摘要：自主学习是新课程改革所倡导的学习方式之一。幼儿自主学习是以尊重幼儿的独立人格，发展幼儿个性为宗旨，以更好的发挥幼儿在学习过程中的积极性和主动性，在一定的环境中，幼儿按自己的意愿主动地学习，让幼儿成为学习的主人。自主学习理论是一种现代教育思想，它摒弃了以往“被动学习”和“他主学习”的弊端，以幼儿为中心，着眼于幼儿的主动发展，促进每个幼儿自觉主动地参与学习的一种指导性的教育理论。
　　在传统的美术学习方式中，过分地突出和强调的是机械的模仿及强调知识的接受与技能的掌握，幼儿的学习被控制在“你说我听，你示范、我模仿”的被动接受过程，幼儿的学习积极性、主动性被冷落。那么，教师应如何充分调动幼儿的积极性，发挥幼儿在认知活动中的主体性，使幼儿真正成为学习的主人呢？
　　一、创设情境，激发幼儿自主学习的兴趣
　　心理學家布鲁纳认为:“对学生学习内因的最好激发，乃是激起学生对所学的内容的兴趣。即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的动力。”情境教学能把概念具体化，传授方式趣味化,能使幼儿的认识与情感相结合，使思维与形象统一,变灌输为感悟，变说教为体验，使幼儿全面发展。因此，面对以幼儿发展为本的教育观，在教学中教师要善于做到创境激趣、以趣激学、引导幼儿积极主动地参与学习，自主地探索获得知识。
　　1.直观演示，创设形象情境
　　幼儿在学习知识的过程中，具体动作思维、直观形象思维处于优势地位。利用直观演示法可以寓教于乐，在教学中，我运用电教设备再现教学内容情境或收集与内容相关的实物、图片创设情境等，让幼儿入情入境，借境悟理，进行自主学习。如：我与幼儿共同收集了各种各样汽车的模型玩具、图片。幼儿在强烈的好奇心驱使下，对汽车发生了兴趣，产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，以愉快的心情积极参与到直接感受各式各样的汽车中来。
　　2.故事启迪，创设想象情境
　　幼儿爱听故事，老师可以借助故事的魅力激发幼儿学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中学习知识，感悟道理。幼儿从富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可认，为幼儿自主学习提供了条件。如：在画《神奇的手》活动中，我运用这个故事：“一天，有个小姑娘做了一个梦，梦见自己的手忽然变成了许多小动物，有孔雀呀、蝴蝶呀，还有小飞鸟呀，好多好多的动物，他们在由手变成的山呀，树林里呀……”。通过故事启迪，创设想象情境，及时地、进一步地打开孩子们的想象之窗，有力地启发和引导孩子们的创造思维，幼儿表现的欲望非常强。
　　3.设疑启智，创设问题情境
　　在学习活动中，将幼儿置于问题情境中，幼儿有了疑问会去发现，去探讨、去创造。这样可激活幼儿学习新知识的积极状态，促使幼儿不断去思索，不断去尝试解决新的问题，使幼儿正真主动地获取新的知识。如：绘画《蚂蚁》活动中，我提出了“蚂蚁从哪里来，到哪里去？”“蚂蚁的家在哪儿？”“蚂蚁在干什么？”“蚂蚁的身体是什么样子的？”“蚂蚁的头上有什么？像什么？”等问题。幼儿在问题的情境中，很自然地就带着问题去想象，自然而然地参与到活动中来了。
　　二、启发点拨，促进幼儿自主学习
　　1.当学习活动出现困惑时，教师提出问题给予适当的点拨
　　幼儿在学习中遇到困难、困惑时，会对学习失去兴趣。教师及时给予点拨，能为幼儿扫清参与学习的障碍，以将鼓励幼儿以更高的热情参与学习。“点拨”不是传统的讲授法而是强调幼儿的主体性，注重启发式，在幼儿踮着脚且够不着的情况下，教师给予点拨。如：在一次制作《蜻蜓》活动中，婧儿选用了透明塑料薄膜来作蜻蜓的翅膀，选用小木棒作蜻蜓的身体，然后用胶水来固定，几次都没固定成功。她开始表现出极度的焦虑，失去了学习的兴趣。这时，我对她说：“我们平时除了用胶水来粘贴固定，还有哪些东西也可以用来粘贴固定的？”经我的启发，她去找来了双面胶、透明胶，通过不断的尝试，解决了难题，获得了成功。教师的适时介入，给予点拨，又一次引发幼儿继续学习的兴趣。
　　2.拓展升华，激活幼儿继续参与学习的兴趣
　　在活动中，教师可运用语言创设情境，启发幼儿想象与创造，使幼儿参与活动的热情推向新的高潮。如：绘画《有趣的蜗牛》活动中，当幼儿绘画了一只蜗牛的主体后，我就提出有趣的启发性的语言：“你画的这只蜗牛是蜗牛一家中的哪个成员？蜗牛宝宝和爸爸、妈妈在做什么？”“蜗牛宝宝为什么哭了？谁来帮助它？”“蜗牛宝宝喜欢在哪儿玩？等等，幼儿在这些语言的启发下，思维得到拓展，幼儿边说边画，其乐无穷，非常快乐。
　　三、大胆放手，给幼儿自主学习的机会
　　1.给幼儿亲身体验感受的机会
　　幼儿美术活动应以幼儿为本，应注重活动前的体验，让幼儿在实地、实物、实景、实情中进行情感受体验，发现环境、生活和艺术的美，并在此基础上培养幼儿的感受力。如：在《蔬菜》美术活动中，我先带幼儿到菜地去观察，然后让幼儿参与收集日常生活中常见的蔬菜，让幼儿参与布置“蔬菜世界”环境。并引导幼儿用各种方式进行自由探索：我除了引导幼儿用眼观察、用手触摸，用鼻子闻，并鼓励幼儿剥开豆夹、剥去芋头的皮、切断莲藉等方法“解剖”蔬菜，还引许幼儿边观察边与同伴交流讨论，使幼儿充分体验、感知蔬菜的特征。幼儿说：“黄瓜摸上去会刺刺的”“空心菜的梗中间有个洞”“莲藉切开有许多洞洞”“芋头爱穿一件衣服”“四季豆长得像泥鳅”“青椒长的像灯笼，中间是空的，里面有很多籽……”这是多么生动，真实的体验啊！幼儿通过自身的积极探索，获得了有关蔬菜的名称与外形特征以及内部构造等知识，为幼儿的美术创作积累了经验。
　　2.给幼儿自由创作的机会
　　美术是幼儿最重要的自我表达的方式，通过美术活动幼儿能自由表达自己的情绪、情感及思想，并且每个幼儿的美术表现方式、水平不同。因此，教师要为幼儿美术创作提供多种展示方式，让幼儿有充分的机会根据自己的兴趣及水平来表现、交流、分享。①给幼儿自由选择表现形式的机会。如：在《蔬菜》美术活动中，允许幼儿自由选择表现形式。如：绘画可选择写生蔬菜或蔬菜想像画或蔬菜印画；手工可选择泥工蔬菜或剪贴蔬菜。②给幼儿自由选择美术材料的机会。如：为幼儿提供了彩色水笔、毛笔、棉签、广告颜料、橡皮泥、各种色纸、卡纸等各种材料，允许幼儿根据自己的喜好选择，调动幼儿的学习积极性。