌学吗？
（三）让良好的习惯去消除。许多教育专家都认为：良好的学习习惯和科学的学习方法犹如渠道和轨道，一旦修成后，学习就只是个过程而已，可以畅通无阻，不断前进。但有些习惯是从小养成的，有些习惯是在后来的学习、工作中有意识地培养出来的。所以我们要学会培养学生良好的学习习惯，让良好的习惯去帮助学生消除厌学情绪。
这些习惯包括：首先，培养学生良好的课前预习习惯。培养学生预习的习惯要使学生做到四要：一要明确预习的目的、任务和要求。二要了解本课内容的重难点以及知识的发生过程。三要尝试练习。四要记录不理解的问题。这样做，有利于培养学生主动探索的习惯，提高他们的自主探索能力。其次，培养学生专心听讲的习惯。教师在讲课时要注意突出重点，善于捕捉学生的注意力，善于巧妙提问、启发思维、引起兴趣。另一方面要加强思想教育和进行常规训练，注意提出明确的专心听讲的具体要求，逐条落实。再次，培养学生认真完成作业的习惯。要求学生态度认真、格式规范，独立完成，按时交本，实在不会的题可以从以前的错题中选出几道题补上，这样不但完成了作业，更重要的是巩固了以前的错题。 最后，培养学生课后及时复习的习惯。课后复习是课堂练习的继续，是对课堂所学知识进行理解，消化的过程。课堂教学活动内容多，速度快，缺乏课后复习，就不能对例题的关键和思路进行深入的分析思考，难以达到深刻领会和灵活运用，学习效果会大打折扣。
一、厌学情绪产生的原因
（一）数学学科本身比较抽象、逻辑性严密、系统性强。教学过程难免枯燥，许多学生面对抽象的数学语言、公式和枯燥的计算和应用题，常常流露畏难情绪，甚至消极厌恶。
（二）没有掌握中学学习的技巧和方法。小学课程门类集中，内容简单。进入初中后，没有脱离旧的模式，对于猛然增加对学习量感到无所适从，对于新的学习技巧和方法不能快速领受，自信心在困惑中丧失，越发不爱学数学。
（三）数学教师教学手段缺少提供给学生探究和解惑的空间与时间，泯灭了学生的创新思维和探究兴趣。许多数学教学活动没有引人入胜的教学范例，数学教师也经常在学生感到迷惑之前，剥夺了小学生种种思考的时间，使学生经常处于听教师讲解的静态中，而缺少体验知识的动态探索过程，因而无法享受到发现知识时的喜悦，久而久之，就产生了对数学的厌学情绪。
（四）缺乏良好学习习惯。大多数初中生在小学没有养成一个良好的学习习惯，加之初中数学和小学数学在内容和教法上有较大区别，因此，很多学生用小学的那种学习惯来学习初中数学，显然是行不通的，久而久之，学法不对，效果不好，成绩后退，就产生了厌学情绪。
二、消除厌学情绪的方法
（一）让兴趣去消除。兴趣是最好的老师。学习兴趣是学生渴求获得知识的动力，是健全数学思维模式有效措施，是防止和转变数学后进生的重要保障。数学教育的成就，很大程度取决于学生对数学的兴趣能否保持和发展。有兴趣，就能主动学习，全神贯注，觉得心灵手巧；没有兴趣，就会被动应付，精神涣散，感到头脑迟钝。
首先，打破常规教学，引导学生爱学乐学。如例题“求证：邻补角的平分线互相垂直”的教学，我是这样设计的：让学生用事先准备的细铁丝做成补角，然后把它们拼在一块，使他们公用一条边一个顶点，另一边互为反向延长线，想 “什么叫邻补角？”，另外找出拼成整图后两个角的角平分线，观察两直线的位置关系，动手自行验证，得出邻补角的角平分线互相垂直的结论线。然后动手，“画出邻补角、作出它们的角分线，量下两角分线的夹角”。最后让学生说出解答过程并抽学生讲评。整个教学活动丰富多彩，生动活泼，充分发挥了学生的主体作用，有效集中了学生注意力，消除学生“学习数学枯燥乏味”的认识，取得了乐观效果。
