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摘 要： 在品德与社会课程教学中，要注重创设情境，唤起学生真实的情感体验。《生死不离》的精彩教学设计，让学生在思维的碰撞、交流中迸发出真情实感，收到了良好的教学效果。
关键词： 情境 情感 品德与社会教学 《生死不离》
品德与社会课程是在小学高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。品德存在于学生的日常生活之中，学生的社会常识和参与社会、适应社会的能力只有在社会生活中才会获得。因此，教学中必须注重创设情境，唤起学生已有的社会生活经验或将学生带入创设的社会情境中，让学生产生真实的情感体验。下面，我就以《生死不离》的教学为例，谈谈在课堂上如何通过情境的创设，传递爱的情感。
一、情境对比，引起震撼
不同的课堂教学内容，有着不同的课堂情感基调。《生死不离》这篇课文是学习和赞美抗震小英雄们在地震灾害中的英勇事迹，从而让学生理解爱、感受爱、学会爱、传递爱。因此，这篇课文的感情基调应该是略偏沉重的。为让学生不自觉地、自然而然地以此为情感基调，并让这种情感萦绕在整个课堂，我设计了一组情境的对比。课堂一开始，我向学生展示了汶川诗情画意的自然风光、人们安居乐业的和谐画面及孩子们天真灿烂的笑脸。一幅幅美丽的画面，轻松欢快的轻音乐，配以流畅愉悦的解说，当学生都沉醉其中的时候，突然美好画面消失了，此时映入学生眼帘的是2008年5月12日14时28分这个沉重的时刻，大地震来临了，接着看到的是残垣断壁，交通中断，昔日美好的家园成了一座座废墟。此时，老师解说的声音变得凝重起来。如此强烈的对比，给学生带来了感观上的冲击和心灵上的震撼，从而激发了学生对灾区人民的深切同情。这正是因为运用了多媒体手段，带学生穿越到了不同的时间，感受到了不同的情境，加深了学生的情感体验。
二、情境聚焦，感受勇敢
英雄人物，对于学生而言，总是显得那么高高在上，不可触摸。如何让英雄“平民”化，我又设计了以下的环节。
当学生为大灾难的降临而痛心的时候，我又通过多媒体，以照片展示的方式，向学生介绍小林浩、美丽天使张春玲、留在最后的邹雯樱等小英雄，让学生从外貌上首先认识这几位英雄。接着，让学生阅读课文中的文字，想象着小英雄们的事迹。我问学生：谁的故事最令你感动？为什么？在交流时，我根据学生的回答，相机播放了小英雄的采访故事。真实的环境，熟悉的脸庞，朴实的语言，让学生产生了亲近感。小英雄们在灾难面前所表现出来的沉着镇定、临危不惧、勇于救人的优秀品质深深感染着每一位学生。苏霍姆林斯基所期许的教育的美妙境界是：人和人心灵上最微妙的相互接触。在这过程中，小英雄们视频的播放，让学生有了与小英雄直接“交流”的机会，从而感受到英雄也是平凡的人，平凡的人也能做出勇敢的事。这种真实的情境再现触动学生的内心世界，感知在暗暗积聚，学生对英雄的敬佩之情油然而生。
三、情境引领，传递爱心
大灾有大爱，爱是我们本堂课要传递给学生的重要情感。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在爱心传递这一环节中，我以《爱的奉献》为背景音乐，一张张社会各界救助灾区的照片，老师声情并茂的讲解，引领着学生走入传递爱的情境中。“看，国家领导人温爷爷在第一时间赶到了现场；我们敬爱的武警战士、消防指战员、医护人员、志愿者、学生都奋战在救灾第一线在救灾现场，力所能及地帮助受困的群众；还有，无数的人民群众，海外侨胞，世界友人，都献出了自己无限的爱心。”这时，学生记忆的闸门也打开了，自然而然地想到了自己及身边的人在这场大灾难中的爱心之举。学生在入情观看、认真倾听、动情讲说的过程中，慢慢理解爱、感受爱、学会爱、传递爱。
