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摘 要：通过研究和实践中小学在数学教学方面的衔接问题，具有非常重要的现实意义。教师要通过每节课的教学，对于学生在数学学习过程中产生的问题有着基础的了解，将学生作为主体，本着一切为学生这一教学理念。从自身的教学方法以及数学教学的内容方面找到衔接中小学数学教学的有效途径，在教学当中加强中小学数学知识的联系。有效提高进行中小学数学教学的质量，让学生能够从小学到初中学习数学时有着很好的衔接，让他们能够更好地在初中学习数学知识。本文就中小学生数学衔接教学做简要探究。
关键词：中小学生;数学衔接;教学
最新课程改革的理念就是将学生发展作为课堂的根本，所以必须要深入研究并且解决中小学生在数学教学上的衔接问题，主要是为了能够帮助学生更好地学习，可持续发展。由于初中数学和小学数学而言内容变得更多，难度也会加大，并且更注重理论。所以大部分小学生在刚刚升入初中之后，可能会不适应这种数学教学的氛围，会感到学习非常困难，可能会产生畏惧感，没有学好数学的自信心。因此为了缓解这一问题，教师必须要做好中小学数学的衔接教学，打破传统中两相封闭的局面，让数学成为有机整体，这样就可以帮助学生更好地适应初中教学，提高教学的质量。
一、 衔接教学内容
（一） 算术数到有理数
一般而言从算术数发展到有理数是一种飞跃，因为这是小学生升入初中之后遇到的第一个数学难点。虽然这一难点可能对于小学生而言比较难以理解。但是当前的课标数学教材已经为这种难点做好了理论上的铺垫。在六年级下册第一单元就安排了负数这一概念，让学生能够对这一概念有着初步的了解。因为负数在日常生活中有着比较广泛的应用，所以学生能够从生活实际当中理解这一概念，比如收入或支出、上升或者下降，他们就会对负数有一个初步的了解。当他们了解这一概念之后，教师就更有利于实施中小学数学教学的衔接，为他们能够进一步理解有理数的概念打下比较好的基础。
（二） 具体到抽象
对于绝大部分小学生而言，认识具体事物的个数非常简单，但要是对于抽象概念有着深刻的认知是比较难的。数学当中会用字母来表示一个数字，这可能会让很多小学生产生不理解，因为这对他们来说比较抽象，若是含有字母的式子来表示相关的数量关系，会让学生感到更加茫然、无所适从。比如已知母亲的年龄比孩子大25岁，那么用字母a来表示孩子的岁数，那么a 25就既表示母亲的岁数，也表明母亲的岁数总是比孩子大25岁的。这一概念对于初中学生来说是一个难点，因为他们必须要先理解母子之间年龄的具体关系，然后用带有字母的式子来表示这一关系。其次他们在学习这一概念的开始，往往并不会将a 25当作一个变量，他们都认为这是一个算式，而不是一个具体的量，所以就会出现误差。因此教师为了保证课堂教学的质量，必须要用字母来表示一个特定的数，然后再利用这一字母来表示他们在学习过程当中所遇到的一般数字，当学生对了这一概念有了一定的了解之后，再利用含有字母的式子来表示数量之间的几何关系。这样由简单到困难就会让学生们对于这一概念有着更加深刻的理解，而不会因为思维上的局限性而做错题目。
二、 衔接教学方法
（一） 教学内容要和生活产生联系
