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摘要：本文主要探讨了在思想政治理论课程教学中运用案例教学法进行教学，对案例教学的含义、作用、实施及应注意的问题进行论述、分析和总结。
关键词：案例教学；思想政治；教学
案例教学法由美国哈佛大学首创，上世纪80年代初，我国一些著名大学引进案例教学法，培养出高素质的管理人才，即中国的MBA，大批精英由此脱颖而出。进入新千年后，职业院校也在很多学科的教学中普遍运用案例教学法。2009年以来，笔者在思想政治理论课程教学中进行尝试，收到了很好的教育效果，不仅培养学生分析问题和认识问题的能力，而且提高了解决问题的能力。
一、案例教学的概述和作用
（1）含义。案例教学，就是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例作为教材进行课堂教学的过程，使学生进入某种情景，充当某个角色，在教师的引导和支持下，鼓励学生思考及相互交流，充分表达自己的见解，找出问题及产生问题的原因，寻求机会，做出决策，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。
（2）步骤。①阅读案例、个人分析。由于课堂讨论时间有限，一般在进行课堂教学之前，教师应将案例发给学生，同时附带一些思考题，以便让学生有较充裕的时间阅读和思考。②小组讨论、形成共识。教师事先安排好全班学生分组，在案例课堂学习之前，各小组一般应事先讨论 1～2次。组内成员各抒己见，陈述自己的理由和依据，拟订方案，向学生讲清你提出的观点或论点别人会怎样反驳你，作出决策，达成共识，为课堂讨论做好充分的准备。③课堂发言、全班交流。在各小组讨论的基础上，开展案例教学，一般由教师主持，各小组推选出一名代表就小组的共同看法作发言，组内其他成员作补充发言或评判发言。其他小组可针对发言小组的观点、看法及所陈述的事实，发表自己的看法，以达到全班交流的目的，形成良好的案例教学氛围。④归纳总结、深化提升。一次案例课后，教师应进行归纳总结，对本班最后形成的方案进行概括；对一些有答案的案例可将案例真实处理情况及结果告诉学生，但重在说明处理的理由。没有答案的，老师也可发表自己的看法，但教师在表述自己的看法时，最好不要用绝对性肯定的语言来强化自己的正确。要知道，只有满意方案，但没有最优方案。
（3）作用。①培养和提高了学生分析和解决问题的能力。②有助于提高学生与人合作共事的能力。案例教学是一种群体活动，大家在一起讨论，取长补短，集思广益，与人沟通，与人相处，正确看待别人的观点及正确评价自己的表现，能树立理解和包容的意识，心平气和地与人合作，以提高处理人际关系的能力。③培养创新意识。在案例教学的过程中，教师一般都要求学生发表看法，这就迫使学生多动脑筋独立思考，发挥主观能动性。④有助于提高学生全面素质。
二、案例教学法在思想政治理论课的实施
（1）做好准备工作。①选择案例。1）知识性的案例。主要用在基本理论知识学习中，帮助理解科学的理论，用科学的理论武装学生。2）认识性的案例。思想政治教育课教学主要是解决学生的思想认识问题。如在讲授爱国与民族精神专题时，选用民族英雄戚继光领导戚家军抗击倭寇案例，帮助学生提高其爱国的思想水平和对爱国主义是维护祖国统一和民族团结的纽带的认识能力。②讨论题的设计。1）相关性。讨论题必须与所讲授的思想政治理论课程的教学目的相关，讨论题的内容应该服务于教学。如在讲授爱国与民族精神专题时，选用“钱学森矢志不渝为祖国”作为教学案例，讨论题：什么是爱国主义，爱国主义包含哪几层含义。2）典型性。