论文部分内容阅读
【内容摘要】本文主要研究高中历史教学中学生学科核心素养培养的具体策略，以统筹局部与整体、探究自主认知辨析、构建历史境况等教学方法，培养学生的时空观念、史料实证、历史理解素养等。增强学生对历史的掌握能力，尊重历史，深入挖掘历史信息，确保学生的历史学科核心素养获得全面发展。
【关键词】高中历史 学生 学科 核心素养
高中历史核心素养主要是为了培养学生正确的价值观念以及优良的品质，在良好的历史学科技能体系保障下，促进学生情感发展、态度和价值观的形成，对学生形成时空观念以及史料时政素养和历史理解素养等具有良好效果。文中结合不同的教学方法，有意识的培养学生的历史核心素养，奠定学生历史综合素质发展的重要基础。
一、统筹局部与整体教学，培养学生的时空观念素养
结合高中历史内容的特点，开展局部和整体交叉式教学，扩展学生的思维，增强学生的发散思维能力，跨越时间和空间将不同的历史知识融合教学，展示高中历史教学中学生时空观念核心素养形成的过程。
“中华文明的起源与早期国家”一文教学中，主要是在了解我国历史文化遗存现状，认识中华文明起源和发展，通过整体把握中国历史的发展脉络，了解不同历史时期中国历史的局部特点。阐述了石器时代古人类和文化遗存现状，继而分析新时期时代的信息，总结原始社会人群到氏族社会特点。按照时间脉络掌握三皇五帝和夏商周的具体内容，将中华文明整体的历史发展细化为不同历史时期，帮助学生纵观全局，又能掌握局部历史特点。发挥统筹局部与整体教学优势，使得学生能够跨越时间和空间了解历史，置身于中华文明发展的整个历程，掌握不同历史时期的历史发展状况，有助于学生形成时空观念。与此同时，教师引导学生重点掌握石器时代代表性器物和社会形态特征，同时掌握中国文明传统的世袭制、分封制等。高中历史教学中，教师采取灵活的教学方法，包括信息化导入环节的设定，配合学生完成“中华文明的起源与早期国家”探究学习，掌握历史资料进行阅读，同时开展课堂讨论的方式，充分调动学生主动参与高中历史教学的积极性，有意识的培养学生的分析问题、思路问题的能力。且高中历史的直观影像教学更具有说服力，通过视频资料和历史图片等开展教学活动，增强历史教学的直观性效果。如石器时代的历史比较久远，通过直观的视频资料将文物资料等融入其中，对学生在整体和局部掌握这一时代的历史发展状况效果明显，同时实现了学生跨越时间和空间与石器时代历史文物的沟通交流，将石器时代的代表元素与现代社会的发展元素结合，激发学生自主学习的兴趣，同时培养学生的历史时空观念这一核心素养。始终围绕着培养学生的历史探究时空观念意识而开展教学，有助于提高高中历史教学的整体效果，有针对性地培养学生不同视角下的时空观念。
因此，教师将高中历史知识跨越时间、空间统筹到局部和整体开展教学，不仅体现了高中历史教学的趣味性，同时增强了高中历史教学中学生对整个历史事件、历史环境等把握，潜移默化的培中华文明的起源与早期国家养学生的时空观念，是对学生历史理解能力和史料实证能力培养的重要支持。
二、探究自主认知辨析教学，增强学生的史料实证素养
引导学生自主探究，自主认知辨析，不断增强学生的史料实证验证兴趣，对历史知识框架结构和详细的史料认证具有良好效果。將史料实证与学生的自主探究认知能力融合，提高了学生的历史学习效果。
“秦统一多民族封建国家的建立”教学中，通过深入了解秦朝统一发展的历程，以及秦朝对儒家思想的推崇举措等，掌握了秦汉历史时期的社会矛盾等。引导学生以自主探究的方式了解秦朝历史，秦朝发展的历史事件等，在强大的历史吸引力下，学生主动了解和阅读秦朝历史文化，对秦朝建立的基本条件、大一统的举措以及农民起义等核心内容进行深入研究。融入学生的自主认知意识，对秦王朝有了个人认知和见解，使得学生了解了国家发展的成败兴衰之规律的必然结果。同时重点掌握秦朝统一六国以及大一统的措施等重点内容，并总结秦朝统一对社会发展的重要影响。结合学生的自主辨析认知情况，理解秦始皇时期的君主专制和中央集权的特点和举措，同时了解秦始皇暴政对国家和人民构成的危害等。