摘要：《幼儿园教育指导纲要》提出，教师是幼儿游戏的合作者、支持者、引导者，基于此，教师要在幼儿户外自主游戏过程中，密切关注幼儿游戏行为、游戏状态和游戏诉求，为幼儿提供有效的帮助与指导，使幼儿获得更好的游戏体验，并且让幼儿在户外自主游戏活动中，实现健康、快乐成长，促进幼儿各方面素质和能力的全面发展。
关键词：幼儿;户外自主游戏：观察;支持策略
《3-6歲儿童学习与发展指南》中提出，幼儿教育不光要关注孩子五大领域的能力培养，使其身心全面和谐发展，还要从不同角度进行创新施教，让幼儿在有序引导、有益活动的支持下，实现小幅梯进式成长[1]。教师在幼儿自主户外游戏时，进行有效的观察记录，能够更好地了解幼儿内心想法，在幼儿自主游戏时，也能为幼儿提供更有效的支持。本文对三名幼儿户外自主游戏进行了持续观察，详细记录幼儿观察活动，并提出以下几点实施策略，为教师们能够更好地在幼儿户外自主游戏中进行观察与支持提供参考。
一、观察幼儿游戏状态，分析幼儿发展特点
教师在幼儿自主户外游戏中，要学会观察幼儿游戏状态，从幼儿年龄阶段和发展特点出发，分析幼儿的游戏行为，从而对幼儿展开更加准确客观的评价，基于此，制定更具针对性的指导计划。
事件：在自主游戏中，班级里的幼儿A在木头积木区抱了一堆长方形的木头积木准备建城堡，只见他开始用长方形的积木打地基，很快积木就用完了。幼儿B看到了，对他说，积木不够了，我去帮你拿。幼儿A看了看，说到：我和你一起去拿。幼儿C看到了也说：我也来帮助你们，我们一起去拿吧。三个小朋友齐心协力，很快就把一堆积木成功运送到了建城堡的地方。
事件分析：杜威曾说，现代的教育是先有一群活泼的儿童住在某种环境里面。在上述事件中，教师通过对幼儿行为和状态的观察，发现三个小朋友具有良好的沟通能力和合作能力。由此可以看出，幼儿们在进入大班后，自主解决问题的能力和合作意识得到了极大发展，幼儿B能够在看到小朋友积木不够用时，主动提出帮他拿积木。幼儿A和C也能在运送积木的过程中，积极主动地配合幼儿B，说明三位小朋友都非常的乐于助人，能够在他人需要帮助时主动帮忙。教师没有干预幼儿们的游戏，为幼儿创设了自由的游戏空间，使幼儿在良好的游戏环境里，展示出自己真实的能力。
二、提问引导幼儿思考，提升自主游戏能力
当幼儿在自主游戏过程中遇到困难时，会习惯性地请老师帮忙解决，此时教师要善于以提问启发的方式，引导幼儿主动思考，不断提升幼儿自主游戏和解决问题的能力[2]。
事件推进：三名幼儿通过合作的方式，成功搭建出了一座漂亮的城堡。幼儿A兴奋地问，接下来我们要玩什么呢？幼儿C说，我们来搭一座大桥吧。这个建议得到了大家的积极响应。三个幼儿找来两个梯子和一个大木板，用两个梯子当成桥墩，木板当成桥梁，其他幼儿看到他们在搭大桥，也纷纷加入进来。大桥搭好了，小朋友们都纷纷爬到桥上，这时，问题产生了，幼儿们发现左右两边的梯子一高一矮，于是小朋友跑来问老师怎么办，老师没有立即回答小朋友的问题，而是将问题抛给小朋友们，请他们仔细观察大桥，找出解决问题的办法。很快，幼儿们就发现，梯子不一样高的原因在于：左边梯子放在了第三个横木上，而右边的梯子则放在了第二个横木上，于是幼儿们把右边梯子抬高，两边的梯子终于一样高啦。
事件分析：教师认为，大班幼儿已经具备一定的独立思考能力和自主解决问题的能力，当幼儿遇到困难习惯性地向教师寻求帮助时，教师通过询问的方式，巧妙地将问题再次抛给学生，同时又为幼儿指明了思考的方向，使幼儿通过合作的方式共同解决问题，让幼儿感受到了更多的成就感与满足感。
三、适时参与幼儿互动，激发幼儿表达热情
教师在幼儿自主游戏过程中，要适时的与幼儿进行互动和交流，了解幼儿内心的真实想法，引导幼儿将自己的搭建想法说出来，丰富幼儿情感体验，增强幼儿表达能力[3]。
事件后续：随着中秋节的来临，幼儿园开展了一系列有关中秋节的节日主题活动。在一次户外自主游戏过程中，教师发现此前一起搭建城堡和大桥的三名幼儿，再次选择了合作搭建大桥，这次搭建的大桥比原来的更加豪华，而且幼儿们将一座座大山连起来，变成了一座又长又高的桥。教师询问幼儿们为什么要这样搭时，幼儿们回答，因为我们想要离月亮更近，想要在桥上赏月。这一回答令教师无比惊讶，与此同时，教师也惊叹于幼儿们的奇思妙想。这时，雄伟的大桥吸引了其他幼儿的注意，大家都朝着大桥跑来，正当教师担心幼儿们的集体涌入会压塌大桥令幼儿们受伤时，新加入的一名幼儿担任起了指挥的任务，指挥者大家排队上桥。
事件分析：教师在活动中主动与幼儿交谈互动，让幼儿们说出自己的内心想法，增强了教师对幼儿的了解，也让幼儿以语言的方式表达自己内心情感，使幼儿的综合能力得到了更好的培养。
支持策略：
《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》都强调，游戏是幼儿的工作，与此同时，《纲要》还指出，幼儿园要以游戏为基本活动。因此，开展户外自主游戏对幼儿的成长与发展，具有十分重要的意义。在幼儿进行自主游戏时，教师要做好观察记录工作，密切关注幼儿游戏状态和游戏需求，适时为幼儿提供有效支持，让幼儿在自我挑战中实现更大的发展。
参考文献：
[1]凌云.幼儿园户外自主游戏组织实施的现状及思考[J].江西教育，2021（32）：63-65.
[2]徐梦璇.“物”尽其用：材料在户外自主游戏中的运用与价值[J].儿童与健康，2021（10）：18-20.
[3]胡春梅.幼儿视角下优化农村幼儿园户外自主游戏策略探究[J].文理导航（下旬），2021（06）：92+96.