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摘 要：化学是一门实践性、操作性极强的学科，其知识来源于化学实验。因此初中化学教学，需要引入一定比重的实验教学内容。但在实际教学活动中，学生对于化学实验积极性不高，呈现低效的学习行为。本篇文章基于此，首先分析学生在化学实验教学中低效行为的表现和成因，然后提出教学改进措施。希望本文的研究能够为读者提供有益参考。
关键词：初中化学；化学教学；低效行为
一、 前言
随着新课程改革不断深入，对于初中化学教学的要求，也提出了更高的要求，不仅要求学生掌握化学基本知识，还要具备一定的化学实验操作技能，为后续高阶化学知识学习奠定基础。由于各方面的原因，实验教学有效性仍较低。
二、 化学实验教学低效行为分析
相比常规课堂教学，化学实验教学对于学生有更大的吸引力，新奇的实验操作能够提高学习的趣味性，但是学生对于化学的兴趣仅停留在浅层次，对于有趣、现象明显的实验通常都有一瞬间的热情，对其中涉及的化学原理和知识却少有探究欲望，表现为兴趣浅层化。此外，学校出于安全和成本考虑，没有专职的实验员准备实验，任课教师在繁重教学任务下难以再准备分组实验，学生实操机会较少甚至没有，长期下来，学生的探究精神被扼杀掉。
出现上述低效行为，很大原因与教师责任心不强、行为错位有关，由于化学实验教学涉及的器材复杂，为保证操作安全还要做好详细的教学设计，在教学活动中还要时刻注意学生操作的正确性。实验教学需要教师投入更大的精力，课前准备有太多的任务量，因此化学实验教学的质量通常不高，教师有意识地减少实验课，或将实验内容、操作环节简化。
此外，化学科目的考核方式也是教师忽略实验教学的一大因素，考查学生对化学知识的掌握程度，其主要方法为书面考试，试题中涉及的实验题也很难考查学生是否做过此项实验。因此，教师更愿意采用传统的课堂教学模式展开化学知识的讲解，而非通过实验向学生展示化学反应的过程。相比后者，前者能够在有限课时内向学生灌输更多的知识。
三、 改善初中化学实验教学中低效行为的教学策略
（一） 激发学生学习动机
化学来源于生活，化学与生活息息相关；教学过程中那些与生活息息相关的化学最能激发学生的学习热情。在课上展示简单、有趣的小实验，可以凝聚学生的注意力，比如，绪言课上向学生展示“神奇的水”的变化，从透明的水→牛奶→汽水→葡萄酒这一系列的小实验，激发了学生的好奇心；又如二氧化碳性质课上让学生检验一瓶可乐振荡后产生的气体使澄清石灰水变白色浑浊，拉近了学生对化学与生活的感知，同时学生对碳酸易分解这一原理也记忆得更清晰；在燃烧与灭火课上，演示烧不坏的手帕时，学生觉得神奇之余还会想去探究为何会出现这种状况，进而对燃烧与灭火的原理理解得清楚。
通过有趣实验，勾起学生对化学的感性认识，从而更积极主动地参与到实验教学中，尝试自己动手重演化学变化。经过一番尝试，部分学生重现了教师展示的化学反应，但是对于化学原理还不够清楚，学生的求知欲望变得强烈，这时引入讲解知识的环节，教学效率有效提高，加深对于某一化学反应及其知识的记忆。
教师讲解完毕后，引导学生对所学知识进行概括和总结，促使他们对化学学习产生稳定和持久兴趣，有效激发其内在学习动机和兴趣。
（二） 精心设计实验教学
实验是获取自然科学知识和规律的重要途径，它具有强烈的探索和研究特征，因此在教学设计方面，不应与课堂教学一样对学生进行知识灌输，而是通过实验过程，逐步引导学生发现新知识，避免定論的教学方式限制了学生质疑和探究精神发展。通过实验活动，为学生提供更多自主思考、分析和感悟的机会，在保证安全的前提下，给予其广阔的发挥空间。