以此来培养学生对史料研究运用能力，同时培养学生的历史史料实证核心素养。学生通过探究自主认知辨析，积极建立了自主探究的思维意识，同时总结了自主探究的思考模式，促使学生主观上了解我国古代的政治制度发展现状，有助于学生深刻的了解国家统一的思想，对古代文明充满自豪感。“秦统一多民族封建国家的建立”教学中，学生的史料实证经验越来越丰富，深入理解经济基础决定上层建筑，以及社会生产力进步是历史发展的动力等唯物观念。同时通过史料实证分析，了解加速秦朝统一的事件和必然条件等，掌握华夏民族观念深化发展的过程，同时促进区域交流的频繁发展，意味着我国封建社会开始形成。学生结合地图了解道路秦国的地理位置以及秦国开疆拓土攻打六国的顺序等，强化学生学习的思想意识，深刻掌握秦国发展的大一统形势，在学生的潜移默化的时空观念思维意识下，促使学生掌握历史发展脉络，考研学生对史料获取、整理和分析能力等，并学生综合运用史料，验证秦国大一统的发展历史。且大量充分的利用史料，让学生在史料中寻找到更多有效信息，帮助学生深化理解秦朝的发展历程，同时体现高中历史教学中学生结合史料提取信息的能力。所以，“秦统一多民族封建国家的建立”教学中，学生通过阅读大量的史料，掌握史料中的信息，结合自身敏锐的阅读感知效果，提取自主认知中感兴趣的信息，从而锻炼学生的史料实证能力。开展探究自主认知辨析教学，有意识地提高学生的自主认知能力，使得学生对历史资料的掌握和运用能力获得发展，同时培养学生的史料实证历史核心素养。
因此，结合高中历史探究自主认知辨析教学方法，有助于增强学生的史料实证素养，主要体现了自主认知辨析教学的特色，使得学生的史料实证过程中，逐步形成史料实证的思维方式，确保学生的史料实证核心素养持续进步与发展。 三、构建历史境况教学，提升学生的历史理解素养
借助于信息技术还原历史境况，增强学生的历史信息整理和收集能力，确保学生在相对真实的历史境况中提升历史理解核心素养。
“三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”教学中，通过了解三国两晋南北朝历史时期的政权现状，培养学生历史解释能力。同时了解南北方经济发展现状，结合北魏时期孝文帝改革信息，培养学生的家国情怀。学生通过分析整理历史资料，以及跨越时空观念开展教学活动，提高学生的史料实证能力之时，奠定学生历史解释能力发展的重要基础。“三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”教学中，教师重点阐述了南北方经济发展状况、三国两晋南北朝的政权更迭情况，以及民族交融的特点。结合信息技术展示三国两晋南北朝地图，同时将地图中“三国鼎立”、“北魏与宋”对峙等以图的形式直观的呈现，教师结合视频中的地图资料阐述历史演变过程，学生通过观察地图而掌握了南北政权更迭的情况。借助于信息技术展示地图，帮助学生更好地了解三国两晋南北朝的政权更迭历史信息，强化学生的历史解释能力培养过程教学。另外，为进一步提升学生对三国两晋南北朝的政权更迭历史信息的自主学习效果，引导学生自主绘制地图和表格，清晰的掌握各个朝代更迭的脉络情况。以三国两晋南北朝的政权更迭为时间脉络，将地图演变过程作为空间变化载体，突出学生时空观念意识发展的重要性，成为推动学生掌握历史史料，开展历史解释教学的重要保证。以“三国两晋南北朝的政权更迭”史料为研究对象，从农业、手工业等多个视角探究了江南地区经济发展状况，了解江南地区经济发展对推动社会政治和文化等方面的具体影响，促进江南地区的经济进步，形成以江南劳动人民智慧和精神为代表性的文化产物。在此过程中，教师构建了诸多的历史境况，与历史相似的历史情况更容易吸引学生的注意，学生透过历史境况，对民族交通有了深刻认知，感受民族交融的历史发展必然结果。学生在通过史料实证之时，感受华夏历史文明的发展历程，同时体现了华夏文明的创造力，对学生探究历史和掌握历史解释具有良好效果。学生通过不同的标志性文化产物开展历史解释活动，提高了学生的家国情怀，体现了高中历史教学中学生历史解释核心素养发展的特点。所以，构建历史境况教学环境，培养学生的历史解释核心素养，对全面提升学生的历史学习兴趣，增强历史学习的持续性具有重要影响。
