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[摘 要]21世纪是知识经济时代，培养创新思维是素质教育对基础教育的重要目标。为此，在教学实践经验基础上，从巧设提问角度培养创新思维，创新提问方式培养创新思维，把握提问时机培养创新思维这三方面来论述基于创新思维的初中语文提问艺术，以达到初中语文教学目标。
[关键词]创新思维；提问；时机
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0013-01
21世纪是知识经济时代，培养学生的创新思维，这是时代赋予中学教育的重任。初中语文作为基础教育的有机组成部分，也应该承担这一使命。在初中语文课堂教学中，提问能让学生在一问一答的过程中活跃思维，因而是培养创新思维的最好契机。
一、巧设提问角度，培养创新思维
在应试教育模式下，教师提问方式与教学内容都是密切结合的。如在初中语文教学中，提问内容都是围绕写作技巧和中心思想所展开。这一种传统的提问角度，会禁锢学生的思维，使学生思维受困在一些条条框框之中，这显然不利于学生创新思维的培养。为此，教师在设计问题的时候，可以巧妙切入提问的角度，让问题更具有创造性，激发学生思考，锻炼学生思维。
如《孔乙己》中：“大约孔乙己的确死了。”在这个句子中，“大约”与“的确”看起来就非常矛盾。初中生由于知识储备比较少，在阅读这一类句子时会产生疑惑，理解也会有困难。为此，教师可以巧设提问角度，设置互为矛盾的问题，引导学生展开思考，从而培养学生的创新思维。如“‘大约’与‘的确’，是否代表句子表达方式上的错误？”“作者为什么会如此表述？”通过这一互为矛盾的提问方式，开阔学生思维空间，对课文内容进行积极思考，在思考过程中教师引导学生主动获得问题的答案，从而有助于培养学生的创新思维，加深对课文内容的理解。
二、创新提问方式，培养创新思维
初中语文课文中有许多看似平淡却蕴含深刻含义的内容。这就需要教师创新提问方式，引导学生对这一类内容展开深层次思考，培养学生的创新思维。如教师可以根据“深入浅出”的原则，根据学生的认知规律，逐步引导学生从简单到复杂，抓住问题本质，提高对文本内容的深层次理解。
如在讲述《陋室铭》这一篇文章的时候，“陋室为何不陋”这是一句看似平淡实质却蕴含深刻含义的句子。教师可以借这一内容展开提问，把“陋室为何不陋”分解为几个小问题：“陋室”有什么深刻的含义？陋室不陋，体现在哪些方面？陋室的陋，代表作者什么精神？通过由浅入深、层层递进地提问，让学生一步步理解课文内容，获得正确的结论。
教师还可以采用“曲问”与“追问”的方式，培养学生的创新思维。通过曲问，可以激发学生对语文的学习兴趣，改变思考问题的方向，打破常规，有助于创新思维的培养；通过追问，可以培养学生知识迁移、举一反三的能力，达到培养创新思维的目的。如在《谈骨气》这一节课中，教师可以采用曲问的方式设计问题：“平民百姓的骨气是什么，在文章中有什么例子代表？知识分子的骨气是什么，在文章中有什么例子代表？封建官僚的骨气是什么，在文章中有什么例子代表？文章中所体现的中华民族传统骨气，与我们弘扬的無产阶级骨气有什么区别？”通过曲折的“曲问”与多个问题的“追问”，打破传统思维定式，有助于学生创新思维的培养。
三、把握提问时机，培养创新思维
在语文教学过程中，提问时机对启发学生思维有着至关重要的影响。有些教师通常采取提出问题，然后要求学生紧跟着回答问题的方式。这种提问方式，学生没有足够的思考空间，思维难以被激发，创造性也就这样被压抑。为此，教师应把握恰当的提问时机，激发学生对学习的兴趣，活跃思维，以达到培养学生创新思维的目的。
由于初中生比较年幼，思维难以集中，上课时容易有心不在焉、开小差、走神的现象发生。心理学研究表明，当学生注意力集中的时候，思维就会高度集中，学习效率也会最高，就越容易培养学生的创新思维。为此，教师可以在刚上课的导入环节中提问，以集中学生注意力。
如教学苏教版初中语文《祝福》这一节课的时候，教师可以在导入环节，巧妙设计问题：“同学们，我国传统三大节日是哪些？”“你们长这么大，过了许多春节，在春节里有什么活动呢？”“这些春节活动，与课文中描绘的春节活动有什么相同和不同？”通过在上课之前导入提问，有助于学生集中注意力，也能在比较之中，培养求同思维与求异思维。此外，教师在提问结束之后，还应该留给学生足够的思考空间，有助于活跃学生思维。
