在从教的十多年里，经常有亲朋好友向我咨询孩子是到重点中学就读好还是去普通高中就读好，其实让我做出确切的回答非常困难。因为不是所有的学生在重点中学发展就一定比在普通高中好，任何人都很难断定哪一个更好。摆在重点中学教师面前的课题就是如何更好地挖掘学生的潜能，减少一些尴尬，显示出重点中学的优势。在这个方面我做了一些肤浅的尝试，跟大家共同探讨。
　　第一，树立远大志向。开发潜能。
　　所谓立志就是激励自己走上一条进取的、迎难而上的、智慧的人生之路。人有了志向，就会对自己严格要求，就会克服前进路上的任何困难，聪明才智才会发挥出来。谢夫勒认为学业成就方面，其水平实际上和我们对资源的分配、我们的态度以及和我们的期望都是密切相关的。有些学生智商很高，但由于缺乏远大志向，缺乏对自己取得成就的期望，现有的智力都不能得到彻底发挥，更谈不上开发潜能。因此我在开学的第一课，首先给学生们一个目标和期望。比如在高二实验班我告诉他们，他们的智商很高，学业水平测试对他们来说不是问题，所以要求他们每个人都要拿到政治学业水平测试的A。在此之前还没有班级创造过这样的历史，但在老师的心里他们就是创造这个历史的人。这样的激励，让学生们学习的热情高涨，大家都拼命朝这个目标努力，每次练习都有相当一部分学生会跟我探讨他们觉得在哪些方面有困难，让我给他们一些建议和指导。学生们在这样的学习热情下，成绩当然喜人。
　　第二，正确的价值观指引。开发潜能。
　　谢夫勒分析到，虽然在教育学领域引入发展和成长的概念是为了让儿童在一个自然的环境中成长，但是这种发展不但与教育者的被动性或限制的控制是相一致的，而且与教育者的主动性及他们的干预也是相一致的。因此主动地导引，让学生的潜能朝向正确的方向是有意义的。在重点中学，每个孩子都被认为是非常聪明的，很少有孩子愿意承认自己是刻苦用功得来的成果。因此用功的孩子经常被其他同学耻笑为“死用功”，更有甚者总有孩子炫耀自己的不用功，长此以往，班级学习气氛不浓，影响学生学习，更不利于他们潜能的发挥。因此在上“意识的作用”这一框时，我提供了两个故事：一则是，一个四人宿舍里，同学们你追我赶，一人考到了最好成绩，其他三人无论如何也要想办法超过他。另一则是，在班上总是有人嘲笑某同学“死用功”，慢慢地该同学也不用功学习了。让学生运用所学知识讨论，这两种氛围下最后的结局是否一样，为什么？最后告诉他们第一则故事是我们学校真实发生的事情，那个寝室的学生高考时三个考取了清华、一个考取了北大。让他们认识到聪明加勤奋最后才能结出硕果，要充分挖掘自己的潜力，才能创造奇迹。这样的引导之后，班级学习氛围有了质的改观，教学效果当然也比以前好很多。
　　第三。加大政治课的思维容量。开发潜能。
　　谢夫勒通过对传统潜能概念的引申，进一步阐明了新的潜能框架的意义，其中就包括他认为教学中存在着最高的潜能。因而在教学中要关注提高学生的思维能力。我的做法是增加政治课的思维容量，激发学生积极思考，来开发他们的学习潜能。例如对刚进高一的新生，有老师认为要慢慢来，让学生适应。我的观点是，你一开始用很慢的速度教学，以后学生就会以相对比较慢的思维速度和你配合。如果你开始时就有一定的思维量，那么学生就知道上政治课时要加快他的思维速度以便跟上你的讲课速度。
　　第四。培养良好的心理品质，开发潜能。
　　心理品质包括思想道德素质、意志力、自信心、责任心等。有一位心理学工作者做过这样的研究：对301位科学家进行调查后，发现这些科学家不但智力水平超群，而且在青少年时代都有百折不挠的精神，独立性强，充满自信。这项研究表明，培养良好的心理品质对开发人的潜能有非常重要的作用。因此，在教学中我很注重培养学生的这些心理品质。在重点中学，文科班学习上有困难的学生要多一些，学生的自信心也容易受到打击，因而也就不大可能在学习上主动挖掘潜能。其实每个孩子都有自己独特的优点或技能。在我接管班级之后，我会很仔细地观察每个孩子身上的优点。在开家长会的时候，出一期黑板报叫《班级之最》，将每个孩子身上的这些优点或技能全部公布出来。而且在以后的学习和班级管理中让他们每个人都能发挥他们的优势，做他们最拿手的事。这样孩子们的积极性不一样了，自信心也不同了，即使在做事情的过程中遇到了困难，他们也不轻易放弃了，坚持的精神也逐渐培养了起来。因此，我带的班级，表面上没有什么特殊、过人之处，可每次总能取得让人意想不到的成绩。