因此，实验教学设计要避免模式僵化、套路化，应根据教学实际出发，课前与其他教师交流，探究教学重要组成部分。此外，对于实验操作的注意事项，要在课前提前告知学生，对于实验操作不当可能发生什么样的后果，以及发生爆炸、燃烧、放热现象时应如何处理。
例如，在氧气的制取和性质实验中，操作步骤烦琐，提醒学生操作注意事项，同时进行分工合作，但仍然出现较多问题，比如有些学生试管打破，收集的氧气竟然有颜色，铁丝不能燃烧，木炭在氧气中燃烧观察不到白光等问题，这些问题也让学生进一步去思考为何自己的实验失败，问题出现在哪？如何改正？通过自己动手实验，学生对这一知识印象更为深刻。
（三） 提高学生自主实验操作的比重
为了最大限度改善学生在实验课堂的低效行为，通过增加学生自主操作的比重，增强学生的实验能力。将安全性较高，实验药品不会造成较大危害的实验，交由学生自主操作，教师仅提供指导，不直接介入具体操作。通过这样的设置，让学生自主完成实验器材准备、药品取用、配制溶液、实验记录等操作。以此培养学生的观察、分析推理和实验方案设计能力，有效帮助学生巩固所学知识，学习科学方法。同时可增加家庭实验，比如净水器的制作、鸡蛋壳与醋酸的反应、白糖晶体、自制汽水等，还可增加课外趣味实验，比如叶脉书签、指示剂的制作等。通过不同的方式让学生尽可能地动起来。
四、 结论
综合上述，通过有趣的课前实验展示，激发学生对于化学实验的内在学习动机，鼓励和引导学生自主完成化学实验，从中培养和强化其观察能力、动手能力，以严谨的态度完成每一项实验，提升自身化学素养。
参考文献：
[1]孙文伟.基于生本理念的初中化学实验改进与创新的研究[J].学周刊，2018（35）：35-36.
[2]马雪飞.基于核心素养的初中化学实验教学反思[J].学刊，2018（35）：68-69.
作者简介：
王艺凤，福建省漳州市，漳州市第三中学。
关键词：初中化学；化学教学；低效行为
一、 前言
随着新课程改革不断深入，对于初中化学教学的要求，也提出了更高的要求，不仅要求学生掌握化学基本知识，还要具备一定的化学实验操作技能，为后续高阶化学知识学习奠定基础。由于各方面的原因，实验教学有效性仍较低。
二、 化学实验教学低效行为分析
相比常规课堂教学，化学实验教学对于学生有更大的吸引力，新奇的实验操作能够提高学习的趣味性，但是学生对于化学的兴趣仅停留在浅层次，对于有趣、现象明显的实验通常都有一瞬间的热情，对其中涉及的化学原理和知识却少有探究欲望，表现为兴趣浅层化。此外，学校出于安全和成本考虑，没有专职的实验员准备实验，任课教师在繁重教学任务下难以再准备分组实验，学生实操机会较少甚至没有，长期下来，学生的探究精神被扼杀掉。
出现上述低效行为，很大原因与教师责任心不强、行为错位有关，由于化学实验教学涉及的器材复杂，为保证操作安全还要做好详细的教学设计，在教学活动中还要时刻注意学生操作的正确性。实验教学需要教师投入更大的精力，课前准备有太多的任务量，因此化学实验教学的质量通常不高，教师有意识地减少实验课，或将实验内容、操作环节简化。
此外，化学科目的考核方式也是教师忽略实验教学的一大因素，考查学生对化学知识的掌握程度，其主要方法为书面考试，试题中涉及的实验题也很难考查学生是否做过此项实验。因此，教师更愿意采用传统的课堂教学模式展开化学知识的讲解，而非通过实验向学生展示化学反应的过程。相比后者，前者能够在有限课时内向学生灌输更多的知识。
