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【摘要】课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术，精心设计卓有成效的课堂提问是构建高效课堂，提高教学质量的有效途径。本文就教师如何根据教学内容和学情基础，面对全体学生精心设置一系列难易适中、富于启发性的问题，抓住时机，灵活多变引导学生多角度思考或回答作了一些探讨研究。这对切实提高初中物理教师课堂提问艺术水平有一定的实践指导意义。
【关键词】初中物理；提问艺术；高效
Using the "golden key"， open the door —— the art of questioning wisdom high efficient in Physics Teaching in junior middle schools
Gan Bang-min
【Abstract】Classroom questioning is a kind of teaching methods， but also is one kind of teaching art， the design of classroom question very fruitful is constructing efficient class， the effective way to improve teaching quality. The teacher according to the teaching content and student based， with all students carefully set up a series of moderate difficulty， inspiring， seize the opportunity， flexible guide students to consider or answer made some research. This has certain practical significance to improve the junior middle school physics classroom teaching art level.
【Key words】Junior high school physics；Lift to ask an art；Efficiently
著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见，在初中物理教学中，设计良好的提问，优化课堂提问技巧，不仅可以集中学生注意力，激发学生的学习欲望，还可以拓展、深化学生的思维，开发学生的潜能，沟通师生的情感，培养学生分析、解决问题的能力和创新意识。因此，教师要在备课和教学时在提问上多下工夫，不断改进提问的方法，必然能充分调动学生的积极性，发挥学生主体作用，提高教学效果。现在谈谈作为初中物理教师如何利用课堂提问技巧这把“金钥匙”，轻松打开初中物理课堂教学高效难的“锁”。
1.提问的设计与实施应遵循的原则
1.1点面兼顾。众所周知，教育要面向全体学生，学生是学习的主体。因此，教师设计的课堂提问要有较大的辐射面，尽可能做到“点”“面”兼顾，以点带面，培养优生，转化差生，最终达到共同提高。
1.2难易适度。物理教学内容有难有易，提问设计应充分考虑学生的认知水平和接受能力，对于比较艰深的问题应力求深入浅出，化难为易，避免过难过深的问题给学生带来心理上的压力而造成冷场。
1.3曲直结合。提问题不能只问“对不对”、“是什么”这类答案明显就在问题之中，无需学生思考，没有一点启发性可言。问题要富有启发性、创造性，不仅要让学生知其然，更要学生知其所以然，否则学生会在一味的被动接受过程中感到单调乏味，逐渐丧失物理学习的兴趣。
1.4问题要精。教师授课时不在于多问，而在于善问、巧问。教师要避免为了提问而提问，甚至满堂问。过多过滥的提问只会让学生感到应接不暇，没有思考的余地，进而影响学生对知识的理解和学习自信心。提问过少或者不问，又无法发挥学生参与课堂的积极性。教师只有精心设计精彩迭出的提问，才能令学生入情入境、欲罢不能。
2.初中物理课堂教学提问的策略
2.1重视问题的递进性
学生的认知规律是由浅入深、由易到难的层层递进。因此，教师在设计问题时要掌握学生已有的知识和能力，按照由浅入深的认知规律，循序渐进地设计连环问题。这样富有递进性的问题既可以把学生的思维从表面引向深入，避免直接进入新知讲述的突兀性，还可以激发学生的求知欲，让学生认清知识间的内在联系，把握知识的内涵和实质。
例如，在讲授串联电路这个内容时，可通过一系列递进性的问题来导入新知的学习：（1）台灯亮度的大小与什么物理量有关？（电流强度）（2）可以通过哪些方式改变电流的大小？（电压或电阻）（3）改变电阻大小有哪些方法？（改变导体的材质、截面积、温度等）（4）什么仪器可以调节电流大小？（滑动变阻器）（5）滑动电阻器如何连接在电路中？（串联）这样以学生耳熟能详的事物，结合教材，引导学生有序思考，培养学生分析、解决问题的能力，调动学生学习的积极性。
2.2创设问题情境，设计富有启发性的问题