因此，结合历史境况教学，突出还原历史的重要价值，引导学生尊重历史，并不断尝试历史境况收集和應用信息，体验历史事件发生的过程，从而提升学生的历史理解核心素养。奠定学生应用历史境况还原历史，帮助学生更好的理解历史事件、人物等。
结语
高中历史教学中学生学科核心素养培养途径中，统筹局部与整体教学，培养学生的时空观念素养，是立足于高中历史时间节点以及历史事件发展的实际情况，跨越时间和空间形成对历史事件的深刻理解。探究自主认知辨析教学，注重培养学生的自主意识，通过分析整理历史资料，形成学生独特的思维方式，增强学生的史料实证素养。构建历史境况教学，充分展示历史境况的特色和优势，有助于学生深刻理解历史，培养学生的历史理解素养。
【参考文献】
[1]陈琳琳.高中历史教学中学生学科核心素养的培养策略[J].求知导刊，2019（52）：23-24.
[2]牛菊荣.高中历史教学中学生核心素养培养策略研究[J].甘肃教育，2019（21）：95.
[3]周文明.高中历史教学中学生学科核心素养的培养策略[J].求知导刊，2019（42）：79-80.
[4]姜安平.高中历史教学中学生家国情怀素养的培养策略[J].中学历史教学参考，2018（22）：46-47.
[5]杨娟.基于高中历史核心素养的教学设计——以人民教育版《新航路的开辟》为例[J].教育教学论坛，2020（30）：213-216.
[6]杨凡.以学科核心素养为背景的高中历史研学旅行研究[D].陕西理工大学，2020.
[7]杨玉华.生活化教学在高中历史学科核心素养培育中的实践探索[J].齐鲁师范学院学报，2020，35（3）：76-78 137.
[8]董宝婷.“历史解释”核心素养在高中历史课堂的教育实践[D].辽宁师范大学，2020.
（作者单位：江苏省启东中学）
【关键词】高中历史 学生 学科 核心素养
高中历史核心素养主要是为了培养学生正确的价值观念以及优良的品质，在良好的历史学科技能体系保障下，促进学生情感发展、态度和价值观的形成，对学生形成时空观念以及史料时政素养和历史理解素养等具有良好效果。文中结合不同的教学方法，有意识的培养学生的历史核心素养，奠定学生历史综合素质发展的重要基础。
一、统筹局部与整体教学，培养学生的时空观念素养
结合高中历史内容的特点，开展局部和整体交叉式教学，扩展学生的思维，增强学生的发散思维能力，跨越时间和空间将不同的历史知识融合教学，展示高中历史教学中学生时空观念核心素养形成的过程。
“中华文明的起源与早期国家”一文教学中，主要是在了解我国历史文化遗存现状，认识中华文明起源和发展，通过整体把握中国历史的发展脉络，了解不同历史时期中国历史的局部特点。阐述了石器时代古人类和文化遗存现状，继而分析新时期时代的信息，总结原始社会人群到氏族社会特点。按照时间脉络掌握三皇五帝和夏商周的具体内容，将中华文明整体的历史发展细化为不同历史时期，帮助学生纵观全局，又能掌握局部历史特点。发挥统筹局部与整体教学优势，使得学生能够跨越时间和空间了解历史，置身于中华文明发展的整个历程，掌握不同历史时期的历史发展状况，有助于学生形成时空观念。与此同时，教师引导学生重点掌握石器时代代表性器物和社会形态特征，同时掌握中国文明传统的世袭制、分封制等。高中历史教学中，教师采取灵活的教学方法，包括信息化导入环节的设定，配合学生完成“中华文明的起源与早期国家”探究学习，掌握历史资料进行阅读，同时开展课堂讨论的方式，充分调动学生主动参与高中历史教学的积极性，有意识的培养学生的分析问题、思路问题的能力。且高中历史的直观影像教学更具有说服力，通过视频资料和历史图片等开展教学活动，增强历史教学的直观性效果。如石器时代的历史比较久远，通过直观的视频资料将文物资料等融入其中，对学生在整体和局部掌握这一时代的历史发展状况效果明显，同时实现了学生跨越时间和空间与石器时代历史文物的沟通交流，将石器时代的代表元素与现代社会的发展元素结合，激发学生自主学习的兴趣，同时培养学生的历史时空观念这一核心素养。始终围绕着培养学生的历史探究时空观念意识而开展教学，有助于提高高中历史教学的整体效果，有针对性地培养学生不同视角下的时空观念。
