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【摘要】本文简述了思维导图和小学英语文化教学的关系，并结合案例探讨思维导图在小学英语文化教学中的应用策略，以促进小学英语教学水平的提升。
【关键词】思维导图;小学英语;文化教学
【作者简介】凌菲，临沭县北城实验学校。
思维导图是一种围绕某个核心主题，向周围发散各个分支的思维工具，能够将形象思维和抽象思维结合，清晰地体现思维结构。在小学英语教学中思维导图应用广泛，取得了良好效果，在英语文化教学中，可以利用思维导图促进学生对知识的理解，增强文化意识。
新课标对小学英语文化教学提出了要求，其中规定了小学英语文化教学内容主要是学习文化知识，如英语国家的首都、国旗、重大节日以及有代表性的饮食等。还有包括中国在内的一些重要国家的体育活动、娱乐活动。并根据小学生的年龄与认知特点，初步培养学生的交际能力和对于文化的理解认识。但上述规定的教学内容范围过于广泛，比较缺乏系统性、连贯性，因此在教学中，学生难以建立文化知识的体系，形成逻辑上的关联，从而影响了教学效果。思维导图在小学英语文化教学中的应用，主要有树形图、气泡图和双重气泡图等手绘图，以及一些电子版思维导图。运用思维导图有助于形成系统的文化知识体系，加强文化知识之间的关联与比较，起到加深学生对文化知识的理解、提高文化意识的作用，也有利于锻炼思维能力。
1.關键词定位与归纳联想。运用思维导图进行英语文化教学时，可以利用关键词进行记忆，使学生能够在联想中学习知识。通过关键词的运用，可以促进文化知识的归类和系统化，并运用联想和发散思维对知识点进行延伸，打破线性思维局限性，加深对知识的印象。在具体应用方面，以下几种方式可以借鉴。
（1）构建以概念为基础的文化知识系统。概念的形成和发展是认知发展的重要组成部分。围绕关键词的概念绘制思维导图，能更充分理解关键词的概念，从多个维度将所学的文化知识建立起系统，加强对知识的理解和记忆。在教学过程中，教师首先需要将关键词确定下来，然后引导学生围绕着关键词绘制树形图或气泡图等，对于关键词的概念进行定义、表现及特征等方面的发散。
例如以“季节”作为文化主题，教师将“season”作为关键词，引导学生以归纳、分类及拓展等方法绘制出关于季节这一概念的思维导图。其中，学生通过树形图将“season”分为“spring”“summer”“autumn”“winter”四部分，并继续以四个季节为关键词，结合学到的知识与自身实际生活，进一步发散出各个季节的着装、活动等内容，呈现出对关键词概念的不同理解。比如围绕“spring”可以发散出“sweater”“tree planting”等。通过这一方式，充分调动了学生的发散思维，加深了对概念的理解，并有效巩固了学过的单词，加强了单词的记忆，构建出关键词为核心、概念为基础的文化知识系统。
（2）运用笔记创建文化知识间的逻辑关系。将思维导图与笔记相结合，除了可以实现对课堂知识的记录，还能够根据学生自身需要，对笔记内容进行分析、整理与补充。教师讲解一个新的文化知识点过程中，可以引导学生通过思维导图对所学知识进行记录，充分利用发散思维，将所学的新知识与之前学过的相关知识有机结合，在新知识和旧知识间建立逻辑上的关联，更有利于知识的记忆。
比如，教师在讲解“娱乐”这一文化主题时，首先以“on the weekend”为关键词，而后学生对这一关键词发散出“outdoor games”“indoor activities”等几个分支，对有关周末活动的新短语进行归类记录，并能将其与之前学过的有关周末活动的短语进行关联。学生在思维导图绘制过程中还会加入图画及颜色，不仅能充分调动思维，加强新旧知识间的联系，提高记忆力，还能够提高创造力和实践能力。教师还可以在学生绘制完思维导图后，让学生以小组为单位进行展示，将思维导图通过口语表达出来。
2.对比与文化的比较。在英语文化教学中，教师应让学生认识到文化之间的共性与差异性，不仅要在教学中突出文化的差异性，也要同本民族文化结合起来，寻找文化间的共性，从而避免对其他文化的误解，在学习其他国家的文化时也能充分了解和认同本民族文化。比如教师可以引导学生绘制双重气泡图，将中国文化与其他某个国家的文化做出直观的比较。
例如，以“体育运动”为文化主题，“sports”为关键词，学生运用双重气泡图，在两个气泡的交叉区域列举了“volleyball”“basketball”等中西方都很受欢迎的体育运动，以体现文化的相似性。在非交叉区域列出了各自的特色体育运动，比如在“China”下方列出了“ping-pong”，十分清晰地体现了学生对文化异同性的思考。
思维导图应用于小学英语文化教学中，能够加强学生对知识的记忆和理解，并能通过比较和归类，帮助学生建立文化知识系统，增强文化意识。在今后的小学英语文化教学中应更多运用这一教学手段。
参考文献：
[1]杨静林，陈超慧.例探思维导图在小学英语文化教学中的应用策略[J].成都师范学院学报，2018，34（07）：35-39.