著名教育家第斯多惠认为：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师要结合学生生活经验和知识水平，设计一系列能够把学生引进问题情境的问题，使学生带着强烈的好奇心和求知欲来参与课堂，激发学生探究热情，在强烈的求知欲中培养学生分析问题和解决问题的能力，让学生能举一反三、触类旁通。
例如，在讲授浮力的相关内容时，教师可以提出：木块放在水中上浮，铁块放入水中却总是下沉？学生根据常识很容易就得出类似“铁块比木块重”的答案。教师接着再提出：重的会下沉，那为什么用钢铁制成的航空母舰却可以浮在水面上呢？两个问题使得学生在认知与思维上产生冲突，对自己的知识经验产生了怀疑，为了解决心中的困惑，学生必然带着问题积极参与到课堂学习中来。
2.3设计争论性的问题引发思考
课堂教学中争论可以使学生的思维始终处于一种活跃状态。在争论中解决的问题，学生的记忆与理解更加深刻，效果是一般性讲解所无法比拟的。容易引发争论的，大多是生活现实与物理原理表面上产生矛盾。教师要善于利用课堂上的争论，引导学生思考，进而澄清以往的错误认知。例如学习“力与运动”时：物体运动是不是因为受力的原因？讲授“功”时可以设计这样的问题：两个学生扛着桌子从教室内搬到教室外，他们对这张桌子有没有做功？等问题，引导学生对照所学知识进行辩论分析，效果显著。
2.4建立积极评价机制
一直以来，教师都注重课堂提问，却疏于课堂提问的评价。其实课堂提问的评价运用得好，不仅可以激发兴趣，调动学生思维，还可以为学生营造积极探索、求知创新的氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系。因此，不管学生怎么样回答完问题后，教师都应找准时机对学生的回答进行积极全面的评价，评价内容可以包括知识点判断、学习方法、情感态度价值观，让学生感到教师关注他思考的全过程。切忌千人一面缺乏针对性，或者采用讽刺性、挖苦性的语言，以免损害学生的自尊心和学习的积极性。评价时教师要对答得好的学生当场给予表扬，激励学生再接再厉；对回答错误或者不全面的学生，应该肯定其勇气和做得好的一面，鼓励其继续努力，争取下次有更优异的表现。千万不要漠然视之而不做任何评价，长此以往必然挫伤学生物理学习的积极性。
总之，课堂提问贯穿于课堂教学的始终，直接影响课堂教学的成败，理想、成功的教学效果离不开好的课堂提问。因此，初中物理教师要不断提高自己物理课堂提问的艺术水平，从而逐步形成独具个人魅力适合学生口味的提问艺术风格，从而达到最佳的初中物理教学艺术境界，成就精品课堂。
【参考文献】
[1]黄声学，《初中物理课堂提问存在的问题及对策》[J]，教学与管理，2012（3）
[2]江丽，《教师课堂提问有效性的缺失现象及对策》[J]，教书育人，2009（10）
[3]李如密著，《教学艺术论》[M]，山东教育出版社，1995
[4]宋振韶，张西超，徐世勇，《课堂提问的模式、功能及其实施途径》[J]，教育科学研究，2004.01
【关键词】初中物理；提问艺术；高效
Using the "golden key"， open the door —— the art of questioning wisdom high efficient in Physics Teaching in junior middle schools
Gan Bang-min
【Abstract】Classroom questioning is a kind of teaching methods， but also is one kind of teaching art， the design of classroom question very fruitful is constructing efficient class， the effective way to improve teaching quality. The teacher according to the teaching content and student based， with all students carefully set up a series of moderate difficulty， inspiring， seize the opportunity， flexible guide students to consider or answer made some research. This has certain practical significance to improve the junior middle school physics classroom teaching art level.
【Key words】Junior high school physics；Lift to ask an art；Efficiently
著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见，在初中物理教学中，设计良好的提问，优化课堂提问技巧，不仅可以集中学生注意力，激发学生的学习欲望，还可以拓展、深化学生的思维，开发学生的潜能，沟通师生的情感，培养学生分析、解决问题的能力和创新意识。因此，教师要在备课和教学时在提问上多下工夫，不断改进提问的方法，必然能充分调动学生的积极性，发挥学生主体作用，提高教学效果。现在谈谈作为初中物理教师如何利用课堂提问技巧这把“金钥匙”，轻松打开初中物理课堂教学高效难的“锁”。