讨论题要能够反映某一类社会现实问题, 而这类问题既可以是学生关注的热点问题。如在讲授爱国与民族精神专题时，选用民族英雄戚继光领导戚家军抗击倭寇、郑成功勇逐荷兰殖民者光复台湾等案例。讨论题：爱国主义的时代价值体现在何处。3）启发性。讨论题通过设置的一些案例情景，在学生讨论时能够启发学生对社会、人生的感悟并使之明白道理。如在讲授树立崇高理想信念专题时，选择“中国古代著名史学家司马迁的故事”作为案例，讨论题：当代大学生如何正视逆境和战胜逆境，实现远大的理想。4）参与性。讨论题的设计，要给学生的参与留下充分的空间，使学生能够展开想象的翅膀，创造性灵感不断闪现。5）形象性。讨论题的内容生动形象，可以调动学生的学习兴趣，使案例教学收到良好的效果。如在讲授树立崇高理想信念专题时，我选择“《钢铁是怎样炼成的》的作者尼古拉·奥斯特洛夫斯基的故事”作为案例，讨论题：尼古拉·奥斯特洛夫斯基是如何在实践中化理想为现实的。③学生的准备。在进行案例教学的前一周，把教学案例及思考题一并发给学生，让学生学习分析案例，查阅资料，准备发言提纲，使他们能够在课堂上积极投入到讨论之中，以增强教学的实效性。④教师的准备。首先，熟悉案例。包括对案例的背景、事实、数据，所涉及的知识范围、人物、时间、地点、事件等都要十分熟悉。其次，制订预案。分析事件产生的原因，如何处理、如何下结论、如何决策等等。
（2）課堂实施。一堂案例教学需要2课时或2课时以上，否则，难以达到教学效果。教师要利用有限的时间，积极引导和鼓励学生积极参与，生生互动，师生互动，促进学生学习。①小组讨论。教师事先把全班学生进行分组，指定学习成绩较好，组织能力强，表达能力强的学生为组长，组织小组按照讨论题开展讨论。时间为40分钟。各小组成员通过各抒己见，陈述自己的理由和依据，达成共识，为全班交流做好充分的准备。在此阶段教师，要引导学生对案例进行思考探索。学生在获得生动、丰富的感性认识的基础上，通过深刻的思考，对问题尝试性地作出解答和提出假设，进行认真分析和归纳，形成自己的观点。②全班交流。在各小组讨论的基础上，由教师主持，各小组推选出一名代表就小组的共同看法作中心发言，组内其他成员作补充发言或评判发言。其他小组可针对发言小组的观点、看法及所陈述的事实，发表自己的看法，以达到班级全体同学交流的目的，形成良好的案例教学氛围。在一场案例讨论中，学生不仅要思考某个问题所涉及的各个方面, 要大胆地将自己的观点和想法准确、充分地表达出来，而且还要听取和思考其他同学的观点。在这一过程中，不仅能够使学生逐步养成综合分析问题、系统思考问题的习惯，同时也有助于锻炼他们的沟通和表达能力。作为教师，在学生讨论当中，要适时地进行评论，引导学生去挖掘案例中存在的问题，真正理解案例所反映的社会意义。③归纳总结。同学交流后，教师应适时进行归纳总结，对提出的观点、结论进行概括。这一环节不是为了寻找标准答案。对一些有答案的案例可将案例真实处理情况及结果告诉学生，需要强调的是重在说明处理问题的理由。没有答案的，老师也可发表自己的看法，在表述教师本人对案例的看法时，要注意结合相关理论进行分析，并引导学生举一反三，触类旁通。通过案例联想，引申出学习思想政治理论知识的现实意义，激发学生学习热情，提高学生的理论水平和实践能力。
三、实施中应注意的问题
（1）教师应注意的问题。案例的选择要适中，既要考虑大多数学生的认识水平，也要考虑到学习成绩好的学生的思辨能力，还要兼顾学生成绩较差的学生的认识能力。当学生发言出现语言障碍时，要及时给予语言输送，使之把话说完，防止学生出现尴尬的局面。