中小学生的数学教学衔接不上还有另一个问题就是教学方法不适合当前的教学过程，因为小学数学教学进度比较缓慢，难度也比较浅。而初中教学进度比较快，难度比较深，所以学生在进入初中之后会感到非常不适应。一般在小学数学教学过程当中，教师都会根据学生们所熟悉的日常生活来提出对应的数学问题，利用他们已经掌握的数学知识，来解决生活实际当中遇到的数据问题，让学生能够对小学数学有比较直观的感受，这样就能够帮助他们建立自信心。然而到了初中之后，教学内容急剧增加，所以很多教师会在教学过程当中忽略了和生活实际联系，导致数学概念非常抽象，学生无法直接理解。所以中学数学教学教师要延续小学当中有效的教学方法。帮助学生在他们所常见的生活经验上进行教学。在教学过程中要注重多举实例，来增加内容的趣味性和直观性。同时也可以借助一些多媒体技术来进行辅助教学，让学生能够增强他们的空间想象能力，对于数学产生更加浓厚的兴趣。
（二） 掌握教学的节奏
一般在传统的教学当中，小学数学教师讲的内容比较多，管理也比较严格，采用的教学方法就是填鸭式，所以学生没有通过自己思考来获得一定的能力。当他们到了初中之后课程会增加比较多，所以教学时间会相对的缩減，这一部分自觉性比较差、不会主动独立思考的学生，可能会出现成绩下降，因为教师没有那么多的时间来严格管理。因此，为了减少这些情况的出现，教师可以在课堂上尽量做到精讲，来培养学生自主探究能力以及自觉学习的意识。由于初中教师必须要充分体现到以人为本这一教学理念，所以必须要对每一个学生的学习特点有着一定的了解，根据他们的学习情况进行教学。同时也要帮助他们解决在生活和学习当中遇到的困难，关注每一个学生的成长。
三、 结束语
通过全文的分析可以知道，中小学生数学衔接教学主要衔接的方面包括教学内容以及教学的方法。而教学内容具体又包括从算术数到有理数的衔接，从具体到抽象的衔接，主要是根据当前学生学习的具体状况，采取适合的方法进行衔接教学内容，让学生能够对于教学的概念有着深刻的认知。而教学方法主要是靠教师对于学生的了解，不管是生活还是学习上，都要有针对性地进行优化自己的教学方法，让教学内容和生活产生联系，同时要把控好教学的节奏。
参考文献：
[1]黄豪杰，戴振祥.中小学数学教学衔接问题的研究[J].宁波教育学院学报，2019，11（3）：112-114.
[2]王琪琼.浅谈小初数学教学的衔接[J].数学学习与研究，2017（22）：119.
作者简介：
张晓航，广东省深圳市，深圳市宝安区石岩育才学校。
关键词：中小学生;数学衔接;教学
最新课程改革的理念就是将学生发展作为课堂的根本，所以必须要深入研究并且解决中小学生在数学教学上的衔接问题，主要是为了能够帮助学生更好地学习，可持续发展。由于初中数学和小学数学而言内容变得更多，难度也会加大，并且更注重理论。所以大部分小学生在刚刚升入初中之后，可能会不适应这种数学教学的氛围，会感到学习非常困难，可能会产生畏惧感，没有学好数学的自信心。因此为了缓解这一问题，教师必须要做好中小学数学的衔接教学，打破传统中两相封闭的局面，让数学成为有机整体，这样就可以帮助学生更好地适应初中教学，提高教学的质量。
一、 衔接教学内容
（一） 算术数到有理数
一般而言从算术数发展到有理数是一种飞跃，因为这是小学生升入初中之后遇到的第一个数学难点。虽然这一难点可能对于小学生而言比较难以理解。但是当前的课标数学教材已经为这种难点做好了理论上的铺垫。在六年级下册第一单元就安排了负数这一概念，让学生能够对这一概念有着初步的了解。因为负数在日常生活中有着比较广泛的应用，所以学生能够从生活实际当中理解这一概念，比如收入或支出、上升或者下降，他们就会对负数有一个初步的了解。当他们了解这一概念之后，教师就更有利于实施中小学数学教学的衔接，为他们能够进一步理解有理数的概念打下比较好的基础。
（二） 具体到抽象
