[镜头回放]在某中班数学活动《三角形组图》中，教师安排了以下教学环节：1.出示范图一，问有几个三角形?变成了什么?再请一名幼儿在黑板上模仿图一拼摆一遍。2.请幼儿点数自己的学具——八个等腰直角三角形后进行操作性学习：(1)模仿图一拼摆，提问：屋顶什么形状?下面用几块三角形拼出什么形状?(2)出示范图二，让幼儿模仿操作。(3)提供范图三，让幼儿依次模仿拼摆。(4)请幼儿带着拼图围坐在教师旁，交流拼摆时碰到的困难，并问幼儿为什么?3.教师先出示范图四，让幼儿辨认：然后直接告知幼儿两条斜边、两条横边平行的四边形叫平行四边形。同时把梯形分割成两个三角形和一个正方形，又把平行四边形分割成两个三角形和一个长方形。并要求幼儿说出图形中每个部分的形状。最后教师又让幼儿回到桌旁模仿拼摆图形。
　　[镜头点评]表面上看教学环节清晰有序，教师主观上有让幼儿多操作和学习的意识。但实际上幼儿都是在教师范图指示下学习，是典型的“照我学”教学模式。显然，在此活动中教师缺少“幼儿主体”的教育意识，幼儿被剥夺了表现已有经验、自主学习新知以及和同伴交流等机会。那么，教师如何才能在教育教学活动中激发幼儿的主体意识呢?
　　
　　一、调动幼儿已有经验
　　
　　调动幼儿已有经验最好安排在活动的第一环节。教师可通过展示教具来诱发幼儿的回忆，激发其表述经验的积极性。也可以直接操作学具，让幼儿在试玩中温习已有经验。在该教学活动中，范图一太简单，教师又请一名幼儿操作，致使其他幼儿处于消极等待之中。为了避免这种低效率的学习，我直接让幼儿认知学具——等腰直角三角形的特点，找到顶角、底边，为幼儿活动中随时检查自己的操作结果做知识和方法的准备。接下来，让全体幼儿各自拼搭自己喜欢的房子，并选用同伴中有创意的作品供全体幼儿观赏。同时让一些幼儿介绍自己取用了多少三角形、拼了什么形状、变成了什么样的房子。这样，幼儿就能较快地进入学习主人的角色状态，从而保证幼儿学习的主体性。
　　
　　二、给幼儿提供探究学习的机会
　　
　　提出新的学习内容时，尽量少示范、少范例，甚至不示范、不提供范例。范例虽然有时能帮助幼儿了解学习内容或内容间关系的作用，但往往会助长部分幼儿的依赖性，制约其创意。因此，我让幼儿直接以试玩的心态进入该教学活动之中。比如。在出示范图三前我安排幼儿取用四块三角形，试着拼摆正方形、三角形、长方形。当幼儿基本完成时。教师可出示相关范例让幼儿观看，起到评价、验证和调整的作用。因为范例在后，对成功者是一种无言的表扬。对出错者给了纠正的依据，从而帮助他们建构部分与整体的图示组合经验。
　　
　　三、利用同伴信息互动的优势
　　
　　教师应保证同一单位时间内幼儿都有自主学习的机会。这样在同一时间内、同一内容的学习环境中会产生既有差异性又有趋同性的学习信息。教师要选择合适的时间、合适的事例让幼儿了解来自同伴的信息。再配上合适的方法展示事例，作为幼儿的聚焦点组织幼儿相互欣赏，并在欣赏的基础上让幼儿互相补充或争议，发挥事例的教育价值。同时，使个体自发学习的经验得到梳理，成为共性学习的内容和结果。比如，在进入范图三操作时，我会先让幼儿观看黑板上的操作图，对三个图形建立视觉感。然后要求幼儿取用八个三角形，自选拼搭其中的一个图形。在幼儿操作过程中，我用数码相机摄入相关的图示(半成品之类的困难图)，将之转换为视频供幼儿审视，或者带幼儿绕桌面流动观看，据事实进行评析。
　　
　　四、把握单位时间内学习的量与度
　　
　　幼儿的主体性和幼儿的学习情绪相关。学习情绪和学习时间相关。教师要学会观察幼儿的学习情绪，适时地处理教学环节的长短。该活动中教师出示范图三后要求幼儿连拼三个图形。缺少对过程的分析。因此，我把此环节改为在完整观察三图后，由幼儿自选其中一图进行拼摆，这既有对三个图形的同时评析，又减少了幼儿的疲倦感，并可根据时间决定幼儿是否继续拼摆。另外。为了让幼儿活动有快乐的结尾，教师应尽可能让幼儿做容易‘、轻松的事。不必再进行有难度的学习活动。在该教学活动中，教师在幼儿学习28分钟后出示范图四，作为提升是不合适的，因为平行四边形的学习难度较大，更何况让幼儿用三角形拼图。为了延续幼儿的学习兴趣，在结尾时我让幼儿再次用八块三角形拼摆自己喜欢的图形，从而和活动的第一环节“自拼房子”相呼应。拼后用相机记录或留存在桌面，供幼儿活动结束后相互观赏，体验成功和快乐。