（2）学生应注意的问题。①认真准备，积极参与。学生的任务是做好课前准备，查阅与案例相关的参考资料、准备讨论发言提纲等。课堂上学生是讨论的主体，由被动变为主动，积极参与讨论。②协同合作，提高能力。在小组讨论、达成共识这个阶段，学生充分发表自己的见解，真正成为课堂教学中的主人。这样做，既活跃了学生的思维，又培养了他们的自主研究、学习能力和协同合作能力。
（3）需要现代化教学手段做支撑。案例来源很广，例如报纸、杂志、电视、网络等，甚至日常生活中的见闻都可成为教学案例的来源。因而，常用的呈现方法有：利用多媒体呈现案例，发给学生的文字案例，教师口述或表达案例，通过漫画、故事、小品等形式呈现案例。多数案例都可以以纸质材料形式发放给学生阅读，有一些来源于网络上的案例视频，虽然可以提前布置学生观看，但是在学生分析讨论时可能仍需要重复观看。这就需要现代化教学手段做支撑，利用多媒体呈现案例，此时现代化教学设备的充分准备就显得格外重要。研究表明：人们通过语言形式从听觉获得的知识记忆能达到15%，从视觉获得的知识记忆能达到25%，而把听觉和视觉结合起来，能记忆的内容高达65%。因此，应更多地利用视听结合呈现案例的形式，提高教学效果。
几年来的教学实践证明，案例教学法体现了素质教育的宗旨，它确立了以学生为中心，以学生主体实践活动为主，变被动为主动，变注入式为启发式，促进师生的研究性学习，是一种行之有效的思想政治理论课程课堂教学的好方法。它有利于改革传统概念教学方式，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力，有利于促进学生学会学习，有利于促使学生学会沟通与合作，也有利于教师教学观念的转变，促使教师专业素质的提高，最终真正提高教育教学的质量。
参考文献:
[1]刘永记.案例教学法在高校思想政治理论课教学中的应用[J].
教育探索,2010(12).
[2]刘宏伟,等.思想道德修养教学案例[M].北京:中国人民大学出
版社,2004.
（黑龙江旅游职业技术学院）
关键词：案例教学；思想政治；教学
案例教学法由美国哈佛大学首创，上世纪80年代初，我国一些著名大学引进案例教学法，培养出高素质的管理人才，即中国的MBA，大批精英由此脱颖而出。进入新千年后，职业院校也在很多学科的教学中普遍运用案例教学法。2009年以来，笔者在思想政治理论课程教学中进行尝试，收到了很好的教育效果，不仅培养学生分析问题和认识问题的能力，而且提高了解决问题的能力。
一、案例教学的概述和作用
（1）含义。案例教学，就是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例作为教材进行课堂教学的过程，使学生进入某种情景，充当某个角色，在教师的引导和支持下，鼓励学生思考及相互交流，充分表达自己的见解，找出问题及产生问题的原因，寻求机会，做出决策，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。
（2）步骤。①阅读案例、个人分析。由于课堂讨论时间有限，一般在进行课堂教学之前，教师应将案例发给学生，同时附带一些思考题，以便让学生有较充裕的时间阅读和思考。②小组讨论、形成共识。教师事先安排好全班学生分组，在案例课堂学习之前，各小组一般应事先讨论 1～2次。组内成员各抒己见，陈述自己的理由和依据，拟订方案，向学生讲清你提出的观点或论点别人会怎样反驳你，作出决策，达成共识，为课堂讨论做好充分的准备。③课堂发言、全班交流。在各小组讨论的基础上，开展案例教学，一般由教师主持，各小组推选出一名代表就小组的共同看法作发言，组内其他成员作补充发言或评判发言。其他小组可针对发言小组的观点、看法及所陈述的事实，发表自己的看法，以达到全班交流的目的，形成良好的案例教学氛围。④归纳总结、深化提升。一次案例课后，教师应进行归纳总结，对本班最后形成的方案进行概括；对一些有答案的案例可将案例真实处理情况及结果告诉学生，但重在说明处理的理由。没有答案的，老师也可发表自己的看法，但教师在表述自己的看法时，最好不要用绝对性肯定的语言来强化自己的正确。要知道，只有满意方案，但没有最优方案。
