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摘要：现如今的高中英语阅读教学形式不容乐观，教学质量滞后。探讨阅读教学的有效方法和策略，提高学生的阅读能力是刻不容缓的中心任务。文章以牛津高中英语教学案例为例，谈谈高中英语阅读教学的几点感悟和实践体会。
关键词：高中英语；阅读教学；阅读能力；教学策略
听说读写是英语教学的四大板块，但阅读在高中英语教学中，更显出其重要性，读是听说写的基础和前提。然而，纵观我们的阅读教学，局限于字词理解、篇章的翻译者居多，将阅读方法、阅读技巧、阅读能力等视而不见。如何提高学生的阅读能力，改变教学策略是前提。现在，以Boy missing， police puzzled为例，谈谈阅读教学的几点体会。
一、 课前自主阅读
1. 扫除单词障碍
单词是阅读的拦路虎，为了课堂有效阅读，提高阅读效率，扫除阅读障碍——单词，应放在课前，作为课前预习的主要任务。
对于阅读课文中的单词的预习，引导学生通读文章，画出陌生的单词和短语，根据上下文联系，猜测这些单词、短语的含义，如对于短语in charge of是陌生的，对于这个短语，可以让学生根据上下文猜测，文章的内容是Justin不明失踪，警方介入调查，因此，可以判断出这个短语的意义，而不是靠去词汇表找charge来判断。
课前预习单词，除了根据上下文推理判断，根据单词的构成巧妙记忆，也是高效掌握单词的主要方法之一。如对于missing这个单词，学生在初中就学过是“丢掉”之意，并清除动词后ing/ed都构成形容词，ing表主动，ed表被动等。此外，根据前缀、后缀、同义词、近义词、反义词以及合成词等都可以使单词的预习有效、高效，且利于自主预习习惯的养成。
2. 初步感知阅读内容
预习阶段，除了扫除单词障碍，对课文内容的阅读，利于学生从整体上把握阅读课文，为课堂学习的各个活动奠定基础。
如Boy missing， police puzzled，通过课前的预习阅读，基本了解故事情节，从整体上了解到丢失的15岁的中学生，以及在哪儿丢失，以及目击证人的陈述，说是外星人掠走了这个中学生，可是警方经过介入，毫无进展，正在紧锣密鼓地查找这个中学生的下落。
学生对文章内容基本把握，课堂上进行听说读写训练，就降低了难度，也为课堂上进行语言交际和运用节省更多的时间和空间。
二、 情境教学，激发阅读欲望
一位教育家说过：成功的教师，不在于教给学生多少知识，应是激发学生对知识的求学的欲望。因此，阅读教学，要改变传统的讲解和翻译，创设情境，使学生通过情境而产生阅读的兴趣。
1. 介绍背景，促成预测
进行boy missing， police puzzled的教学时，引导学生从析题开始，逐渐引学生入胜。如提出问题Can you complete the title？ What do you know from the title？ 从而引导学生分析文章的题目，并用完整的句子表达出来，从补充完整的文章课题，猜测出文章的大意。在此基础上，再引导学生说出自己从文章的题目想知道故事中的哪些内容，集中学生的回答When/where/how was the boy missing？ Why are the police puzzled？等，让学生根据自己想弄清楚的问题，对问题进行预测。
2. 情境创设，提高阅读兴趣
情境创设也可以促使学生探究阅读文章的积极性和主动性。如呈现男孩的照片，一个大男孩，怎么会丢，激发起学生探究的欲望；呈现男孩的妹妹回忆当时所“看到”的情境，不禁使人更加怀疑，“不可思议”“怎么可能”？呈现一位画家的“亲眼目睹”的情境，更使故事蒙上一层奇怪的薄纱……情境的创设和再现，给故事增添了几分光怪陆离之感，使学生对阅读产生更加浓厚的兴趣。
3. 提供足够时间，促其“顿悟”
阅读需要“顿悟”和思维的闪光，而顿悟和思维需要时间，如果学生没有足够的时间，或匆忙用只言片语做答，或者会出现课堂活跃，问题有争议等的效果，但容易走进肤浅的一问一答的圈子里。
因此，在阅读教学中，教师应在精心设计、提出问题之后，给学生足够的时间，让他们自主阅读，或合作谈论，或对问题进行交流探讨，这样，才能使学生真正走进文本教材，不限于对老师问题的关注，而是通过问题的回答和探讨，而引发学生对课文具体内容的探究。
4. 实践性活动，拓展阅读
长期以来，阅读仅仅局限于读懂。而读懂为目标的教学与课改相悖，与素质教育相背离。
在阅读过程中，开展实践性、开放性的活动，可以培养学生的创新意识和创新能力，提高语言综合运用的能力。如对于boy missing， police puzzled的学习中，教师可以通过让学生给出故事的结尾的方法，或让学生讲出这个故事，或让学生写出故事的结局，既发展和综合运用，又实现了以写促读，以读促写。
此外，根据历年来的阅读理解的考查，对阅读短文的推断读，也是经常考测的题型，因此，教学中，也可以加大推断读的训练力度，让学生随着文章发展的情节而预测结尾或者高潮。
阅读训练是一个长期的过程，阅读方法的掌握也非一日之功，阅读技能和阅读能力的提高也不可能一蹴而就，这需要我们英语教师，不论是教材中的reading，还是相关的阅读材料，还是课外的阅读中，不断强化阅读方法，不断改进和变换阅读教学策略，使学生经过长期的训练，阅读能力得以提高，英语成绩突飞猛进。
参考文献：
[1]潘素洪.高中英语阅读教学中的情境創设[J].教学与管理（中学版），2014，（10）.