情是打开学生心扉的钥匙，而音乐是学生喜闻乐见的一种艺术形式，具有巨大的煽情作用。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐的形象，把听者带到特有的意境中。一曲《生死不离》将学生的情感推向高潮，“无论你走到哪里，我都要找到你，血脉能创造奇迹，大山屹然举起……”学生默默地欣赏着，吟唱着，声音越来越响，爱的情愫在歌声中飞扬，本堂课的教学目标实现了。
四、情境拓展，延伸大爱
一堂好的课，在下课铃声响起之后不应该是句号，而是省略号，我们要将课堂的知识情感传递到课外，正如这堂课中所讲的要让爱心传递。课堂的最后，我通过多媒体课件，向学生介绍了一则传递爱的小故事：
布朗先生的车子在荒野中抛锚了。一个年轻人驾车经过帮了他。布朗拿出钱报答，年轻人却拒绝了，并告诉布朗：希望今后当你遇到需要帮助的人，你都能够尽你所能地去帮助他，若他也像你现在这样想要报答，请你把我现在告诉你的话一样告诉他，这就是对我最好的报答了。之后的20多年，布朗总是照着当初那个年轻人的话去说。
后来，布朗出海，遇上暴风雨，一个小伙子救了布朗。布朗拿出一笔钱作为答谢，小伙子同样说道：“不需要这样，只要今后当你遇到需要帮助的人，你都能够尽量帮助他，并且请他跟你一样，懂得去帮助需要帮助的人，这就是对我最好的报答了。”
帮助了他人，不求回报，只要求那人以后在帮助另外的人时说出同样的话语。故事虽然简单，却很感人，这也正是我们所倡导的爱的接力赛。“弘扬伟大的抗震救灾精神，将爱心传递到需要关爱的人的身边”，情境的拓展延伸，把学生从教材带到现实生活中，用在课堂上获得的情感体验指导生活中的实际行为。此时此刻，爱对孩子们而言，是那么伟大而又平凡，爱其实就这么简单，爱就在我们身边。相信我们的孩子在今后的学习生活中一定会将爱的接力棒越传越远。
李吉林老师的情境教育倡导以“情”为纽带，拉近教师与学生的距离，使其真情交融。优秀的教学设计，一定能调动学生的多种感官，让学生在思维的碰撞、交流中产生真情实感，从而收到良好的教学效果。
关键词： 情境 情感 品德与社会教学 《生死不离》
品德与社会课程是在小学高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。品德存在于学生的日常生活之中，学生的社会常识和参与社会、适应社会的能力只有在社会生活中才会获得。因此，教学中必须注重创设情境，唤起学生已有的社会生活经验或将学生带入创设的社会情境中，让学生产生真实的情感体验。下面，我就以《生死不离》的教学为例，谈谈在课堂上如何通过情境的创设，传递爱的情感。
一、情境对比，引起震撼
不同的课堂教学内容，有着不同的课堂情感基调。《生死不离》这篇课文是学习和赞美抗震小英雄们在地震灾害中的英勇事迹，从而让学生理解爱、感受爱、学会爱、传递爱。因此，这篇课文的感情基调应该是略偏沉重的。为让学生不自觉地、自然而然地以此为情感基调，并让这种情感萦绕在整个课堂，我设计了一组情境的对比。课堂一开始，我向学生展示了汶川诗情画意的自然风光、人们安居乐业的和谐画面及孩子们天真灿烂的笑脸。一幅幅美丽的画面，轻松欢快的轻音乐，配以流畅愉悦的解说，当学生都沉醉其中的时候，突然美好画面消失了，此时映入学生眼帘的是2008年5月12日14时28分这个沉重的时刻，大地震来临了，接着看到的是残垣断壁，交通中断，昔日美好的家园成了一座座废墟。此时，老师解说的声音变得凝重起来。如此强烈的对比，给学生带来了感观上的冲击和心灵上的震撼，从而激发了学生对灾区人民的深切同情。这正是因为运用了多媒体手段，带学生穿越到了不同的时间，感受到了不同的情境，加深了学生的情感体验。
二、情境聚焦，感受勇敢
英雄人物，对于学生而言，总是显得那么高高在上，不可触摸。如何让英雄“平民”化，我又设计了以下的环节。
