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现在教师与学生的关系，我理解，就像教练与运动员的关系，当老师的就像教练。刘易斯的教练，肯定跑不过刘易斯，但刘易斯离不开教练。刘翔的教练孙海平，肯定跑不过刘翔，可是刘翔跟了孙海平这么多年，现在还在跟着。教师虽然只有一桶水，但要换来学生十桶水。学生是主体，教师是主导。教师要点燃学生的火花，激发学生的冲击力，让学生朝着他喜欢的方向一直走下去，做学生成果的欣赏者。教育的最高境界，就是教育出让教师敬仰的学生。
一、明确课改的“支点”
课堂实质是学生的“学”学习的组织载体是“小班”，课堂教学成绩不但取决与学生个体的“自主”学习，更取决与小班成员之间的“合作”学习。通过小班与小班之间，小班内部成员之间，甚至小班内部对子之间的合作，利用好、中、弱三类学生，在课堂教学中，把各项任务分给各小班，并以小班形式进行展示汇报，使学生通过合作、交流及互助，在学习中体验成功带来的幸福感，从而让课堂实现学会、会学、乐学、愿学的最终目的。
二、评价成为最犀利的“武器”
小班异质组合，班内角色定位，分配岗位，明确责任，将各自“责权利”张榜公布，以相互监督，同时班内必须采用“民主制度”进行管理，建立起各自相对完善的评价体系。
对小班的管理，则分为三个层次：一是导师对班长的管理，二是班长对成员的管理三是成员对成员的管理。导师对班长进行上岗培训，如何组织小班展示，如何组织班内对学、群学及小班评价。主要侧重于“学习技术”层面。班长对成员除了针对学习技术外，还包括“思想与意志”层面，诸如课堂要积极发言、勇于参与，帮助别人不仅不会影响自己的成绩，还能提高自己的能力。而成员对成员的管理，则是为了营造团队之间的合作文化，培养学生的主人翁意识，增强团队间的凝聚力和竞争力。
三、班内小班
在进行合作学习后，可能会出现“马太效应”，好的学生愈好，差的学生愈差。愿意展示的展示得愈好，不愿意展示的愈加羞涩。
一是为了对付这个难题，我首先接受并尊重优生发言的权利和欲望，然后利用“榜样”影响，让“先富”带动“后富”等同学们的积极性都被调动起来后，把机会更多留给学困生。
二是我按学生的学习能力排序，一个小班6个人，那么1与6、2与5、3与4就是帮扶对子，在平时的学习中，各帮扶对子要相互合作、探究交流、共同解决问题，并互相帮助，以自己所学知识来解决对方的疑惑。同时，在学习过程中涉及到的讨论、展示环节，帮扶对子之间又是竞争关系。这样，以合作为大背景，又将竞争意识渗透其中，使双方相互攀比，不甘落后，有效地预防了懈怠心理和依赖心理。你追我赶，快速进步。
四、教学实例
我主带初三英语还兼带初二生物，对于课改中生物课的自主学习和合作学习提出自己的一些拙见。
有一天临上课时，我突然找不见自己的教科书与目标检测。怀着忐忑不安的心走进了教室，我在想“拿一本学生的书临场发挥，不就是讲动物的发育吗，看书说说再做做练习册”。当我站在讲台上看着学生们那么可爱、炽热的表情，我的脸在发烧。为刚才的决定。刚好，学校正在推行课改，我何不让他们自己钻研呢。于是，我说：同学们，你们知道蝴蝶是由毛毛虫变来的吗？“春蚕到死丝方尽”从生物学的角度来说是不对的。这节的内容老师希望由你们研究出来，要是能把那个千古名句给改了，那你们就太厉害了。在得到"ok"的回应之后，我把课本内容、课后题、练习册题分为六个版块，让他们开始合作讨论，查阅资料。那期间，我在备课，以防他们下节课讲不到位。偶尔抬起头看一下，讨论激烈尤其是那几个“淘气包”还在比划着什么。下课后，我让他们抽签，抽到几就准备第几个版块。然后，小班再把具体任务充分地完善一下，以备下节课展示。