因此，教师将高中历史知识跨越时间、空间统筹到局部和整体开展教学，不仅体现了高中历史教学的趣味性，同时增强了高中历史教学中学生对整个历史事件、历史环境等把握，潜移默化的培中华文明的起源与早期国家养学生的时空观念，是对学生历史理解能力和史料实证能力培养的重要支持。
二、探究自主认知辨析教学，增强学生的史料实证素养
引导学生自主探究，自主认知辨析，不断增强学生的史料实证验证兴趣，对历史知识框架结构和详细的史料认证具有良好效果。將史料实证与学生的自主探究认知能力融合，提高了学生的历史学习效果。
“秦统一多民族封建国家的建立”教学中，通过深入了解秦朝统一发展的历程，以及秦朝对儒家思想的推崇举措等，掌握了秦汉历史时期的社会矛盾等。引导学生以自主探究的方式了解秦朝历史，秦朝发展的历史事件等，在强大的历史吸引力下，学生主动了解和阅读秦朝历史文化，对秦朝建立的基本条件、大一统的举措以及农民起义等核心内容进行深入研究。融入学生的自主认知意识，对秦王朝有了个人认知和见解，使得学生了解了国家发展的成败兴衰之规律的必然结果。同时重点掌握秦朝统一六国以及大一统的措施等重点内容，并总结秦朝统一对社会发展的重要影响。结合学生的自主辨析认知情况，理解秦始皇时期的君主专制和中央集权的特点和举措，同时了解秦始皇暴政对国家和人民构成的危害等。以此来培养学生对史料研究运用能力，同时培养学生的历史史料实证核心素养。学生通过探究自主认知辨析，积极建立了自主探究的思维意识，同时总结了自主探究的思考模式，促使学生主观上了解我国古代的政治制度发展现状，有助于学生深刻的了解国家统一的思想，对古代文明充满自豪感。“秦统一多民族封建国家的建立”教学中，学生的史料实证经验越来越丰富，深入理解经济基础决定上层建筑，以及社会生产力进步是历史发展的动力等唯物观念。同时通过史料实证分析，了解加速秦朝统一的事件和必然条件等，掌握华夏民族观念深化发展的过程，同时促进区域交流的频繁发展，意味着我国封建社会开始形成。学生结合地图了解道路秦国的地理位置以及秦国开疆拓土攻打六国的顺序等，强化学生学习的思想意识，深刻掌握秦国发展的大一统形势，在学生的潜移默化的时空观念思维意识下，促使学生掌握历史发展脉络，考研学生对史料获取、整理和分析能力等，并学生综合运用史料，验证秦国大一统的发展历史。且大量充分的利用史料，让学生在史料中寻找到更多有效信息，帮助学生深化理解秦朝的发展历程，同时体现高中历史教学中学生结合史料提取信息的能力。所以，“秦统一多民族封建国家的建立”教学中，学生通过阅读大量的史料，掌握史料中的信息，结合自身敏锐的阅读感知效果，提取自主认知中感兴趣的信息，从而锻炼学生的史料实证能力。开展探究自主认知辨析教学，有意识地提高学生的自主认知能力，使得学生对历史资料的掌握和运用能力获得发展，同时培养学生的史料实证历史核心素养。
因此，结合高中历史探究自主认知辨析教学方法，有助于增强学生的史料实证素养，主要体现了自主认知辨析教学的特色，使得学生的史料实证过程中，逐步形成史料实证的思维方式，确保学生的史料实证核心素养持续进步与发展。 三、构建历史境况教学，提升学生的历史理解素养
借助于信息技术还原历史境况，增强学生的历史信息整理和收集能力，确保学生在相对真实的历史境况中提升历史理解核心素养。