其次，和学生处好关系。和谐融洽的师生关系是培养学生学习兴趣的前提和基础。中学生的心理和生理都不成熟，听课常常根据自己的喜恶来选择认真听还是不听，这就要求师生间关系融洽。师生关系好，学生爱老师，就会“爱屋及乌”，爱其所教的学科；师生关系好，学生对老师的信任度高，就会产生“亲其师，信其道”的效应，教师教给的各种信息就会在学生头脑里出现一种“易接受”的心理优势；师生关系好，学生的崇拜度高，教师的模范言行、治学精神都给学生以感染。这就要求我们老师首先要有乐观的生活习惯和态度。试想，如果做老师的自己生活得苦闷，悲观，学生在他的课上怎么开心得起来？人们都是喜欢那些能给他们带来快乐的人，学生也一样。乐观的生活态度会让教师在日复一日，年复一年的教学中保持创造的激情和创造的快乐，会让学生因你的存在而感到幸福，会让那些年纪尚幼的孩子们把你当作他们成长中的精神食粮。
再次，让学生体会成功。兴趣是带情绪色彩的认识倾向，成功的欢乐可使学生保持持久的兴趣。在数学教学中，千方百计引导学生自得，给予学生多次的学习成功，能使学生多次获得愉快情绪，从而为数学废寝忘食，积极思维。如讲授公式：(a+b)(a2-ab+b2)＝a3+b3时，可先安排学生练习计算(a+b)(a2-ab+b2),启发学生自己得出公式，对它产生兴趣后，再讲解其应用，方能收到事半功倍的效果。
（二）让学生动手去消除。在义务教育已普及初中教育的今天，学生水平不齐等差距逐渐扩大，用老一套办法来对学生进行同步教育，而不能兼顾不同层次的学生需求是行不通的，因此，兼顾不同层次的学生需求是提高课堂教学质量的关键所在，减轻学生课外负担，变学生“无事做”为“有事做”就显得尤为重要。数学学科的学习，对原有的基础有极大的依赖性，学生学不好前面的知识是不可能学好后面的知识的，如果对学生教以同一内容，讲同一例题布置同样的作业，就有部分学生听不懂而“吃不了”，部分基础好的学生“吃不饱”，要改变这种状况，教者需根据不同层次的学生制定不同的教学目标，确定不同层次的教学内容与教学要求，使各层次的学生都能学习到实质性的东西，使各层次的学生都“有事做从而提高全体学生学习数学的兴趣。
比如讲《直角三角形全等》一节，我是这样设计课堂教学的：首先让学生回忆学过的全等三角形判定方法，然后让学生在纸片上画一个Rt△ABC，再画一个Rt△A＇B＇C＇，要求A＇B＇＝AB,B＇C＇＝BC，问Rt△ABC和Rt△A＇B＇C＇全等吗？用以前方法能判定吗？（不能）。接着让学生把两个Rt△用小剪刀剪下来，放在一起观察两个RT△是否能够重合，并指定几位学生把自己剪下来的两个三角形叠放在一起让全班学生观看，从中得出两个Rt△全等的事实。最后让学生说明Rt△A＇B＇C＇是按什么条件画的，从而得出“两个Rt△只要斜边相等，一条直角边也相等，那么这两个Rt△就全等”的结论。这样一来，学生有事做，能做事，还能厌学吗？
（三）让良好的习惯去消除。许多教育专家都认为：良好的学习习惯和科学的学习方法犹如渠道和轨道，一旦修成后，学习就只是个过程而已，可以畅通无阻，不断前进。但有些习惯是从小养成的，有些习惯是在后来的学习、工作中有意识地培养出来的。所以我们要学会培养学生良好的学习习惯，让良好的习惯去帮助学生消除厌学情绪。
这些习惯包括：首先，培养学生良好的课前预习习惯。培养学生预习的习惯要使学生做到四要：一要明确预习的目的、任务和要求。二要了解本课内容的重难点以及知识的发生过程。三要尝试练习。四要记录不理解的问题。这样做，有利于培养学生主动探索的习惯，提高他们的自主探索能力。其次，培养学生专心听讲的习惯。教师在讲课时要注意突出重点，善于捕捉学生的注意力，善于巧妙提问、启发思维、引起兴趣。另一方面要加强思想教育和进行常规训练，注意提出明确的专心听讲的具体要求，逐条落实。再次，培养学生认真完成作业的习惯。要求学生态度认真、格式规范，独立完成，按时交本，实在不会的题可以从以前的错题中选出几道题补上，这样不但完成了作业，更重要的是巩固了以前的错题。 最后，培养学生课后及时复习的习惯。课后复习是课堂练习的继续，是对课堂所学知识进行理解，消化的过程。课堂教学活动内容多，速度快，缺乏课后复习，就不能对例题的关键和思路进行深入的分析思考，难以达到深刻领会和灵活运用，学习效果会大打折扣。