到了第二节课，小班展示开始了，第一个小老师上来讲蚕的发育，他从自己小时候养蚕的经历开始讲起，生动而形象。由讲下一版块的小班为他评分，并讲出他的特色。以此类推……“老师，下课一会了！”同学提醒我，哦，我还沉浸小老师的课堂中。那个小老师正在改那句名言“春蚕到蛹丝方尽”因为蚕在变成蛹时已经停止吐丝了，然后才变成娥交配产卵再死去的。我为我的学生而骄傲，我的备课也无用武之地。
从此，我迷上了这样的“快乐课堂”，我一如既往地“懒”从第一次月考到期中考，我的生物课就这样进行着，虽然我的书到现在还没找到，但我不再彷徨，因为我的备课已经在学生自主学习课本内容时，我通过他们的讨论，改为备学生，备他们可能出现的失误，备怎样点拨、怎样使用鼓励性语言让他们激情饱满。
刚开始的小老师，每个小班都是派出最最优秀的学生。当然我很想让学困生上台，可是又怕他们走进第一次失败的阴影。所以我让他们学习优秀者的经验，尤其是教态。一个月后，我宣布“1.2号上台讲10分满分，3.4号讲8分满分，5.6号讲6分满分”当然，每个小班都想派1、2号讲，当1.2号讲完后，我告诉他：“你即使讲得再差，都比你们班老大得分多。可是，你却讲得很棒”。在小老师讲课时，我黑板上有两项内容：得分、特色。于是特色一栏就有了“声音洪亮、有气势、随机应变、幽默。。。。”相信这些特色会让这个孩子更自信，而且他会把特色带进其他课堂。
最后，我用一次班会上班长解青霞的话做结尾：“每个小班成员都有自己别具一格的闪光点，我们更应该去发现他的优点，然后从他的爱好着手沟通。在错误出现时，用一颗宽容的心去面对成员的过失，而不应该一味地指责，更不能因錯误或缺陷，从此不管不问。”学生尚且如此，我们又有什么理由不用爱来珍惜稀有资源呢？
山西省河津市第四初中 张 莉
一、明确课改的“支点”
课堂实质是学生的“学”学习的组织载体是“小班”，课堂教学成绩不但取决与学生个体的“自主”学习，更取决与小班成员之间的“合作”学习。通过小班与小班之间，小班内部成员之间，甚至小班内部对子之间的合作，利用好、中、弱三类学生，在课堂教学中，把各项任务分给各小班，并以小班形式进行展示汇报，使学生通过合作、交流及互助，在学习中体验成功带来的幸福感，从而让课堂实现学会、会学、乐学、愿学的最终目的。
二、评价成为最犀利的“武器”
小班异质组合，班内角色定位，分配岗位，明确责任，将各自“责权利”张榜公布，以相互监督，同时班内必须采用“民主制度”进行管理，建立起各自相对完善的评价体系。
对小班的管理，则分为三个层次：一是导师对班长的管理，二是班长对成员的管理三是成员对成员的管理。导师对班长进行上岗培训，如何组织小班展示，如何组织班内对学、群学及小班评价。主要侧重于“学习技术”层面。班长对成员除了针对学习技术外，还包括“思想与意志”层面，诸如课堂要积极发言、勇于参与，帮助别人不仅不会影响自己的成绩，还能提高自己的能力。而成员对成员的管理，则是为了营造团队之间的合作文化，培养学生的主人翁意识，增强团队间的凝聚力和竞争力。
三、班内小班
在进行合作学习后，可能会出现“马太效应”，好的学生愈好，差的学生愈差。愿意展示的展示得愈好，不愿意展示的愈加羞涩。