当学生为大灾难的降临而痛心的时候，我又通过多媒体，以照片展示的方式，向学生介绍小林浩、美丽天使张春玲、留在最后的邹雯樱等小英雄，让学生从外貌上首先认识这几位英雄。接着，让学生阅读课文中的文字，想象着小英雄们的事迹。我问学生：谁的故事最令你感动？为什么？在交流时，我根据学生的回答，相机播放了小英雄的采访故事。真实的环境，熟悉的脸庞，朴实的语言，让学生产生了亲近感。小英雄们在灾难面前所表现出来的沉着镇定、临危不惧、勇于救人的优秀品质深深感染着每一位学生。苏霍姆林斯基所期许的教育的美妙境界是：人和人心灵上最微妙的相互接触。在这过程中，小英雄们视频的播放，让学生有了与小英雄直接“交流”的机会，从而感受到英雄也是平凡的人，平凡的人也能做出勇敢的事。这种真实的情境再现触动学生的内心世界，感知在暗暗积聚，学生对英雄的敬佩之情油然而生。
三、情境引领，传递爱心
大灾有大爱，爱是我们本堂课要传递给学生的重要情感。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在爱心传递这一环节中，我以《爱的奉献》为背景音乐，一张张社会各界救助灾区的照片，老师声情并茂的讲解，引领着学生走入传递爱的情境中。“看，国家领导人温爷爷在第一时间赶到了现场；我们敬爱的武警战士、消防指战员、医护人员、志愿者、学生都奋战在救灾第一线在救灾现场，力所能及地帮助受困的群众；还有，无数的人民群众，海外侨胞，世界友人，都献出了自己无限的爱心。”这时，学生记忆的闸门也打开了，自然而然地想到了自己及身边的人在这场大灾难中的爱心之举。学生在入情观看、认真倾听、动情讲说的过程中，慢慢理解爱、感受爱、学会爱、传递爱。
情是打开学生心扉的钥匙，而音乐是学生喜闻乐见的一种艺术形式，具有巨大的煽情作用。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐的形象，把听者带到特有的意境中。一曲《生死不离》将学生的情感推向高潮，“无论你走到哪里，我都要找到你，血脉能创造奇迹，大山屹然举起……”学生默默地欣赏着，吟唱着，声音越来越响，爱的情愫在歌声中飞扬，本堂课的教学目标实现了。
四、情境拓展，延伸大爱
一堂好的课，在下课铃声响起之后不应该是句号，而是省略号，我们要将课堂的知识情感传递到课外，正如这堂课中所讲的要让爱心传递。课堂的最后，我通过多媒体课件，向学生介绍了一则传递爱的小故事：
布朗先生的车子在荒野中抛锚了。一个年轻人驾车经过帮了他。布朗拿出钱报答，年轻人却拒绝了，并告诉布朗：希望今后当你遇到需要帮助的人，你都能够尽你所能地去帮助他，若他也像你现在这样想要报答，请你把我现在告诉你的话一样告诉他，这就是对我最好的报答了。之后的20多年，布朗总是照着当初那个年轻人的话去说。
后来，布朗出海，遇上暴风雨，一个小伙子救了布朗。布朗拿出一笔钱作为答谢，小伙子同样说道：“不需要这样，只要今后当你遇到需要帮助的人，你都能够尽量帮助他，并且请他跟你一样，懂得去帮助需要帮助的人，这就是对我最好的报答了。”
帮助了他人，不求回报，只要求那人以后在帮助另外的人时说出同样的话语。故事虽然简单，却很感人，这也正是我们所倡导的爱的接力赛。“弘扬伟大的抗震救灾精神，将爱心传递到需要关爱的人的身边”，情境的拓展延伸，把学生从教材带到现实生活中，用在课堂上获得的情感体验指导生活中的实际行为。此时此刻，爱对孩子们而言，是那么伟大而又平凡，爱其实就这么简单，爱就在我们身边。相信我们的孩子在今后的学习生活中一定会将爱的接力棒越传越远。
李吉林老师的情境教育倡导以“情”为纽带，拉近教师与学生的距离，使其真情交融。优秀的教学设计，一定能调动学生的多种感官，让学生在思维的碰撞、交流中产生真情实感，从而收到良好的教学效果。