对于绝大部分小学生而言，认识具体事物的个数非常简单，但要是对于抽象概念有着深刻的认知是比较难的。数学当中会用字母来表示一个数字，这可能会让很多小学生产生不理解，因为这对他们来说比较抽象，若是含有字母的式子来表示相关的数量关系，会让学生感到更加茫然、无所适从。比如已知母亲的年龄比孩子大25岁，那么用字母a来表示孩子的岁数，那么a 25就既表示母亲的岁数，也表明母亲的岁数总是比孩子大25岁的。这一概念对于初中学生来说是一个难点，因为他们必须要先理解母子之间年龄的具体关系，然后用带有字母的式子来表示这一关系。其次他们在学习这一概念的开始，往往并不会将a 25当作一个变量，他们都认为这是一个算式，而不是一个具体的量，所以就会出现误差。因此教师为了保证课堂教学的质量，必须要用字母来表示一个特定的数，然后再利用这一字母来表示他们在学习过程当中所遇到的一般数字，当学生对了这一概念有了一定的了解之后，再利用含有字母的式子来表示数量之间的几何关系。这样由简单到困难就会让学生们对于这一概念有着更加深刻的理解，而不会因为思维上的局限性而做错题目。
二、 衔接教学方法
（一） 教学内容要和生活产生联系
中小学生的数学教学衔接不上还有另一个问题就是教学方法不适合当前的教学过程，因为小学数学教学进度比较缓慢，难度也比较浅。而初中教学进度比较快，难度比较深，所以学生在进入初中之后会感到非常不适应。一般在小学数学教学过程当中，教师都会根据学生们所熟悉的日常生活来提出对应的数学问题，利用他们已经掌握的数学知识，来解决生活实际当中遇到的数据问题，让学生能够对小学数学有比较直观的感受，这样就能够帮助他们建立自信心。然而到了初中之后，教学内容急剧增加，所以很多教师会在教学过程当中忽略了和生活实际联系，导致数学概念非常抽象，学生无法直接理解。所以中学数学教学教师要延续小学当中有效的教学方法。帮助学生在他们所常见的生活经验上进行教学。在教学过程中要注重多举实例，来增加内容的趣味性和直观性。同时也可以借助一些多媒体技术来进行辅助教学，让学生能够增强他们的空间想象能力，对于数学产生更加浓厚的兴趣。
（二） 掌握教学的节奏
一般在传统的教学当中，小学数学教师讲的内容比较多，管理也比较严格，采用的教学方法就是填鸭式，所以学生没有通过自己思考来获得一定的能力。当他们到了初中之后课程会增加比较多，所以教学时间会相对的缩減，这一部分自觉性比较差、不会主动独立思考的学生，可能会出现成绩下降，因为教师没有那么多的时间来严格管理。因此，为了减少这些情况的出现，教师可以在课堂上尽量做到精讲，来培养学生自主探究能力以及自觉学习的意识。由于初中教师必须要充分体现到以人为本这一教学理念，所以必须要对每一个学生的学习特点有着一定的了解，根据他们的学习情况进行教学。同时也要帮助他们解决在生活和学习当中遇到的困难，关注每一个学生的成长。
三、 结束语
通过全文的分析可以知道，中小学生数学衔接教学主要衔接的方面包括教学内容以及教学的方法。而教学内容具体又包括从算术数到有理数的衔接，从具体到抽象的衔接，主要是根据当前学生学习的具体状况，采取适合的方法进行衔接教学内容，让学生能够对于教学的概念有着深刻的认知。而教学方法主要是靠教师对于学生的了解，不管是生活还是学习上，都要有针对性地进行优化自己的教学方法，让教学内容和生活产生联系，同时要把控好教学的节奏。
参考文献：
[1]黄豪杰，戴振祥.中小学数学教学衔接问题的研究[J].宁波教育学院学报，2019，11（3）：112-114.
[2]王琪琼.浅谈小初数学教学的衔接[J].数学学习与研究，2017（22）：119.
作者简介：
张晓航，广东省深圳市，深圳市宝安区石岩育才学校。