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【摘要】群文阅读是当下小学语文教育研究的热点问题之一，在教学中已得到广泛的运用。本文在分析群文阅读教学的教学意义的基础上，依据小学语文课堂实践，总结多元化的阅读教学策略，促进小学生语文能力的提高。
【关键词】小学教育；语文课堂；创新思维；培养方法；能力探索
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
群文阅读是近几年新兴的一种阅读教学实践。所谓群文阅读，就是在单位时间内，教师围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
一、实施群文阅读的教学意义
（一）有利于增加学生的阅读数量
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提倡“扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位……多读书，好读书，读好书，读整本的书”“九年课外阅读总量应在400万字以上”。但从我们目前的实际情况以及学生对语文科目的重视程度来看，现实生活中学生实际的阅读量与课程标准所要求的目标有很大的差距。对于缓解目前存在的阅读量不足的状况，群文阅读相对来说是比较科学的方法。群文阅读主要是教师在实际的课堂教学中运用，这样就既能保证学生阅读量的提高，又能保证学生所读文本的质量。
（二）有利于提高学生的鉴赏能力
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出，要培养学生的鉴赏能力。群文阅读这一教学方式相对传统的教学方式具有明显的优势。群文阅读主要是围绕某一议题，在多篇课文中选择相关的内容展开教学，以达到以一带多的目的。这种教学方式能够起到提高鉴赏能力的作用。
（三）有利于提高学生的写作能力
阅读能力和写作能力在新课标中位于读、写、听、说四项能力中的前两位，可见其重要性。阅读能力是写作能力的前提，只有在保证一定阅读量的前提下，学生的写作能力才会得到提高。“以读促写”是将读写相结合的最佳方式，使学生的两种能力都得到提高。群文阅读的教学方式就是以多篇课文作为教学文本，这样，学生的阅读数量将大幅度增加，对同一类型文体中的人物形象、写作手法等内容的掌握得更为扎实，在写作中也能灵活运用。
二、群文阅读的教学策略
对于群文阅读，教师可以采取多元策略，促进学生的提高。下面以李莹老师讲授的《童趣》一课为例，梳理教学策略。
（一）依据学情选择议题
在设计议题时李莹老师依据学情，她所选定的文本均涉及作者孩童时期因好奇心强而发生的有趣的事情。这样的设计使学生在初读文本时就能感受到学习内容的趣味性，激起学生继续学习的兴趣。
（二）依据内容相关性选择文本
群文阅读就是围绕一个议题对一组文章进行探讨从而达成共识，文本的选择对课程的效果起着至关重要的作用。群文阅读教学内容的选择不单单局限于一種体裁，不同体裁的内容也可以进行整合，形成一个文本展开教学。即使是课外的文本，只要议题相关，也可以组成教学内容的文本。因此，根据文章内容的相关性来选择文本是解决文本范围广、体裁多的一个高效的办法。以李莹老师设计的“童趣”为例，李老师在设计教学时选择将《表里的生物》 《冬阳 童年 骆驼队》《挖荠菜》三篇作为一个文本进行教学。常规教学中并不相关的三篇课文，经过李莹老师别出心裁的解读，找出文本中的共性，则成了一个成功的群文阅读文本。
（三）依据教学特点设计问题
群文阅读中的问题设计起着关键性作用。在课堂开始，教师设计的问题应该具有综合性和比较性，群文阅读的一个特点就是几篇课文同时阅读，耗费的时间比较多，前后课文时间间隔比较长，如果教师在阅读前不给予学生一些问题，学生可能就会出现遗忘的现象。这就要求在设计问题的时候，要尽量提出一些综合性或者比较性的问题，避免出现课堂环节衔接不连贯的问题。 比如，李莹老师设计的问题就符合综合性原则，即让学生描述课文分别讲了一个什么故事，再概括出文章的共性。这样就在教师的引导下，学生说出了本课的特点，既达到定格组文特点的作用，又使学生小有成就。
（四）传授学生阅读方法
“授之以鱼，不如授之以渔”，在某种程度上，方法可能是更重要的。教会学生有效的阅读方法，是帮助学生增加阅读量的当务之急。在带领学生进行群文阅读时，第一遍阅读：采取快速默读的形式，初步了解课文的大意，考虑各文本间的相同点与不同点。第二遍阅读：侧重于文本当中自身觉得有特色的部分加以分析。只有在掌握之后，学生才能真正立足于课内，放眼于课外，得益终生。
李莹老师以“童趣”为议题的这一教学设计中，一个鲜明的特点就是在教学目标中设定了带领学生学习并运用鱼骨图这一工具的部分。李莹老师在教学的过程中注重渗透，使学生在课堂中自然地掌握了一种学习的方法，这样也就真正做到了授之以渔的目的。
综上所述，群文阅读是一种行之有效的教学方法，在教学中运用群文阅读教学法不仅能激发教师的教学热情，而且还能确保学生的核心素养得到提高，这也正是语文教学改革真正所需要的。
参考文献
[1]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014（2）.
