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摘 要：本文主要地介绍了高中美术教学的特性，强调发挥学生的主观感受，培养学生的个性语言和色彩感觉，采用分层教学法，激发学生的色彩创作能力。
关键词： 美术教学 色彩感觉分层教学
色彩作为高中美术教育的一门主要课程，不仅要向学生传授色彩知识与技能，更重要的是要培养学生的艺术感受力、表现力和创造力。然而，长期以来受传统教育观念的影响，色彩教学往往注重知识与技能的传授，忽视对学生进行艺术表现和创造力的培养，从而降低了美术师资人才的培养标准。如何全面提高学生的色彩素养。从何入手？笔者以为最重要的是把握好以下几点：
一、强调主观感受，培养学生的个性语言
绘画艺术的可贵之处在于它有区别于其他艺术的鲜明特色，因而美术教学必须先培养学生绘画的个性语言，使他们尽快掌握美术学习的规律，得其门而人，而色彩作为美术的表现手段和语言，在高中美术教学中既是重点又是难点，教师应合理把握尺度，慧眼独具，识别学生独特的素质和潜在的能力。并在色彩教学中有意识地加以培养，帮助他们去发现主观色彩与主观形状的差异，并从中发现自己。比如窗外树叶是绿色的，我们可以赋予它橙红色或紫色，它的造型是松散的、自由的，我们可以用几何形状把它规范起来、组织起来，尽可能发挥自己的想象力和创造力。马蒂斯就是这样的范例，绿色的头发、一半蓝、一半黄的面孔、大红色的人体。这一切给我们点化了一个美好的境界。开始时可能难度较大，可是我们要相信每个人的内在精神力量，使每个学生都有信心、有能力，快快乐乐地步人艺术殿堂，在那里尽情地遨游、驰骋。
二、在写生教学中培养学生的色彩感觉
为了培养学生的对色彩的感受，特别是主观色彩。在色彩训练中要重视学生的创造性，如摆一组色彩静物，教师只提供陶罐、衬布、水果，让学生上来摆，结果是八仙过海，各显神通。有的同学感觉很好，只差一点就到“罗马”。这时老师只需稍加调整。一组静物就摆好了，这样既调动了学生的学习情绪，活跃了班级的学习气氛，更重要的是组合的过程就是在进行色彩创作，发挥同学们的主观能动性，培养学生的色彩感觉，每个同学都参与，每个同学既动脑又动手，进行大胆表现，然后老师再作讲解总结，强调用自己的语言来表达你所看到的事物，启发学生在客观事物中放开思路；充分表达内心的感受。要求：①组织构图，注重设计；②找出不同倾向性的色块；③要有一个调子。这样学生学起来要轻松得多。
三、分层教学
教学中把学生分成两大组，甲组是成绩好的，乙组是成绩差的，好的同学进行色彩写生训练(甲组)。乙组基础较差的同学进行色块练习。这部分同学对色彩可以说是知之甚少。我要求他们从调色开始，在调色过程中我一一般采取放纵性的教学方法，让学生自己先试调一刻钟，其结果怎样呢，由于学生们对色彩调配规律毫无知晓，胡乱掺和，有了“学然后知不足”的体验后，这时我再稍加示范讲解，黄加蓝变成草绿，黄橙色加蓝起初是土黄，随着蓝色份量的增多，变成了温和的橄榄绿，能够把握这种微妙的量的变化，我们就能唤出千变万化无数块温和美丽的色块。然而虽说千变万化，归纳起来还是三组色相，即橙灰、紫灰和绿灰，再用这三种色调复色，每组八块。这时我手中笔在学生眼里成了魔术棒。失败——惊讶——好奇——试探，学生的心理和情感在急剧涨落，而兴趣和求知欲也就由此产生，大胆尝试开始了，在这组色块练习中，学生的个性特色已有所表现了，有的用色深沉有力，有的轻柔舒缓，有的豪爽，有的拘谨。这一训练对学生的调色能力，把握色彩关系，都起了积极的作用，更重要的是增强了自信心，找到自己的个性语言。因此在教学中我着重引导学生发现和研究自然景物色彩的形式美，研究自然色调中各种色相，明度、纯度的对比调和规律。在作业前，为了杜绝先入为主，扰乱学生的色彩感觉，教师不应出示任何范围，只需启发学生光源色、环境色、固有色关系中不同色块产生的规律，然后让学生自由发挥大胆驰骋，画出自己的感觉。
四、培养学生的色彩创作能力
高中美术生可谓基础差，学时少，每周两节课，如果按照专业人才去训练确实难度很大。因此在搞创作时必须扬长避短。发挥他们各自的色彩语言个性。如在此届艺术节展览中，就有这样的例子，有的同学基本功很扎实，水粉画画得很好，由于老师导向错误，使这位才子夭折了。而另一些同学基本功远不如前者，而他的思路正确，个性特征强，画面上强调了主观色彩和主观形状，却拿了大奖。虽然这位同学，色彩表现技法还不够成熟，但他懂得艺术的创造性。因此在色彩训练及创作中，注重培养学生的主观能动性，改变“灌输——接受”式的教法，避免学生处于亦步亦趋的被动状态。教师要善于启发，巧于引导，当学生对造型，色彩规律基本掌握后，给学生一定的“艺术表现自由”，以防学生陷人纯技法表现的狭窄空间里面而导致创作力的泯灭。由于学生的知识结构，思维方式，心理状态不同，作画时必然出现多种多样的风格，教师加以正确引导，如大家同样描绘一个景物，有的流露出单纯朴实的画风，有的用笔概括洗练，而另一些则追求笔触流畅，光的颤动。这些手法是学生在有意无意中流露出来，它们是学生个性特征的再现。因此高中美术色彩教学应把重点放在主观色彩和学生创造表力的培养上。