1.提问的设计与实施应遵循的原则
1.1点面兼顾。众所周知，教育要面向全体学生，学生是学习的主体。因此，教师设计的课堂提问要有较大的辐射面，尽可能做到“点”“面”兼顾，以点带面，培养优生，转化差生，最终达到共同提高。
1.2难易适度。物理教学内容有难有易，提问设计应充分考虑学生的认知水平和接受能力，对于比较艰深的问题应力求深入浅出，化难为易，避免过难过深的问题给学生带来心理上的压力而造成冷场。
1.3曲直结合。提问题不能只问“对不对”、“是什么”这类答案明显就在问题之中，无需学生思考，没有一点启发性可言。问题要富有启发性、创造性，不仅要让学生知其然，更要学生知其所以然，否则学生会在一味的被动接受过程中感到单调乏味，逐渐丧失物理学习的兴趣。
1.4问题要精。教师授课时不在于多问，而在于善问、巧问。教师要避免为了提问而提问，甚至满堂问。过多过滥的提问只会让学生感到应接不暇，没有思考的余地，进而影响学生对知识的理解和学习自信心。提问过少或者不问，又无法发挥学生参与课堂的积极性。教师只有精心设计精彩迭出的提问，才能令学生入情入境、欲罢不能。
2.初中物理课堂教学提问的策略
2.1重视问题的递进性
学生的认知规律是由浅入深、由易到难的层层递进。因此，教师在设计问题时要掌握学生已有的知识和能力，按照由浅入深的认知规律，循序渐进地设计连环问题。这样富有递进性的问题既可以把学生的思维从表面引向深入，避免直接进入新知讲述的突兀性，还可以激发学生的求知欲，让学生认清知识间的内在联系，把握知识的内涵和实质。
例如，在讲授串联电路这个内容时，可通过一系列递进性的问题来导入新知的学习：（1）台灯亮度的大小与什么物理量有关？（电流强度）（2）可以通过哪些方式改变电流的大小？（电压或电阻）（3）改变电阻大小有哪些方法？（改变导体的材质、截面积、温度等）（4）什么仪器可以调节电流大小？（滑动变阻器）（5）滑动电阻器如何连接在电路中？（串联）这样以学生耳熟能详的事物，结合教材，引导学生有序思考，培养学生分析、解决问题的能力，调动学生学习的积极性。
2.2创设问题情境，设计富有启发性的问题
著名教育家第斯多惠认为：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师要结合学生生活经验和知识水平，设计一系列能够把学生引进问题情境的问题，使学生带着强烈的好奇心和求知欲来参与课堂，激发学生探究热情，在强烈的求知欲中培养学生分析问题和解决问题的能力，让学生能举一反三、触类旁通。
例如，在讲授浮力的相关内容时，教师可以提出：木块放在水中上浮，铁块放入水中却总是下沉？学生根据常识很容易就得出类似“铁块比木块重”的答案。教师接着再提出：重的会下沉，那为什么用钢铁制成的航空母舰却可以浮在水面上呢？两个问题使得学生在认知与思维上产生冲突，对自己的知识经验产生了怀疑，为了解决心中的困惑，学生必然带着问题积极参与到课堂学习中来。
2.3设计争论性的问题引发思考
课堂教学中争论可以使学生的思维始终处于一种活跃状态。在争论中解决的问题，学生的记忆与理解更加深刻，效果是一般性讲解所无法比拟的。容易引发争论的，大多是生活现实与物理原理表面上产生矛盾。教师要善于利用课堂上的争论，引导学生思考，进而澄清以往的错误认知。例如学习“力与运动”时：物体运动是不是因为受力的原因？讲授“功”时可以设计这样的问题：两个学生扛着桌子从教室内搬到教室外，他们对这张桌子有没有做功？等问题，引导学生对照所学知识进行辩论分析，效果显著。
2.4建立积极评价机制
一直以来，教师都注重课堂提问，却疏于课堂提问的评价。其实课堂提问的评价运用得好，不仅可以激发兴趣，调动学生思维，还可以为学生营造积极探索、求知创新的氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系。因此，不管学生怎么样回答完问题后，教师都应找准时机对学生的回答进行积极全面的评价，评价内容可以包括知识点判断、学习方法、情感态度价值观，让学生感到教师关注他思考的全过程。切忌千人一面缺乏针对性，或者采用讽刺性、挖苦性的语言，以免损害学生的自尊心和学习的积极性。评价时教师要对答得好的学生当场给予表扬，激励学生再接再厉；对回答错误或者不全面的学生，应该肯定其勇气和做得好的一面，鼓励其继续努力，争取下次有更优异的表现。千万不要漠然视之而不做任何评价，长此以往必然挫伤学生物理学习的积极性。
总之，课堂提问贯穿于课堂教学的始终，直接影响课堂教学的成败，理想、成功的教学效果离不开好的课堂提问。因此，初中物理教师要不断提高自己物理课堂提问的艺术水平，从而逐步形成独具个人魅力适合学生口味的提问艺术风格，从而达到最佳的初中物理教学艺术境界，成就精品课堂。
【参考文献】
[1]黄声学，《初中物理课堂提问存在的问题及对策》[J]，教学与管理，2012（3）
[2]江丽，《教师课堂提问有效性的缺失现象及对策》[J]，教书育人，2009（10）
[3]李如密著，《教学艺术论》[M]，山东教育出版社，1995
[4]宋振韶，张西超，徐世勇，《课堂提问的模式、功能及其实施途径》[J]，教育科学研究，2004.01