（3）作用。①培养和提高了学生分析和解决问题的能力。②有助于提高学生与人合作共事的能力。案例教学是一种群体活动，大家在一起讨论，取长补短，集思广益，与人沟通，与人相处，正确看待别人的观点及正确评价自己的表现，能树立理解和包容的意识，心平气和地与人合作，以提高处理人际关系的能力。③培养创新意识。在案例教学的过程中，教师一般都要求学生发表看法，这就迫使学生多动脑筋独立思考，发挥主观能动性。④有助于提高学生全面素质。
二、案例教学法在思想政治理论课的实施
（1）做好准备工作。①选择案例。1）知识性的案例。主要用在基本理论知识学习中，帮助理解科学的理论，用科学的理论武装学生。2）认识性的案例。思想政治教育课教学主要是解决学生的思想认识问题。如在讲授爱国与民族精神专题时，选用民族英雄戚继光领导戚家军抗击倭寇案例，帮助学生提高其爱国的思想水平和对爱国主义是维护祖国统一和民族团结的纽带的认识能力。②讨论题的设计。1）相关性。讨论题必须与所讲授的思想政治理论课程的教学目的相关，讨论题的内容应该服务于教学。如在讲授爱国与民族精神专题时，选用“钱学森矢志不渝为祖国”作为教学案例，讨论题：什么是爱国主义，爱国主义包含哪几层含义。2）典型性。讨论题要能够反映某一类社会现实问题, 而这类问题既可以是学生关注的热点问题。如在讲授爱国与民族精神专题时，选用民族英雄戚继光领导戚家军抗击倭寇、郑成功勇逐荷兰殖民者光复台湾等案例。讨论题：爱国主义的时代价值体现在何处。3）启发性。讨论题通过设置的一些案例情景，在学生讨论时能够启发学生对社会、人生的感悟并使之明白道理。如在讲授树立崇高理想信念专题时，选择“中国古代著名史学家司马迁的故事”作为案例，讨论题：当代大学生如何正视逆境和战胜逆境，实现远大的理想。4）参与性。讨论题的设计，要给学生的参与留下充分的空间，使学生能够展开想象的翅膀，创造性灵感不断闪现。5）形象性。讨论题的内容生动形象，可以调动学生的学习兴趣，使案例教学收到良好的效果。如在讲授树立崇高理想信念专题时，我选择“《钢铁是怎样炼成的》的作者尼古拉·奥斯特洛夫斯基的故事”作为案例，讨论题：尼古拉·奥斯特洛夫斯基是如何在实践中化理想为现实的。③学生的准备。在进行案例教学的前一周，把教学案例及思考题一并发给学生，让学生学习分析案例，查阅资料，准备发言提纲，使他们能够在课堂上积极投入到讨论之中，以增强教学的实效性。④教师的准备。首先，熟悉案例。包括对案例的背景、事实、数据，所涉及的知识范围、人物、时间、地点、事件等都要十分熟悉。其次，制订预案。分析事件产生的原因，如何处理、如何下结论、如何决策等等。
（2）課堂实施。一堂案例教学需要2课时或2课时以上，否则，难以达到教学效果。教师要利用有限的时间，积极引导和鼓励学生积极参与，生生互动，师生互动，促进学生学习。①小组讨论。教师事先把全班学生进行分组，指定学习成绩较好，组织能力强，表达能力强的学生为组长，组织小组按照讨论题开展讨论。时间为40分钟。各小组成员通过各抒己见，陈述自己的理由和依据，达成共识，为全班交流做好充分的准备。在此阶段教师，要引导学生对案例进行思考探索。