三、 改善初中化学实验教学中低效行为的教学策略
（一） 激发学生学习动机
化学来源于生活，化学与生活息息相关；教学过程中那些与生活息息相关的化学最能激发学生的学习热情。在课上展示简单、有趣的小实验，可以凝聚学生的注意力，比如，绪言课上向学生展示“神奇的水”的变化，从透明的水→牛奶→汽水→葡萄酒这一系列的小实验，激发了学生的好奇心；又如二氧化碳性质课上让学生检验一瓶可乐振荡后产生的气体使澄清石灰水变白色浑浊，拉近了学生对化学与生活的感知，同时学生对碳酸易分解这一原理也记忆得更清晰；在燃烧与灭火课上，演示烧不坏的手帕时，学生觉得神奇之余还会想去探究为何会出现这种状况，进而对燃烧与灭火的原理理解得清楚。
通过有趣实验，勾起学生对化学的感性认识，从而更积极主动地参与到实验教学中，尝试自己动手重演化学变化。经过一番尝试，部分学生重现了教师展示的化学反应，但是对于化学原理还不够清楚，学生的求知欲望变得强烈，这时引入讲解知识的环节，教学效率有效提高，加深对于某一化学反应及其知识的记忆。
教师讲解完毕后，引导学生对所学知识进行概括和总结，促使他们对化学学习产生稳定和持久兴趣，有效激发其内在学习动机和兴趣。
（二） 精心设计实验教学
实验是获取自然科学知识和规律的重要途径，它具有强烈的探索和研究特征，因此在教学设计方面，不应与课堂教学一样对学生进行知识灌输，而是通过实验过程，逐步引导学生发现新知识，避免定論的教学方式限制了学生质疑和探究精神发展。通过实验活动，为学生提供更多自主思考、分析和感悟的机会，在保证安全的前提下，给予其广阔的发挥空间。
因此，实验教学设计要避免模式僵化、套路化，应根据教学实际出发，课前与其他教师交流，探究教学重要组成部分。此外，对于实验操作的注意事项，要在课前提前告知学生，对于实验操作不当可能发生什么样的后果，以及发生爆炸、燃烧、放热现象时应如何处理。
例如，在氧气的制取和性质实验中，操作步骤烦琐，提醒学生操作注意事项，同时进行分工合作，但仍然出现较多问题，比如有些学生试管打破，收集的氧气竟然有颜色，铁丝不能燃烧，木炭在氧气中燃烧观察不到白光等问题，这些问题也让学生进一步去思考为何自己的实验失败，问题出现在哪？如何改正？通过自己动手实验，学生对这一知识印象更为深刻。
（三） 提高学生自主实验操作的比重
为了最大限度改善学生在实验课堂的低效行为，通过增加学生自主操作的比重，增强学生的实验能力。将安全性较高，实验药品不会造成较大危害的实验，交由学生自主操作，教师仅提供指导，不直接介入具体操作。通过这样的设置，让学生自主完成实验器材准备、药品取用、配制溶液、实验记录等操作。以此培养学生的观察、分析推理和实验方案设计能力，有效帮助学生巩固所学知识，学习科学方法。同时可增加家庭实验，比如净水器的制作、鸡蛋壳与醋酸的反应、白糖晶体、自制汽水等，还可增加课外趣味实验，比如叶脉书签、指示剂的制作等。通过不同的方式让学生尽可能地动起来。
四、 结论
综合上述，通过有趣的课前实验展示，激发学生对于化学实验的内在学习动机，鼓励和引导学生自主完成化学实验，从中培养和强化其观察能力、动手能力，以严谨的态度完成每一项实验，提升自身化学素养。
参考文献：
[1]孙文伟.基于生本理念的初中化学实验改进与创新的研究[J].学周刊，2018（35）：35-36.
[2]马雪飞.基于核心素养的初中化学实验教学反思[J].学刊，2018（35）：68-69.
作者简介：
王艺凤，福建省漳州市，漳州市第三中学。