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【摘 要】初中英语课堂教学的任务是有计划地引导学生认知新知、运用语言、发展交际能力和多元智慧、形成跨文化意识和自主学习策略。精心设计的教学活动对于激发和保持学生学习英语的兴趣，达成预设的教学目标起着重要的作用。
【关键词】初中英语；教学活动；教学思想；教学理念
现行英语教材不同于以往的老教材，它的内容更加贴近日常生活，容易引起学生的兴趣，但它涵盖的知识量很大，也给学生学习造成了一定的困难，因此课堂活动在中学英语教学中起到了举足轻重的作用，而活动强调的是学生主体主动的情感热烈投入、思维积极参与的、观察与行动相统一的、能满足学生各方面发展需要的整体的、多样的活动。构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为初中英语教学所追求的理想境界。初中英语课堂教学活动必须体现“以人为本”的教学思想，以学生为主体，以活动为中心的教学理念。
一、教学活动的设计要有明确目标
活动是为哪个目标或哪些目标直接或间接服务的：语言知识、语言技能、情感态度、学习策略还是文化意识。有些教师对课标中“激发学生学习英语的兴趣”理解出现偏差，导致活动设计“为兴趣而活动”而不是“为完成教学目标和内容而活动” 。比如说有这样一节课是学习颜色单词，在讲完单词后老师让学生说出气球颜色并做踩气球游戏，上台的学生一心想着怎样踩住气球，忘了说单词，台下的同学也只顾着乐呵，完全就远离了本节课的教学。再比如有一节课的内容是对话教学，教师在上课时讲单词、句子再过渡到对话，但由于过分重视单词的讲解，所以耗费很长时间在跟读、个别读、整体读，用单词做游戏上，导致引入对话的时间过短，所以本课时教学目标失重。课堂教学活动的设计应为整节课的教学目标服务。比如在教学由if 引导的条件状语从句时围绕这个目标设计了以下四个活动：第一个活动是sing a song （If you are happy， clap your hands.），通过这个活动的导入，使学生能缓解刚进入课堂时的紧张的气氛，并让学生对if 引导的条件状语从句有点印象。第二个活动是A Guessing Game，这个活动要求学生能基本运用由if 引导的条件的状语从句来回答问题，比如：What will he/she do， if it rains？ 让学生猜等等。接下来设计的第三个活动是Chain Story，这个活动要求学生能熟练掌握并灵活运用由if 引导的条件的状语从句。最后设计的活动是Our Plan，让学生写出五一计划。以上这四个活动都是为本节课的教学目标服务的，活动的设计由简到难，由初步运用到熟练掌握，最后落实到笔头上，使学生的综合能力得到发展，体现了新课程标准活动设计的整体性。教师无论采用几个教学活动，但每个活动都要有明确的目的性，活动之间必须密切联系，由浅入深，层层深入，都能为实现教学目标服务，使学生在课堂教学活动之后感觉到进步。
二、教学活动的设计要突出学生主体地位
课堂教学时可以设计安排多种组织形式的活动，有个人的、多人小组的、全班性的；也有教师指导性的、学生合作完成的。在活动中，教师要以教导学，以教促学，让学生能够积极参与各项活动且活动密度大，使学生能努力实践与展示自己。其次，教学活动的设计要培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力，体现交际语言教学的思想。如有些教师为学生设计了自编chant、自由交朋友并描述、设计广告牌等活动都给学生留出了自由发挥的空间，体现了教学内容的开放性，也体现出学生在学习过程中的有选择性，这就为满足不同学生的需要和为学生的自主学习创造了条件。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。教师应引导学生主动探究问题和解决问题，帮助学生形成自主学习的能力。学生感兴趣并乐于参与的教学活动很多，在设计教学活动时，教师应考虑活动的方式和形式是否符合学生的兴趣，适合学生的能力，紧扣教学内容，并顾及学生的心理特征，从而使学生乐于主动参与教学活动。另外，教学活动一定要强调学生的整体参与，做到学生人人有任务，教师还应让学生明确活动的目的、方式、任务、时间和角色等。这样教师就可以设计出学生感兴趣的，人人都可以参与的教学活动。发挥学生学习的主动性和积极性方面起着积极作用。通过感知、体验、实践和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，达到能用英语做事的目的，充分体现了“在用中学，学中用”的教学理念。
三、教学活动的设计要符合学生认知规律
英语作为一种语言也有它自身的规律和语言习惯，作为一套完整的符号系统，必须通过学习者的识别和记忆，与语义发生联系，才可以被使用于交流。教学活动就是给学生提供一个语言运用的平台。要让学生学好英语我们就必须懂得这个规律。《英语课程标准》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”因此，教师应设计尽量与学生实际生活相仿的活动，以撞击出学生灵感的火花，使学生的思维空间得到拓展，自主、合作、探究、創新能力得到发展。教师必须丰富学生的生活，创造良好的语言环境，才能在轻松的环境中快速地、真正地学好英语。学生只有真正学会了英语，才能把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交流。从旧知到新知，从具体到抽象，从简单到复杂，从机械到有意义操练等都是学生学习的认知规律。多数老师都很注重新旧知识的串联，也注重联系学生的生活实际设计教学活动，让学生们在活动中获得习 得与学习英语的体验。同时要注意每个语言活动之间的层次递进。如第一个活动侧重语言的重复模仿和机械操练，要注意趣味性；第二个语言活动可以定位在语言的初步输出。