附 注
本文系全国教育科学规划课题（课题名称：基于语文核心素养的群文阅读大规模推广实验研究；项目编号：FHB160575）
（编辑：马梦杰）
【关键词】小学教育；语文课堂；创新思维；培养方法；能力探索
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
群文阅读是近几年新兴的一种阅读教学实践。所谓群文阅读，就是在单位时间内，教师围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
一、实施群文阅读的教学意义
（一）有利于增加学生的阅读数量
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提倡“扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位……多读书，好读书，读好书，读整本的书”“九年课外阅读总量应在400万字以上”。但从我们目前的实际情况以及学生对语文科目的重视程度来看，现实生活中学生实际的阅读量与课程标准所要求的目标有很大的差距。对于缓解目前存在的阅读量不足的状况，群文阅读相对来说是比较科学的方法。群文阅读主要是教师在实际的课堂教学中运用，这样就既能保证学生阅读量的提高，又能保证学生所读文本的质量。
（二）有利于提高学生的鉴赏能力
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出，要培养学生的鉴赏能力。群文阅读这一教学方式相对传统的教学方式具有明显的优势。群文阅读主要是围绕某一议题，在多篇课文中选择相关的内容展开教学，以达到以一带多的目的。这种教学方式能够起到提高鉴赏能力的作用。
（三）有利于提高学生的写作能力
阅读能力和写作能力在新课标中位于读、写、听、说四项能力中的前两位，可见其重要性。阅读能力是写作能力的前提，只有在保证一定阅读量的前提下，学生的写作能力才会得到提高。“以读促写”是将读写相结合的最佳方式，使学生的两种能力都得到提高。群文阅读的教学方式就是以多篇课文作为教学文本，这样，学生的阅读数量将大幅度增加，对同一类型文体中的人物形象、写作手法等内容的掌握得更为扎实，在写作中也能灵活运用。
二、群文阅读的教学策略
对于群文阅读，教师可以采取多元策略，促进学生的提高。下面以李莹老师讲授的《童趣》一课为例，梳理教学策略。
（一）依据学情选择议题
在设计议题时李莹老师依据学情，她所选定的文本均涉及作者孩童时期因好奇心强而发生的有趣的事情。这样的设计使学生在初读文本时就能感受到学习内容的趣味性，激起学生继续学习的兴趣。
（二）依据内容相关性选择文本
群文阅读就是围绕一个议题对一组文章进行探讨从而达成共识，文本的选择对课程的效果起着至关重要的作用。群文阅读教学内容的选择不单单局限于一種体裁，不同体裁的内容也可以进行整合，形成一个文本展开教学。即使是课外的文本，只要议题相关，也可以组成教学内容的文本。因此，根据文章内容的相关性来选择文本是解决文本范围广、体裁多的一个高效的办法。以李莹老师设计的“童趣”为例，李老师在设计教学时选择将《表里的生物》 《冬阳 童年 骆驼队》《挖荠菜》三篇作为一个文本进行教学。常规教学中并不相关的三篇课文，经过李莹老师别出心裁的解读，找出文本中的共性，则成了一个成功的群文阅读文本。
（三）依据教学特点设计问题
群文阅读中的问题设计起着关键性作用。在课堂开始，教师设计的问题应该具有综合性和比较性，群文阅读的一个特点就是几篇课文同时阅读，耗费的时间比较多，前后课文时间间隔比较长，如果教师在阅读前不给予学生一些问题，学生可能就会出现遗忘的现象。这就要求在设计问题的时候，要尽量提出一些综合性或者比较性的问题，避免出现课堂环节衔接不连贯的问题。 比如，李莹老师设计的问题就符合综合性原则，即让学生描述课文分别讲了一个什么故事，再概括出文章的共性。这样就在教师的引导下，学生说出了本课的特点，既达到定格组文特点的作用，又使学生小有成就。
（四）传授学生阅读方法
“授之以鱼，不如授之以渔”，在某种程度上，方法可能是更重要的。教会学生有效的阅读方法，是帮助学生增加阅读量的当务之急。在带领学生进行群文阅读时，第一遍阅读：采取快速默读的形式，初步了解课文的大意，考虑各文本间的相同点与不同点。第二遍阅读：侧重于文本当中自身觉得有特色的部分加以分析。只有在掌握之后，学生才能真正立足于课内，放眼于课外，得益终生。
李莹老师以“童趣”为议题的这一教学设计中，一个鲜明的特点就是在教学目标中设定了带领学生学习并运用鱼骨图这一工具的部分。李莹老师在教学的过程中注重渗透，使学生在课堂中自然地掌握了一种学习的方法，这样也就真正做到了授之以渔的目的。
综上所述，群文阅读是一种行之有效的教学方法，在教学中运用群文阅读教学法不仅能激发教师的教学热情，而且还能确保学生的核心素养得到提高，这也正是语文教学改革真正所需要的。
参考文献
[1]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014（2）.
附 注
本文系全国教育科学规划课题（课题名称：基于语文核心素养的群文阅读大规模推广实验研究；项目编号：FHB160575）
（编辑：马梦杰）