一是为了对付这个难题，我首先接受并尊重优生发言的权利和欲望，然后利用“榜样”影响，让“先富”带动“后富”等同学们的积极性都被调动起来后，把机会更多留给学困生。
二是我按学生的学习能力排序，一个小班6个人，那么1与6、2与5、3与4就是帮扶对子，在平时的学习中，各帮扶对子要相互合作、探究交流、共同解决问题，并互相帮助，以自己所学知识来解决对方的疑惑。同时，在学习过程中涉及到的讨论、展示环节，帮扶对子之间又是竞争关系。这样，以合作为大背景，又将竞争意识渗透其中，使双方相互攀比，不甘落后，有效地预防了懈怠心理和依赖心理。你追我赶，快速进步。
四、教学实例
我主带初三英语还兼带初二生物，对于课改中生物课的自主学习和合作学习提出自己的一些拙见。
有一天临上课时，我突然找不见自己的教科书与目标检测。怀着忐忑不安的心走进了教室，我在想“拿一本学生的书临场发挥，不就是讲动物的发育吗，看书说说再做做练习册”。当我站在讲台上看着学生们那么可爱、炽热的表情，我的脸在发烧。为刚才的决定。刚好，学校正在推行课改，我何不让他们自己钻研呢。于是，我说：同学们，你们知道蝴蝶是由毛毛虫变来的吗？“春蚕到死丝方尽”从生物学的角度来说是不对的。这节的内容老师希望由你们研究出来，要是能把那个千古名句给改了，那你们就太厉害了。在得到"ok"的回应之后，我把课本内容、课后题、练习册题分为六个版块，让他们开始合作讨论，查阅资料。那期间，我在备课，以防他们下节课讲不到位。偶尔抬起头看一下，讨论激烈尤其是那几个“淘气包”还在比划着什么。下课后，我让他们抽签，抽到几就准备第几个版块。然后，小班再把具体任务充分地完善一下，以备下节课展示。
到了第二节课，小班展示开始了，第一个小老师上来讲蚕的发育，他从自己小时候养蚕的经历开始讲起，生动而形象。由讲下一版块的小班为他评分，并讲出他的特色。以此类推……“老师，下课一会了！”同学提醒我，哦，我还沉浸小老师的课堂中。那个小老师正在改那句名言“春蚕到蛹丝方尽”因为蚕在变成蛹时已经停止吐丝了，然后才变成娥交配产卵再死去的。我为我的学生而骄傲，我的备课也无用武之地。
从此，我迷上了这样的“快乐课堂”，我一如既往地“懒”从第一次月考到期中考，我的生物课就这样进行着，虽然我的书到现在还没找到，但我不再彷徨，因为我的备课已经在学生自主学习课本内容时，我通过他们的讨论，改为备学生，备他们可能出现的失误，备怎样点拨、怎样使用鼓励性语言让他们激情饱满。
刚开始的小老师，每个小班都是派出最最优秀的学生。当然我很想让学困生上台，可是又怕他们走进第一次失败的阴影。所以我让他们学习优秀者的经验，尤其是教态。一个月后，我宣布“1.2号上台讲10分满分，3.4号讲8分满分，5.6号讲6分满分”当然，每个小班都想派1、2号讲，当1.2号讲完后，我告诉他：“你即使讲得再差，都比你们班老大得分多。可是，你却讲得很棒”。在小老师讲课时，我黑板上有两项内容：得分、特色。于是特色一栏就有了“声音洪亮、有气势、随机应变、幽默。。。。”相信这些特色会让这个孩子更自信，而且他会把特色带进其他课堂。
最后，我用一次班会上班长解青霞的话做结尾：“每个小班成员都有自己别具一格的闪光点，我们更应该去发现他的优点，然后从他的爱好着手沟通。在错误出现时，用一颗宽容的心去面对成员的过失，而不应该一味地指责，更不能因錯误或缺陷，从此不管不问。”学生尚且如此，我们又有什么理由不用爱来珍惜稀有资源呢？
山西省河津市第四初中 张 莉