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摘 要：中职学校学生毕业后的工作岗位大多在生产或服务行业的一线。这些岗位需要大量具有一定专业知识和技能的人才，例如导游、服务员、文员等。职业的性质要求他们具备一定的基础英语、专业英语的理论知识和应用能力，尤其需要具备较强的英语交际能力。在英语课堂上，通过创设有效的情景，让学生参与、体验、合作，探究学习方式，感悟语言、体验语言、学习语言，可以提高英语课堂效果和学生英语应用的能力。本文主要论述情景创设在中职学校英语教学中的意义，以及如何在中职学校英语教学中创设有效情景。
关键词：情景创设 应用能力 创设模式 创设方法
情景教学法（Situational Method），从20世纪60年代开始已经为英国的外语教学界所采用。这种方法认为“语言结构”和使用语言的“时空情景”有密切的关联性，注重语言习得与说话时的社会环境之间的密切关系。由于一切语言学习最终都以实际交际为目的。所以，这种教学方法把所教语言与特定环境中的人联系起来，不强调预设的教学目标，不对学生提出统一的教学要求，而是强调学生借着老师的引导，在各种因素的互动中主动地探索和掌握知识。同传统教学法相比，情景教学法除了强调教学生掌握语言结构外，更加注重能力的培养。
学生进入中职学校就读，通过短短三年的文化知识和技能培训，很快就走上工作岗位。他们的工作岗位大多是在生产或服务行业的一线，因此在中职学校学习期间掌握技能是非常重要的。这些岗位大量需要具有一定专业知识和技能的工作人员，例如导游、服务员、文员等。职业的性质要求他们具备一定的基础英语、专业英语的理论知识和应用能力，尤其需要具备较强的英语交际能力。因此，笔者在英语课堂教学中，注意采取符合学生心理和情感需要的教学方法，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、生动具体的有效情景，从而帮助学生理解教材，调动学生学习的积极性，激发学生学习的动力和热情，使英语课堂“活”起来。让学生主动参与、体验、合作，探究学习方式，感悟语言、体验语言、学习语言，从而提高英语课堂效果和学生的英语应用能力。
一、情景创设在英语教学中的意义
传统的教学中，学习是一种单向式吸收的过程。它往往忽视了学生个体的主观能动性，以及个体经验对学习的影响，英语教学也在其列。主要表现为实际工作中不能将课堂上学到的英语知识自如应用出来。事实上，教与学是一种相互依存、相互促进的共体关系。著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事。”如何激发学生的学习兴趣，使课堂更加活跃，是教学成败的关键。
教师设置生动的教学情境，能调动学生大脑中优势兴奋中心，提供想象与思维的前提，挖掘学生潜在的能量，激发学生旺盛的学习热情。因此，教师要明白学生才是学习的主体。英语教学不仅仅是单纯的词汇、语法等的被动灌输，更需要为学生创造学习英语的语言交流环境。课堂上学到的英语知识，到实际工作中不能自如应用，也是长期困扰英语教师教学的一个难题。为此，教师应该在英语教学过程中通过创设有效情境，让学生在近乎真实的情景中感悟语言、体验语言、学习语言，提高学生参与教学活动的积极性和主动性，最终达到提高学生英语实际应用能力的目的。
二、情景创设的关键点
教学艺术就在于充分挖掘教材的内涵，活化教材，寓教于乐。情景创设实际是在课堂上再现日常生活和工作场景，并让学生参与演绎各个角色。这样更能激发学生的学习兴趣，逐渐培养学生形成用英语提出问题和回答问题的习惯。在这种教学环境中，学生学习新内容时非常投入，教学效果极佳。
情景创设模式可视教学内容而异，主要包括生活展现情景、工作交流情景、实物演示情景、图画再现情景、音乐渲染情景、语言描述情景、体验学习情景和不完全问题情景等。
除此之外，教师还应和学生共同努力营造良好的人性化环境，以积极的教学态度，有计划地运用各种方式，激发学生的内在求知欲望。教师需要多投入情感，与学生共同产生情感协调效应，密切师生间、学生间的交流和互动，使学生在心理上有认同感、安全感和成就感。
三、如何在中职英语教学中有效创设情景
学习情景创设的方法包括语言引导暗示法、竞赛互动情景创设法、问题情景创设法、活动情景创设法、多媒体情景创设法等。