学生在获得生动、丰富的感性认识的基础上，通过深刻的思考，对问题尝试性地作出解答和提出假设，进行认真分析和归纳，形成自己的观点。②全班交流。在各小组讨论的基础上，由教师主持，各小组推选出一名代表就小组的共同看法作中心发言，组内其他成员作补充发言或评判发言。其他小组可针对发言小组的观点、看法及所陈述的事实，发表自己的看法，以达到班级全体同学交流的目的，形成良好的案例教学氛围。在一场案例讨论中，学生不仅要思考某个问题所涉及的各个方面, 要大胆地将自己的观点和想法准确、充分地表达出来，而且还要听取和思考其他同学的观点。在这一过程中，不仅能够使学生逐步养成综合分析问题、系统思考问题的习惯，同时也有助于锻炼他们的沟通和表达能力。作为教师，在学生讨论当中，要适时地进行评论，引导学生去挖掘案例中存在的问题，真正理解案例所反映的社会意义。③归纳总结。同学交流后，教师应适时进行归纳总结，对提出的观点、结论进行概括。这一环节不是为了寻找标准答案。对一些有答案的案例可将案例真实处理情况及结果告诉学生，需要强调的是重在说明处理问题的理由。没有答案的，老师也可发表自己的看法，在表述教师本人对案例的看法时，要注意结合相关理论进行分析，并引导学生举一反三，触类旁通。通过案例联想，引申出学习思想政治理论知识的现实意义，激发学生学习热情，提高学生的理论水平和实践能力。
三、实施中应注意的问题
（1）教师应注意的问题。案例的选择要适中，既要考虑大多数学生的认识水平，也要考虑到学习成绩好的学生的思辨能力，还要兼顾学生成绩较差的学生的认识能力。当学生发言出现语言障碍时，要及时给予语言输送，使之把话说完，防止学生出现尴尬的局面。
（2）学生应注意的问题。①认真准备，积极参与。学生的任务是做好课前准备，查阅与案例相关的参考资料、准备讨论发言提纲等。课堂上学生是讨论的主体，由被动变为主动，积极参与讨论。②协同合作，提高能力。在小组讨论、达成共识这个阶段，学生充分发表自己的见解，真正成为课堂教学中的主人。这样做，既活跃了学生的思维，又培养了他们的自主研究、学习能力和协同合作能力。
（3）需要现代化教学手段做支撑。案例来源很广，例如报纸、杂志、电视、网络等，甚至日常生活中的见闻都可成为教学案例的来源。因而，常用的呈现方法有：利用多媒体呈现案例，发给学生的文字案例，教师口述或表达案例，通过漫画、故事、小品等形式呈现案例。多数案例都可以以纸质材料形式发放给学生阅读，有一些来源于网络上的案例视频，虽然可以提前布置学生观看，但是在学生分析讨论时可能仍需要重复观看。这就需要现代化教学手段做支撑，利用多媒体呈现案例，此时现代化教学设备的充分准备就显得格外重要。研究表明：人们通过语言形式从听觉获得的知识记忆能达到15%，从视觉获得的知识记忆能达到25%，而把听觉和视觉结合起来，能记忆的内容高达65%。因此，应更多地利用视听结合呈现案例的形式，提高教学效果。
几年来的教学实践证明，案例教学法体现了素质教育的宗旨，它确立了以学生为中心，以学生主体实践活动为主，变被动为主动，变注入式为启发式，促进师生的研究性学习，是一种行之有效的思想政治理论课程课堂教学的好方法。它有利于改革传统概念教学方式，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力，有利于促进学生学会学习，有利于促使学生学会沟通与合作，也有利于教师教学观念的转变，促使教师专业素质的提高，最终真正提高教育教学的质量。
参考文献:
[1]刘永记.案例教学法在高校思想政治理论课教学中的应用[J].
教育探索,2010(12).
[2]刘宏伟,等.思想道德修养教学案例[M].北京:中国人民大学出
版社,2004.
（黑龙江旅游职业技术学院）