[关键词]创新思维；提问；时机
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0013-01
21世纪是知识经济时代，培养学生的创新思维，这是时代赋予中学教育的重任。初中语文作为基础教育的有机组成部分，也应该承担这一使命。在初中语文课堂教学中，提问能让学生在一问一答的过程中活跃思维，因而是培养创新思维的最好契机。
一、巧设提问角度，培养创新思维
在应试教育模式下，教师提问方式与教学内容都是密切结合的。如在初中语文教学中，提问内容都是围绕写作技巧和中心思想所展开。这一种传统的提问角度，会禁锢学生的思维，使学生思维受困在一些条条框框之中，这显然不利于学生创新思维的培养。为此，教师在设计问题的时候，可以巧妙切入提问的角度，让问题更具有创造性，激发学生思考，锻炼学生思维。
如《孔乙己》中：“大约孔乙己的确死了。”在这个句子中，“大约”与“的确”看起来就非常矛盾。初中生由于知识储备比较少，在阅读这一类句子时会产生疑惑，理解也会有困难。为此，教师可以巧设提问角度，设置互为矛盾的问题，引导学生展开思考，从而培养学生的创新思维。如“‘大约’与‘的确’，是否代表句子表达方式上的错误？”“作者为什么会如此表述？”通过这一互为矛盾的提问方式，开阔学生思维空间，对课文内容进行积极思考，在思考过程中教师引导学生主动获得问题的答案，从而有助于培养学生的创新思维，加深对课文内容的理解。
二、创新提问方式，培养创新思维
初中语文课文中有许多看似平淡却蕴含深刻含义的内容。这就需要教师创新提问方式，引导学生对这一类内容展开深层次思考，培养学生的创新思维。如教师可以根据“深入浅出”的原则，根据学生的认知规律，逐步引导学生从简单到复杂，抓住问题本质，提高对文本内容的深层次理解。
如在讲述《陋室铭》这一篇文章的时候，“陋室为何不陋”这是一句看似平淡实质却蕴含深刻含义的句子。教师可以借这一内容展开提问，把“陋室为何不陋”分解为几个小问题：“陋室”有什么深刻的含义？陋室不陋，体现在哪些方面？陋室的陋，代表作者什么精神？通过由浅入深、层层递进地提问，让学生一步步理解课文内容，获得正确的结论。
教师还可以采用“曲问”与“追问”的方式，培养学生的创新思维。通过曲问，可以激发学生对语文的学习兴趣，改变思考问题的方向，打破常规，有助于创新思维的培养；通过追问，可以培养学生知识迁移、举一反三的能力，达到培养创新思维的目的。如在《谈骨气》这一节课中，教师可以采用曲问的方式设计问题：“平民百姓的骨气是什么，在文章中有什么例子代表？知识分子的骨气是什么，在文章中有什么例子代表？封建官僚的骨气是什么，在文章中有什么例子代表？文章中所体现的中华民族传统骨气，与我们弘扬的無产阶级骨气有什么区别？”通过曲折的“曲问”与多个问题的“追问”，打破传统思维定式，有助于学生创新思维的培养。
三、把握提问时机，培养创新思维
在语文教学过程中，提问时机对启发学生思维有着至关重要的影响。有些教师通常采取提出问题，然后要求学生紧跟着回答问题的方式。这种提问方式，学生没有足够的思考空间，思维难以被激发，创造性也就这样被压抑。为此，教师应把握恰当的提问时机，激发学生对学习的兴趣，活跃思维，以达到培养学生创新思维的目的。
由于初中生比较年幼，思维难以集中，上课时容易有心不在焉、开小差、走神的现象发生。心理学研究表明，当学生注意力集中的时候，思维就会高度集中，学习效率也会最高，就越容易培养学生的创新思维。为此，教师可以在刚上课的导入环节中提问，以集中学生注意力。
如教学苏教版初中语文《祝福》这一节课的时候，教师可以在导入环节，巧妙设计问题：“同学们，我国传统三大节日是哪些？”“你们长这么大，过了许多春节，在春节里有什么活动呢？”“这些春节活动，与课文中描绘的春节活动有什么相同和不同？”通过在上课之前导入提问，有助于学生集中注意力，也能在比较之中，培养求同思维与求异思维。此外，教师在提问结束之后，还应该留给学生足够的思考空间，有助于活跃学生思维。