下面以语言引导暗示法、竞赛互动情景创设法、问题情景创设法和活动情景创设法为例，具体阐述在中职英语教学中创设有效情景的方法。
1.热身环节中的语言交际情景创设
语言交际不是一个单独的造句过程，特定的场合要采用特定的交际策略（communicative strategies）。英语课应从一开始就按一般交际准则实施教学。一堂课的开端也就是热身环节，可以通过互相问候来建立语言交际的情景，吸引学生进入英语课堂当中，从而创造良好的交际氛围。例如：It’s nice to see you again.It’s a fine day， isn’t it？How are you today？
同时，还应当注意班级和学生的实际，针对不同对象进行不同对话，例如：Did you watch the football game？ What’s the result？ Did you watch the game with your father？ 教师在进行这些对话时，要以积极诚恳的态度，投入情感，语气自然，使学生能轻松进入对话，学生也能在情景交际中自如地应用英语。
2.复习环节中的竞答情景创设
对于英语基础较差、词汇量较少的中职学生而言，复习环节尤为重要，因此要特别加强单词与词组的复习。老师可以读出一个单词，让各学习小组的任一学生来抢答，拼读出这个单词，并说出该单词的中文意思。例如：老师读“internet”，一名学生迅速站起，大声报出自己所在的小组，老师允许后，该学生把这个单词拼读出来I-N-T-E-R-N-E-T，并说出中文意思“因特网或互联网”。另外可以通过唱简短英文歌曲，一边唱一边按节奏，由第一个学生开始，逐一拍打下一个学生的手掌，歌曲唱完时，被最后一个拍打手掌的学生要翻译老师读出的词组。如答对加一分，计入小组得分，期末评出优胜小组，并给予适当的奖励和加分。学生在轻松愉悦的娱乐氛围下，能积极地参与到热烈的竞赛活动中，从而达到寓学于乐的效果，避免一味机械记读单词而感到乏味无趣。 3.导入新课环节中的问题情景创设
这种教学要求将有趣的教学内容以问题的形式来创建，即一种情景的创设。教师可以根据事先确定的学习内容，在相关的实际情景中选定某个典型的事实或真实问题作为“锚”，围绕该问题展开进一步学习。例如：在讲授《电子商务英语》Unit7 Shopping Online时，因为学生对商务活动的认识比较抽象，如果单纯地讲课文，学生会感觉无趣。于是笔者为学生创设了这样一个学习情景：通过简单的几个问题，让学生对新课主题形成一个初步的概念，激发学生进一步探究主题的兴趣。
Do you know about TaoBao or DangDang？
Have you ever shopped on the internet？
How do you buy online？
How do you pay for the goods you buy online？
学生回答以上问题后，老师进行扼要的背景描述，导入新课。
教学实践证明，通过问题创设，将知识问题化，学生可以通过“问题”搭建的“桥梁”靠近学习目标。
4.实践活动环节中的活动情景创设
实践活动环节是教学的最后环节，是学生对本节课所学内容的综合应用和交际实践。在这个环节中，教师要创设恰当的活动情景，让学生能在近似真实的情景中应用所学的知识，并且结合自己对情景的把握和理解程度，尽情用英语进行演绎各自的角色。例如在《旅游实用英语》第三册Unit1 Text B（对话）— Booking a Room by Telephone的教学中，在完成前面热身、导入、讲解、小组操练等教学环节后，到实践活动环节时，笔者为学生创建一个用电话预订酒店房间的情景，包括总台接线生、客人、前台接待几个具体情景。要求学生用课本中的专业英语表达，结合自己的理解，适当增加对话内容，按3人小组进行准备和上台表演。由于有活化的情景，学生都能用英语生动、自然地演绎角色，真正达到了学以致用的目的。
四、结束语
教学实践证明，在深刻理解情景创设在中职英语教学中的意义的前提下，教师基于情景创设的模式，在英语教学各个环节中，运用语言引导暗示法、问题情景创设法、活动情景创设法等多种有效的情景创设方法，就会很好解决教学中语言学习和语言运用脱节的难题，最终达到提高中职学校学生英语应用能力的目的。
参考文献：
[1]扬章宏.课程改革与学习主题构建[M].北京：科学出版社，2004.