“三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”教学中，通过了解三国两晋南北朝历史时期的政权现状，培养学生历史解释能力。同时了解南北方经济发展现状，结合北魏时期孝文帝改革信息，培养学生的家国情怀。学生通过分析整理历史资料，以及跨越时空观念开展教学活动，提高学生的史料实证能力之时，奠定学生历史解释能力发展的重要基础。“三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”教学中，教师重点阐述了南北方经济发展状况、三国两晋南北朝的政权更迭情况，以及民族交融的特点。结合信息技术展示三国两晋南北朝地图，同时将地图中“三国鼎立”、“北魏与宋”对峙等以图的形式直观的呈现，教师结合视频中的地图资料阐述历史演变过程，学生通过观察地图而掌握了南北政权更迭的情况。借助于信息技术展示地图，帮助学生更好地了解三国两晋南北朝的政权更迭历史信息，强化学生的历史解释能力培养过程教学。另外，为进一步提升学生对三国两晋南北朝的政权更迭历史信息的自主学习效果，引导学生自主绘制地图和表格，清晰的掌握各个朝代更迭的脉络情况。以三国两晋南北朝的政权更迭为时间脉络，将地图演变过程作为空间变化载体，突出学生时空观念意识发展的重要性，成为推动学生掌握历史史料，开展历史解释教学的重要保证。以“三国两晋南北朝的政权更迭”史料为研究对象，从农业、手工业等多个视角探究了江南地区经济发展状况，了解江南地区经济发展对推动社会政治和文化等方面的具体影响，促进江南地区的经济进步，形成以江南劳动人民智慧和精神为代表性的文化产物。在此过程中，教师构建了诸多的历史境况，与历史相似的历史情况更容易吸引学生的注意，学生透过历史境况，对民族交通有了深刻认知，感受民族交融的历史发展必然结果。学生在通过史料实证之时，感受华夏历史文明的发展历程，同时体现了华夏文明的创造力，对学生探究历史和掌握历史解释具有良好效果。学生通过不同的标志性文化产物开展历史解释活动，提高了学生的家国情怀，体现了高中历史教学中学生历史解释核心素养发展的特点。所以，构建历史境况教学环境，培养学生的历史解释核心素养，对全面提升学生的历史学习兴趣，增强历史学习的持续性具有重要影响。
因此，结合历史境况教学，突出还原历史的重要价值，引导学生尊重历史，并不断尝试历史境况收集和應用信息，体验历史事件发生的过程，从而提升学生的历史理解核心素养。奠定学生应用历史境况还原历史，帮助学生更好的理解历史事件、人物等。
结语
高中历史教学中学生学科核心素养培养途径中，统筹局部与整体教学，培养学生的时空观念素养，是立足于高中历史时间节点以及历史事件发展的实际情况，跨越时间和空间形成对历史事件的深刻理解。探究自主认知辨析教学，注重培养学生的自主意识，通过分析整理历史资料，形成学生独特的思维方式，增强学生的史料实证素养。构建历史境况教学，充分展示历史境况的特色和优势，有助于学生深刻理解历史，培养学生的历史理解素养。
【参考文献】
[1]陈琳琳.高中历史教学中学生学科核心素养的培养策略[J].求知导刊，2019（52）：23-24.
[2]牛菊荣.高中历史教学中学生核心素养培养策略研究[J].甘肃教育，2019（21）：95.
[3]周文明.高中历史教学中学生学科核心素养的培养策略[J].求知导刊，2019（42）：79-80.
[4]姜安平.高中历史教学中学生家国情怀素养的培养策略[J].中学历史教学参考，2018（22）：46-47.
[5]杨娟.基于高中历史核心素养的教学设计——以人民教育版《新航路的开辟》为例[J].教育教学论坛，2020（30）：213-216.
[6]杨凡.以学科核心素养为背景的高中历史研学旅行研究[D].陕西理工大学，2020.
[7]杨玉华.生活化教学在高中历史学科核心素养培育中的实践探索[J].齐鲁师范学院学报，2020，35（3）：76-78 137.
[8]董宝婷.“历史解释”核心素养在高中历史课堂的教育实践[D].辽宁师范大学，2020.
（作者单位：江苏省启东中学）