[2]何树声.高中英语自主教育的阅读教学策略研究[J].教育导刊（上半月），2012，（6）.
关键词：高中英语；阅读教学；阅读能力；教学策略
听说读写是英语教学的四大板块，但阅读在高中英语教学中，更显出其重要性，读是听说写的基础和前提。然而，纵观我们的阅读教学，局限于字词理解、篇章的翻译者居多，将阅读方法、阅读技巧、阅读能力等视而不见。如何提高学生的阅读能力，改变教学策略是前提。现在，以Boy missing， police puzzled为例，谈谈阅读教学的几点体会。
一、 课前自主阅读
1. 扫除单词障碍
单词是阅读的拦路虎，为了课堂有效阅读，提高阅读效率，扫除阅读障碍——单词，应放在课前，作为课前预习的主要任务。
对于阅读课文中的单词的预习，引导学生通读文章，画出陌生的单词和短语，根据上下文联系，猜测这些单词、短语的含义，如对于短语in charge of是陌生的，对于这个短语，可以让学生根据上下文猜测，文章的内容是Justin不明失踪，警方介入调查，因此，可以判断出这个短语的意义，而不是靠去词汇表找charge来判断。
课前预习单词，除了根据上下文推理判断，根据单词的构成巧妙记忆，也是高效掌握单词的主要方法之一。如对于missing这个单词，学生在初中就学过是“丢掉”之意，并清除动词后ing/ed都构成形容词，ing表主动，ed表被动等。此外，根据前缀、后缀、同义词、近义词、反义词以及合成词等都可以使单词的预习有效、高效，且利于自主预习习惯的养成。
2. 初步感知阅读内容
预习阶段，除了扫除单词障碍，对课文内容的阅读，利于学生从整体上把握阅读课文，为课堂学习的各个活动奠定基础。
如Boy missing， police puzzled，通过课前的预习阅读，基本了解故事情节，从整体上了解到丢失的15岁的中学生，以及在哪儿丢失，以及目击证人的陈述，说是外星人掠走了这个中学生，可是警方经过介入，毫无进展，正在紧锣密鼓地查找这个中学生的下落。
学生对文章内容基本把握，课堂上进行听说读写训练，就降低了难度，也为课堂上进行语言交际和运用节省更多的时间和空间。
二、 情境教学，激发阅读欲望
一位教育家说过：成功的教师，不在于教给学生多少知识，应是激发学生对知识的求学的欲望。因此，阅读教学，要改变传统的讲解和翻译，创设情境，使学生通过情境而产生阅读的兴趣。
1. 介绍背景，促成预测
进行boy missing， police puzzled的教学时，引导学生从析题开始，逐渐引学生入胜。如提出问题Can you complete the title？ What do you know from the title？ 从而引导学生分析文章的题目，并用完整的句子表达出来，从补充完整的文章课题，猜测出文章的大意。在此基础上，再引导学生说出自己从文章的题目想知道故事中的哪些内容，集中学生的回答When/where/how was the boy missing？ Why are the police puzzled？等，让学生根据自己想弄清楚的问题，对问题进行预测。
2. 情境创设，提高阅读兴趣
情境创设也可以促使学生探究阅读文章的积极性和主动性。如呈现男孩的照片，一个大男孩，怎么会丢，激发起学生探究的欲望；呈现男孩的妹妹回忆当时所“看到”的情境，不禁使人更加怀疑，“不可思议”“怎么可能”？呈现一位画家的“亲眼目睹”的情境，更使故事蒙上一层奇怪的薄纱……情境的创设和再现，给故事增添了几分光怪陆离之感，使学生对阅读产生更加浓厚的兴趣。
3. 提供足够时间，促其“顿悟”
阅读需要“顿悟”和思维的闪光，而顿悟和思维需要时间，如果学生没有足够的时间，或匆忙用只言片语做答，或者会出现课堂活跃，问题有争议等的效果，但容易走进肤浅的一问一答的圈子里。
因此，在阅读教学中，教师应在精心设计、提出问题之后，给学生足够的时间，让他们自主阅读，或合作谈论，或对问题进行交流探讨，这样，才能使学生真正走进文本教材，不限于对老师问题的关注，而是通过问题的回答和探讨，而引发学生对课文具体内容的探究。
4. 实践性活动，拓展阅读
长期以来，阅读仅仅局限于读懂。而读懂为目标的教学与课改相悖，与素质教育相背离。
在阅读过程中，开展实践性、开放性的活动，可以培养学生的创新意识和创新能力，提高语言综合运用的能力。如对于boy missing， police puzzled的学习中，教师可以通过让学生给出故事的结尾的方法，或让学生讲出这个故事，或让学生写出故事的结局，既发展和综合运用，又实现了以写促读，以读促写。
此外，根据历年来的阅读理解的考查，对阅读短文的推断读，也是经常考测的题型，因此，教学中，也可以加大推断读的训练力度，让学生随着文章发展的情节而预测结尾或者高潮。
阅读训练是一个长期的过程，阅读方法的掌握也非一日之功，阅读技能和阅读能力的提高也不可能一蹴而就，这需要我们英语教师，不论是教材中的reading，还是相关的阅读材料，还是课外的阅读中，不断强化阅读方法，不断改进和变换阅读教学策略，使学生经过长期的训练，阅读能力得以提高，英语成绩突飞猛进。
参考文献：
[1]潘素洪.高中英语阅读教学中的情境創设[J].教学与管理（中学版），2014，（10）.
[2]何树声.高中英语自主教育的阅读教学策略研究[J].教育导刊（上半月），2012，（6）.