[2]何克抗.建构主义的教学模式，教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报，1997（5）.
关键词：情景创设 应用能力 创设模式 创设方法
情景教学法（Situational Method），从20世纪60年代开始已经为英国的外语教学界所采用。这种方法认为“语言结构”和使用语言的“时空情景”有密切的关联性，注重语言习得与说话时的社会环境之间的密切关系。由于一切语言学习最终都以实际交际为目的。所以，这种教学方法把所教语言与特定环境中的人联系起来，不强调预设的教学目标，不对学生提出统一的教学要求，而是强调学生借着老师的引导，在各种因素的互动中主动地探索和掌握知识。同传统教学法相比，情景教学法除了强调教学生掌握语言结构外，更加注重能力的培养。
学生进入中职学校就读，通过短短三年的文化知识和技能培训，很快就走上工作岗位。他们的工作岗位大多是在生产或服务行业的一线，因此在中职学校学习期间掌握技能是非常重要的。这些岗位大量需要具有一定专业知识和技能的工作人员，例如导游、服务员、文员等。职业的性质要求他们具备一定的基础英语、专业英语的理论知识和应用能力，尤其需要具备较强的英语交际能力。因此，笔者在英语课堂教学中，注意采取符合学生心理和情感需要的教学方法，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、生动具体的有效情景，从而帮助学生理解教材，调动学生学习的积极性，激发学生学习的动力和热情，使英语课堂“活”起来。让学生主动参与、体验、合作，探究学习方式，感悟语言、体验语言、学习语言，从而提高英语课堂效果和学生的英语应用能力。
一、情景创设在英语教学中的意义
传统的教学中，学习是一种单向式吸收的过程。它往往忽视了学生个体的主观能动性，以及个体经验对学习的影响，英语教学也在其列。主要表现为实际工作中不能将课堂上学到的英语知识自如应用出来。事实上，教与学是一种相互依存、相互促进的共体关系。著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事。”如何激发学生的学习兴趣，使课堂更加活跃，是教学成败的关键。
教师设置生动的教学情境，能调动学生大脑中优势兴奋中心，提供想象与思维的前提，挖掘学生潜在的能量，激发学生旺盛的学习热情。因此，教师要明白学生才是学习的主体。英语教学不仅仅是单纯的词汇、语法等的被动灌输，更需要为学生创造学习英语的语言交流环境。课堂上学到的英语知识，到实际工作中不能自如应用，也是长期困扰英语教师教学的一个难题。为此，教师应该在英语教学过程中通过创设有效情境，让学生在近乎真实的情景中感悟语言、体验语言、学习语言，提高学生参与教学活动的积极性和主动性，最终达到提高学生英语实际应用能力的目的。
二、情景创设的关键点
教学艺术就在于充分挖掘教材的内涵，活化教材，寓教于乐。情景创设实际是在课堂上再现日常生活和工作场景，并让学生参与演绎各个角色。这样更能激发学生的学习兴趣，逐渐培养学生形成用英语提出问题和回答问题的习惯。在这种教学环境中，学生学习新内容时非常投入，教学效果极佳。
情景创设模式可视教学内容而异，主要包括生活展现情景、工作交流情景、实物演示情景、图画再现情景、音乐渲染情景、语言描述情景、体验学习情景和不完全问题情景等。
除此之外，教师还应和学生共同努力营造良好的人性化环境，以积极的教学态度，有计划地运用各种方式，激发学生的内在求知欲望。教师需要多投入情感，与学生共同产生情感协调效应，密切师生间、学生间的交流和互动，使学生在心理上有认同感、安全感和成就感。
三、如何在中职英语教学中有效创设情景
学习情景创设的方法包括语言引导暗示法、竞赛互动情景创设法、问题情景创设法、活动情景创设法、多媒体情景创设法等。
下面以语言引导暗示法、竞赛互动情景创设法、问题情景创设法和活动情景创设法为例，具体阐述在中职英语教学中创设有效情景的方法。
1.热身环节中的语言交际情景创设
