所谓换位思考，就是教师站在学生的角度(身份)来解读作品、认知作品、演唱作品，站到学生的位置去思考学习中遇到的问题，寻找解决问题的办法，这对唱歌教学非常有利。
　　一、站在学生阅历的角度
　　现在的学生只喜欢唱流行歌曲，尤其是港、台歌曲，对一些经典的中外歌曲不愿意学唱，原因是多方面的。除了经典作品时代比较久远外，还与学生的人生阅历不无关系。比如教唱《松花江上》(张寒晖词曲)，学生不了解歌词的创作背景，就不知道这首爱国歌曲是在怎样的声泪俱下的特殊背景下写作而成的，对于这首歌的深远意义学生也就谈不上理解了。此时，教师要用适当的背景资料给学生做些必要的补充，把两三百文字或三、五幅照片提供给学生，学生就会较为容易产生情感的共鸣，爱国意识将会在学生心底萌发，这叫情感铺垫，接下来学唱歌曲时，就有感情基础，学生就会用心去体会、用心去学唱。要让学生明白，唱歌也能爱国，也能进行艺术情感的熏陶；唱歌还有一种震撼人心的力量——唱歌也是爱国、唱歌还能救国。
　　二、站在学生感知的角度
　　中学音乐教材里选用的歌曲大多是思想性与艺术性两者完美结合的，但这些歌曲可能远离学生生活，学生对它们不一定马上能够理解透彻，这就需要教师作一点挖掘和解读。学生对歌词内容有了一定的了解后，教师再来教唱，就成功了一半。比如，我教学生唱《春天的故事》时，我先告诉学生：这首歌是歌唱邓小平爷爷的，讲述了他在深圳进行的两次谈话，以及谈话对深圳、乃至对全国产生的巨大影响。然后，我请学生在歌词中找寻，哪些歌词是描写祖国发生了翻天覆地的变化。学生找到“神话般地崛起座座城，奇迹般聚起座座金山。春雷啊唤醒了长城内外，春辉啊暖透了大江两岸…”，教师再作合适的点评。此时，学生大脑中也许就会展现出一幅幅波澜壮阔、气吞山河的历史画面。这样的解读是完全必要的，这一步忽视不得。歌词是歌曲的主心骨，旋律、节拍是歌曲的核心，先理解了主心骨，再来品味核心，就水到渠成了。
　　三、站在学生感知旋律、节奏的角度
　　第一、二两个换位思考教学是为第三步服务的。有了前面的打底子或铺垫，教师才能把学生带进真正神奇的、美丽的音乐世界。一首好的歌曲的学唱就是为了陶冶学生的情操，让学生感受到艺术的魅力，热爱音乐、热爱艺术、热爱生命。比如，我在教唱江苏经典民歌《茉莉花》时，先让学生来说说这首歌的节奏、旋律是怎样的。学生说来说去说不到点子上，于是我告诉学生，这首歌的旋律质朴、流畅、优美，节奏简单，让人朗朗上口，同样的旋律在歌曲中反复了两次，歌词也反复两次，特别是第二次将音调从E调转到了F调，用提高音调来特别强调茉莉花的芬芳、美丽。可见，它的抒情味很浓，赞美茉莉花达到了一种极致。经过我的指点，不到一节课，《茉莉花》这首歌就人人会唱了，并且都能带有感情地、比较完美地表现歌曲的艺术效果。
　　几年来我一直坚持做到学生学得热情欢快，教师教得轻松愉悦。我教唱的歌曲，学生都能深刻理解歌曲的内涵，准确表现歌曲的旋律，有声有色地、热情高涨地演唱。同时，我还注重学生的声音训练和歌唱技巧训练，如：呼吸、咬字、吐字等。慢慢地，学生对唱歌尤为感兴趣，其中，有一部分学生以声乐为专业，考上了星海音乐学院、肇庆学院、韶关学院等。徐日文同学参加东莞市中小学艺术节独唱比赛获第二名，王琮伟同学参加香港青少年歌手比赛获金奖、参加全国广播歌曲比赛获得铜奖。这些学生给我的教学交了一份满意的答卷，也为学校赢得了较好的声誉。
　　责任编辑 邱 丽