关键词： 美术教学 色彩感觉分层教学
色彩作为高中美术教育的一门主要课程，不仅要向学生传授色彩知识与技能，更重要的是要培养学生的艺术感受力、表现力和创造力。然而，长期以来受传统教育观念的影响，色彩教学往往注重知识与技能的传授，忽视对学生进行艺术表现和创造力的培养，从而降低了美术师资人才的培养标准。如何全面提高学生的色彩素养。从何入手？笔者以为最重要的是把握好以下几点：
一、强调主观感受，培养学生的个性语言
绘画艺术的可贵之处在于它有区别于其他艺术的鲜明特色，因而美术教学必须先培养学生绘画的个性语言，使他们尽快掌握美术学习的规律，得其门而人，而色彩作为美术的表现手段和语言，在高中美术教学中既是重点又是难点，教师应合理把握尺度，慧眼独具，识别学生独特的素质和潜在的能力。并在色彩教学中有意识地加以培养，帮助他们去发现主观色彩与主观形状的差异，并从中发现自己。比如窗外树叶是绿色的，我们可以赋予它橙红色或紫色，它的造型是松散的、自由的，我们可以用几何形状把它规范起来、组织起来，尽可能发挥自己的想象力和创造力。马蒂斯就是这样的范例，绿色的头发、一半蓝、一半黄的面孔、大红色的人体。这一切给我们点化了一个美好的境界。开始时可能难度较大，可是我们要相信每个人的内在精神力量，使每个学生都有信心、有能力，快快乐乐地步人艺术殿堂，在那里尽情地遨游、驰骋。
二、在写生教学中培养学生的色彩感觉
为了培养学生的对色彩的感受，特别是主观色彩。在色彩训练中要重视学生的创造性，如摆一组色彩静物，教师只提供陶罐、衬布、水果，让学生上来摆，结果是八仙过海，各显神通。有的同学感觉很好，只差一点就到“罗马”。这时老师只需稍加调整。一组静物就摆好了，这样既调动了学生的学习情绪，活跃了班级的学习气氛，更重要的是组合的过程就是在进行色彩创作，发挥同学们的主观能动性，培养学生的色彩感觉，每个同学都参与，每个同学既动脑又动手，进行大胆表现，然后老师再作讲解总结，强调用自己的语言来表达你所看到的事物，启发学生在客观事物中放开思路；充分表达内心的感受。要求：①组织构图，注重设计；②找出不同倾向性的色块；③要有一个调子。这样学生学起来要轻松得多。
三、分层教学
教学中把学生分成两大组，甲组是成绩好的，乙组是成绩差的，好的同学进行色彩写生训练(甲组)。乙组基础较差的同学进行色块练习。这部分同学对色彩可以说是知之甚少。我要求他们从调色开始，在调色过程中我一一般采取放纵性的教学方法，让学生自己先试调一刻钟，其结果怎样呢，由于学生们对色彩调配规律毫无知晓，胡乱掺和，有了“学然后知不足”的体验后，这时我再稍加示范讲解，黄加蓝变成草绿，黄橙色加蓝起初是土黄，随着蓝色份量的增多，变成了温和的橄榄绿，能够把握这种微妙的量的变化，我们就能唤出千变万化无数块温和美丽的色块。然而虽说千变万化，归纳起来还是三组色相，即橙灰、紫灰和绿灰，再用这三种色调复色，每组八块。这时我手中笔在学生眼里成了魔术棒。失败——惊讶——好奇——试探，学生的心理和情感在急剧涨落，而兴趣和求知欲也就由此产生，大胆尝试开始了，在这组色块练习中，学生的个性特色已有所表现了，有的用色深沉有力，有的轻柔舒缓，有的豪爽，有的拘谨。这一训练对学生的调色能力，把握色彩关系，都起了积极的作用，更重要的是增强了自信心，找到自己的个性语言。因此在教学中我着重引导学生发现和研究自然景物色彩的形式美，研究自然色调中各种色相，明度、纯度的对比调和规律。在作业前，为了杜绝先入为主，扰乱学生的色彩感觉，教师不应出示任何范围，只需启发学生光源色、环境色、固有色关系中不同色块产生的规律，然后让学生自由发挥大胆驰骋，画出自己的感觉。
四、培养学生的色彩创作能力
高中美术生可谓基础差，学时少，每周两节课，如果按照专业人才去训练确实难度很大。因此在搞创作时必须扬长避短。发挥他们各自的色彩语言个性。如在此届艺术节展览中，就有这样的例子，有的同学基本功很扎实，水粉画画得很好，由于老师导向错误，使这位才子夭折了。而另一些同学基本功远不如前者，而他的思路正确，个性特征强，画面上强调了主观色彩和主观形状，却拿了大奖。虽然这位同学，色彩表现技法还不够成熟，但他懂得艺术的创造性。因此在色彩训练及创作中，注重培养学生的主观能动性，改变“灌输——接受”式的教法，避免学生处于亦步亦趋的被动状态。教师要善于启发，巧于引导，当学生对造型，色彩规律基本掌握后，给学生一定的“艺术表现自由”，以防学生陷人纯技法表现的狭窄空间里面而导致创作力的泯灭。由于学生的知识结构，思维方式，心理状态不同，作画时必然出现多种多样的风格，教师加以正确引导，如大家同样描绘一个景物，有的流露出单纯朴实的画风，有的用笔概括洗练，而另一些则追求笔触流畅，光的颤动。这些手法是学生在有意无意中流露出来，它们是学生个性特征的再现。因此高中美术色彩教学应把重点放在主观色彩和学生创造表力的培养上。