【关键词】思维导图;小学英语;文化教学
【作者简介】凌菲，临沭县北城实验学校。
引言
思维导图是一种围绕某个核心主题，向周围发散各个分支的思维工具，能够将形象思维和抽象思维结合，清晰地体现思维结构。在小学英语教学中思维导图应用广泛，取得了良好效果，在英语文化教学中，可以利用思维导图促进学生对知识的理解，增强文化意识。
一、思维导图与小学英语文化教学的关系
新课标对小学英语文化教学提出了要求，其中规定了小学英语文化教学内容主要是学习文化知识，如英语国家的首都、国旗、重大节日以及有代表性的饮食等。还有包括中国在内的一些重要国家的体育活动、娱乐活动。并根据小学生的年龄与认知特点，初步培养学生的交际能力和对于文化的理解认识。但上述规定的教学内容范围过于广泛，比较缺乏系统性、连贯性，因此在教学中，学生难以建立文化知识的体系，形成逻辑上的关联，从而影响了教学效果。思维导图在小学英语文化教学中的应用，主要有树形图、气泡图和双重气泡图等手绘图，以及一些电子版思维导图。运用思维导图有助于形成系统的文化知识体系，加强文化知识之间的关联与比较，起到加深学生对文化知识的理解、提高文化意识的作用，也有利于锻炼思维能力。
二、思维导图在小学英语文化教学中的应用策略
1.關键词定位与归纳联想。运用思维导图进行英语文化教学时，可以利用关键词进行记忆，使学生能够在联想中学习知识。通过关键词的运用，可以促进文化知识的归类和系统化，并运用联想和发散思维对知识点进行延伸，打破线性思维局限性，加深对知识的印象。在具体应用方面，以下几种方式可以借鉴。
（1）构建以概念为基础的文化知识系统。概念的形成和发展是认知发展的重要组成部分。围绕关键词的概念绘制思维导图，能更充分理解关键词的概念，从多个维度将所学的文化知识建立起系统，加强对知识的理解和记忆。在教学过程中，教师首先需要将关键词确定下来，然后引导学生围绕着关键词绘制树形图或气泡图等，对于关键词的概念进行定义、表现及特征等方面的发散。
例如以“季节”作为文化主题，教师将“season”作为关键词，引导学生以归纳、分类及拓展等方法绘制出关于季节这一概念的思维导图。其中，学生通过树形图将“season”分为“spring”“summer”“autumn”“winter”四部分，并继续以四个季节为关键词，结合学到的知识与自身实际生活，进一步发散出各个季节的着装、活动等内容，呈现出对关键词概念的不同理解。比如围绕“spring”可以发散出“sweater”“tree planting”等。通过这一方式，充分调动了学生的发散思维，加深了对概念的理解，并有效巩固了学过的单词，加强了单词的记忆，构建出关键词为核心、概念为基础的文化知识系统。
（2）运用笔记创建文化知识间的逻辑关系。将思维导图与笔记相结合，除了可以实现对课堂知识的记录，还能够根据学生自身需要，对笔记内容进行分析、整理与补充。教师讲解一个新的文化知识点过程中，可以引导学生通过思维导图对所学知识进行记录，充分利用发散思维，将所学的新知识与之前学过的相关知识有机结合，在新知识和旧知识间建立逻辑上的关联，更有利于知识的记忆。
比如，教师在讲解“娱乐”这一文化主题时，首先以“on the weekend”为关键词，而后学生对这一关键词发散出“outdoor games”“indoor activities”等几个分支，对有关周末活动的新短语进行归类记录，并能将其与之前学过的有关周末活动的短语进行关联。学生在思维导图绘制过程中还会加入图画及颜色，不仅能充分调动思维，加强新旧知识间的联系，提高记忆力，还能够提高创造力和实践能力。教师还可以在学生绘制完思维导图后，让学生以小组为单位进行展示，将思维导图通过口语表达出来。
2.对比与文化的比较。在英语文化教学中，教师应让学生认识到文化之间的共性与差异性，不仅要在教学中突出文化的差异性，也要同本民族文化结合起来，寻找文化间的共性，从而避免对其他文化的误解，在学习其他国家的文化时也能充分了解和认同本民族文化。比如教师可以引导学生绘制双重气泡图，将中国文化与其他某个国家的文化做出直观的比较。
例如，以“体育运动”为文化主题，“sports”为关键词，学生运用双重气泡图，在两个气泡的交叉区域列举了“volleyball”“basketball”等中西方都很受欢迎的体育运动，以体现文化的相似性。在非交叉区域列出了各自的特色体育运动，比如在“China”下方列出了“ping-pong”，十分清晰地体现了学生对文化异同性的思考。
三、结论
思维导图应用于小学英语文化教学中，能够加强学生对知识的记忆和理解，并能通过比较和归类，帮助学生建立文化知识系统，增强文化意识。在今后的小学英语文化教学中应更多运用这一教学手段。
参考文献：
[1]杨静林，陈超慧.例探思维导图在小学英语文化教学中的应用策略[J].成都师范学院学报，2018，34（07）：35-39.