现行初中英语的内容更加贴近日常生活，容易引起学生的兴趣，但它涵盖的知识量很大，也给学生学习造成了一定的困难。课堂活动在中学英语教学中起到了举足轻重的作用，而活动强调的是学生主体主动的情感热烈投入、思维积极参与的、观察与行动相统一的、能满足学生各方面发展需要的整体的、多样的活动。
【关键词】初中英语；教学活动；教学思想；教学理念
现行英语教材不同于以往的老教材，它的内容更加贴近日常生活，容易引起学生的兴趣，但它涵盖的知识量很大，也给学生学习造成了一定的困难，因此课堂活动在中学英语教学中起到了举足轻重的作用，而活动强调的是学生主体主动的情感热烈投入、思维积极参与的、观察与行动相统一的、能满足学生各方面发展需要的整体的、多样的活动。构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为初中英语教学所追求的理想境界。初中英语课堂教学活动必须体现“以人为本”的教学思想，以学生为主体，以活动为中心的教学理念。
一、教学活动的设计要有明确目标
活动是为哪个目标或哪些目标直接或间接服务的：语言知识、语言技能、情感态度、学习策略还是文化意识。有些教师对课标中“激发学生学习英语的兴趣”理解出现偏差，导致活动设计“为兴趣而活动”而不是“为完成教学目标和内容而活动” 。比如说有这样一节课是学习颜色单词，在讲完单词后老师让学生说出气球颜色并做踩气球游戏，上台的学生一心想着怎样踩住气球，忘了说单词，台下的同学也只顾着乐呵，完全就远离了本节课的教学。再比如有一节课的内容是对话教学，教师在上课时讲单词、句子再过渡到对话，但由于过分重视单词的讲解，所以耗费很长时间在跟读、个别读、整体读，用单词做游戏上，导致引入对话的时间过短，所以本课时教学目标失重。课堂教学活动的设计应为整节课的教学目标服务。比如在教学由if 引导的条件状语从句时围绕这个目标设计了以下四个活动：第一个活动是sing a song （If you are happy， clap your hands.），通过这个活动的导入，使学生能缓解刚进入课堂时的紧张的气氛，并让学生对if 引导的条件状语从句有点印象。第二个活动是A Guessing Game，这个活动要求学生能基本运用由if 引导的条件的状语从句来回答问题，比如：What will he/she do， if it rains？ 让学生猜等等。接下来设计的第三个活动是Chain Story，这个活动要求学生能熟练掌握并灵活运用由if 引导的条件的状语从句。最后设计的活动是Our Plan，让学生写出五一计划。以上这四个活动都是为本节课的教学目标服务的，活动的设计由简到难，由初步运用到熟练掌握，最后落实到笔头上，使学生的综合能力得到发展，体现了新课程标准活动设计的整体性。教师无论采用几个教学活动，但每个活动都要有明确的目的性，活动之间必须密切联系，由浅入深，层层深入，都能为实现教学目标服务，使学生在课堂教学活动之后感觉到进步。
二、教学活动的设计要突出学生主体地位
课堂教学时可以设计安排多种组织形式的活动，有个人的、多人小组的、全班性的；也有教师指导性的、学生合作完成的。在活动中，教师要以教导学，以教促学，让学生能够积极参与各项活动且活动密度大，使学生能努力实践与展示自己。其次，教学活动的设计要培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力，体现交际语言教学的思想。如有些教师为学生设计了自编chant、自由交朋友并描述、设计广告牌等活动都给学生留出了自由发挥的空间，体现了教学内容的开放性，也体现出学生在学习过程中的有选择性，这就为满足不同学生的需要和为学生的自主学习创造了条件。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。教师应引导学生主动探究问题和解决问题，帮助学生形成自主学习的能力。学生感兴趣并乐于参与的教学活动很多，在设计教学活动时，教师应考虑活动的方式和形式是否符合学生的兴趣，适合学生的能力，紧扣教学内容，并顾及学生的心理特征，从而使学生乐于主动参与教学活动。另外，教学活动一定要强调学生的整体参与，做到学生人人有任务，教师还应让学生明确活动的目的、方式、任务、时间和角色等。这样教师就可以设计出学生感兴趣的，人人都可以参与的教学活动。发挥学生学习的主动性和积极性方面起着积极作用。通过感知、体验、实践和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，达到能用英语做事的目的，充分体现了“在用中学，学中用”的教学理念。
三、教学活动的设计要符合学生认知规律
英语作为一种语言也有它自身的规律和语言习惯，作为一套完整的符号系统，必须通过学习者的识别和记忆，与语义发生联系，才可以被使用于交流。教学活动就是给学生提供一个语言运用的平台。要让学生学好英语我们就必须懂得这个规律。《英语课程标准》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”因此，教师应设计尽量与学生实际生活相仿的活动，以撞击出学生灵感的火花，使学生的思维空间得到拓展，自主、合作、探究、創新能力得到发展。教师必须丰富学生的生活，创造良好的语言环境，才能在轻松的环境中快速地、真正地学好英语。学生只有真正学会了英语，才能把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交流。从旧知到新知，从具体到抽象，从简单到复杂，从机械到有意义操练等都是学生学习的认知规律。多数老师都很注重新旧知识的串联，也注重联系学生的生活实际设计教学活动，让学生们在活动中获得习 得与学习英语的体验。同时要注意每个语言活动之间的层次递进。如第一个活动侧重语言的重复模仿和机械操练，要注意趣味性；第二个语言活动可以定位在语言的初步输出。
现行初中英语的内容更加贴近日常生活，容易引起学生的兴趣，但它涵盖的知识量很大，也给学生学习造成了一定的困难。课堂活动在中学英语教学中起到了举足轻重的作用，而活动强调的是学生主体主动的情感热烈投入、思维积极参与的、观察与行动相统一的、能满足学生各方面发展需要的整体的、多样的活动。