语言交际不是一个单独的造句过程，特定的场合要采用特定的交际策略（communicative strategies）。英语课应从一开始就按一般交际准则实施教学。一堂课的开端也就是热身环节，可以通过互相问候来建立语言交际的情景，吸引学生进入英语课堂当中，从而创造良好的交际氛围。例如：It’s nice to see you again.It’s a fine day， isn’t it？How are you today？
同时，还应当注意班级和学生的实际，针对不同对象进行不同对话，例如：Did you watch the football game？ What’s the result？ Did you watch the game with your father？ 教师在进行这些对话时，要以积极诚恳的态度，投入情感，语气自然，使学生能轻松进入对话，学生也能在情景交际中自如地应用英语。
2.复习环节中的竞答情景创设
对于英语基础较差、词汇量较少的中职学生而言，复习环节尤为重要，因此要特别加强单词与词组的复习。老师可以读出一个单词，让各学习小组的任一学生来抢答，拼读出这个单词，并说出该单词的中文意思。例如：老师读“internet”，一名学生迅速站起，大声报出自己所在的小组，老师允许后，该学生把这个单词拼读出来I-N-T-E-R-N-E-T，并说出中文意思“因特网或互联网”。另外可以通过唱简短英文歌曲，一边唱一边按节奏，由第一个学生开始，逐一拍打下一个学生的手掌，歌曲唱完时，被最后一个拍打手掌的学生要翻译老师读出的词组。如答对加一分，计入小组得分，期末评出优胜小组，并给予适当的奖励和加分。学生在轻松愉悦的娱乐氛围下，能积极地参与到热烈的竞赛活动中，从而达到寓学于乐的效果，避免一味机械记读单词而感到乏味无趣。 3.导入新课环节中的问题情景创设
这种教学要求将有趣的教学内容以问题的形式来创建，即一种情景的创设。教师可以根据事先确定的学习内容，在相关的实际情景中选定某个典型的事实或真实问题作为“锚”，围绕该问题展开进一步学习。例如：在讲授《电子商务英语》Unit7 Shopping Online时，因为学生对商务活动的认识比较抽象，如果单纯地讲课文，学生会感觉无趣。于是笔者为学生创设了这样一个学习情景：通过简单的几个问题，让学生对新课主题形成一个初步的概念，激发学生进一步探究主题的兴趣。
Do you know about TaoBao or DangDang？
Have you ever shopped on the internet？
How do you buy online？
How do you pay for the goods you buy online？
学生回答以上问题后，老师进行扼要的背景描述，导入新课。
教学实践证明，通过问题创设，将知识问题化，学生可以通过“问题”搭建的“桥梁”靠近学习目标。
4.实践活动环节中的活动情景创设
实践活动环节是教学的最后环节，是学生对本节课所学内容的综合应用和交际实践。在这个环节中，教师要创设恰当的活动情景，让学生能在近似真实的情景中应用所学的知识，并且结合自己对情景的把握和理解程度，尽情用英语进行演绎各自的角色。例如在《旅游实用英语》第三册Unit1 Text B（对话）— Booking a Room by Telephone的教学中，在完成前面热身、导入、讲解、小组操练等教学环节后，到实践活动环节时，笔者为学生创建一个用电话预订酒店房间的情景，包括总台接线生、客人、前台接待几个具体情景。要求学生用课本中的专业英语表达，结合自己的理解，适当增加对话内容，按3人小组进行准备和上台表演。由于有活化的情景，学生都能用英语生动、自然地演绎角色，真正达到了学以致用的目的。
四、结束语
教学实践证明，在深刻理解情景创设在中职英语教学中的意义的前提下，教师基于情景创设的模式，在英语教学各个环节中，运用语言引导暗示法、问题情景创设法、活动情景创设法等多种有效的情景创设方法，就会很好解决教学中语言学习和语言运用脱节的难题，最终达到提高中职学校学生英语应用能力的目的。
参考文献：
[1]扬章宏.课程改革与学习主题构建[M].北京：科学出版社，2004.
[2]何克抗.建构主义的教学模式，教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报，1997（5）.