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摘 要：当前，在新课程改革的教学理念下，在高中物理教学过程中，对于学生的抽象思维能力需要重点培养，从而有效地提升高中物理教学质量。因此，物理老师在教学过程中，需要注重对于学生抽象思维能力进行培养，这样才能提高学生对于物理理论知识的运用能力，从而使得物理教学质量得以提升。本文就高中物理教学如何提升学生的抽象思维能力展开阐释，并提出了相关策略，以此希望能够提升学生的抽象思维能力。
关键词：高中物理教学；抽象思维能力；策略培养
一、 引言
科学研究表明，对于学生而言，不管是在高中物理的学习阶段还是学生将来走上工作岗位，抽象思维能力都是必不可少的。从心理学上进行分析，对于人类而言，能力是帮助我们完成某一具体活动的重要心理特征，而智力是我们身上表现出的一种具有个性化的认知能力。因此，我们为了更好地适应社会的发展，因此，我们必须不断开发自己的智力，然而，对于智力而言，其核心就是思维能力，而思维能力中最核心的就是抽象思维能力，因此，在高中物理教学过程中，培养学生的抽象思维能力是必需的，将有助于提升学生的综合素质。
二、 注重对于学生概括能力的培养，以此提升学生的抽象分析能力
学生们在进行分析问题的首要前提就是需要具备抽象分析能力与概括能力。因此，对于高中物理老师而言，在其实际教学过程中，需要对于抽象与概括进行统一，然后引导学生思维发散，进而形成一个有效的物理概念理论。对于抽象分析概括而言，首先，假如某一理论缺乏了抽象要素的支持与界定，则会导致这一事物的概念形成不了；其次，人们的思维深度以及广度主要靠分析概括体现出来，它能够很好地促进人类智力与创造力的发展。因此，通过抽象分析概括后，学生才能有效地逻辑推理，强化他们的思维敏捷程度。综上所述，高中物理教学应该在抽象思维分析概括之上进行，以此不断训练学生的抽象思维能力。例如，在讲授圆弧这一小节时，物理老师可以结合单摆模型，在符合单摆模型的基础上，结合单摆规律来进行相应的问题分析。这就是将单摆规律用于实际的问题上，从而提升学生的抽象思维能力。
三、 构建合理的抽象框架，训练学生的归纳能力
对于高中物理而言，高中物理教学主要包括实验基础以及物理理论知识规律等。因此，在实际的教学过程中，需要从以上几方面给予学生科学合理的引导，帮助学生建立物理逻辑框架，从而不断训练学生的逻辑思维能力。从以下两方面入手：首先，高中物理教师在实际教学过程中，需要让学生清晰物理知识的相关逻辑关系，按照“提出問题→分析问题→解决问题”这一逻辑流程进行指导教学，然后进行有效的逻辑推理与数学分析。物理老师在实际提问过程中，需要给学生一个明确的思考方向，学生根据这个问题的方向进行自主探究学习，在此过程中，物理老师给与学生科学合理的引导，从而使得物理教学在一种轻松的氛围下进行。例如，高中物理教师在讲授机械能守恒的验证实验过程中，首先引导学生通过借助自由落体运动以及刻度尺等来对机械能守恒定律的相关数据进行测量收集，然后老师根据这一节内容提出相关问题让学生进行自主探究分析，并给予合理指导，从而让学生通过自主学习掌握这一知识点。其次，帮助学生构建系统化的物理知识框架，从而让学生通过这一框架弄明白物理理论知识的逻辑关系，然后通过自主式探究性学习来掌握这些物理理论，老师在此过程中给予学生科学合理的引导，从而不断培养学生的抽象思维能力。
四、 注重抽象思维培训方法，提升学生探究能力
对于高中物理教师而言，对于学生的抽象思维的培养方法是否合理是化解高中物理教学难题的关键。在实际的教学过程中，可以从以下几方面入手：首先注重理论归纳与物理理论知识推理，从而不断提升物理教学效率。其次就是注重对于学生自主探究能力的培养，通过科学合理的引导，帮助学生们清晰地了解物理现象与物理变化的过程本质，然后学生们通过自己的归纳分析，以此来彻底明白各物理要素之间的区别。例如，在进行电阻这一节的授课时，老师可以通过设置“导体受到电流的阻碍程度是电阻”这一切入点，此后的教学围绕这一中心展开探究式实验教学，通过运用单一变量的原则，对这一节知识点展开分析，老师在适当的时候给予学生合理的指导，从而让学生在发现问题过程中培养学生解决问题的能力，以此来培养学生的抽象思维能力。
五、 做好客观原因的分析工作，灵活掌握物理规律
在高中物理教学过程中，因果关系是教学过程中最普遍存在的，它对于培养学生抽象思维能力尤为重要。由于因果关系结合了物理知识的特殊性，让其变得具有科学性。因此，需要注重对于学生在物理学习过程中的因果关系分析能力的培养，帮助学生更好地去掌握物理的相关规律与理论。例如：在进行“磁生电与电生磁”这一节的教学过程中，首先需要高中物理老师引入一个物理理论中的因果关系，是磁场中的磁通量变化产生使得回路中产生的电流呢？还是回路中的感应电流导致磁通量发生改变产生的磁场呢？磁生电是因还是果？让学生通过物理实验进行自主式探索性学习，学生在探究式学习过程中，高中物理老师给予科学合理的指导，进而学生通过实验来最终确定原来是磁场中的磁通量变化是回路产生电流，这是因，而感应电流是果。通过这样的教学方式，学生们不但能较有逻辑地掌握电磁场的相关物理理论，而且还能明白何为因果关系，从而提升了学生的抽象思维能力。
六、 总结
综上所述，在高中物理的教学过程中，对于高中物理教师而言，必须重视对于学生的抽象思维能力的培养，因此，需要高中物理教师采用一些创新的教学方式，在多元的教学模式下加强对于学生的抽象思维能力的培养，从而不断提升高中物理教学质量。
参考文献：
[1]郝伟.浅谈高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力[J].学周刊，2014（32）：106.
[2]蔡毅.高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力[J].考试周刊，2016（60）：141.
作者简介：
邓继长，广西壮族自治区南宁市，横县第二高级中学。
关键词：高中物理教学；抽象思维能力；策略培养
一、 引言
科学研究表明，对于学生而言，不管是在高中物理的学习阶段还是学生将来走上工作岗位，抽象思维能力都是必不可少的。从心理学上进行分析，对于人类而言，能力是帮助我们完成某一具体活动的重要心理特征，而智力是我们身上表现出的一种具有个性化的认知能力。因此，我们为了更好地适应社会的发展，因此，我们必须不断开发自己的智力，然而，对于智力而言，其核心就是思维能力，而思维能力中最核心的就是抽象思维能力，因此，在高中物理教学过程中，培养学生的抽象思维能力是必需的，将有助于提升学生的综合素质。
二、 注重对于学生概括能力的培养，以此提升学生的抽象分析能力
学生们在进行分析问题的首要前提就是需要具备抽象分析能力与概括能力。因此，对于高中物理老师而言，在其实际教学过程中，需要对于抽象与概括进行统一，然后引导学生思维发散，进而形成一个有效的物理概念理论。对于抽象分析概括而言，首先，假如某一理论缺乏了抽象要素的支持与界定，则会导致这一事物的概念形成不了；其次，人们的思维深度以及广度主要靠分析概括体现出来，它能够很好地促进人类智力与创造力的发展。因此，通过抽象分析概括后，学生才能有效地逻辑推理，强化他们的思维敏捷程度。综上所述，高中物理教学应该在抽象思维分析概括之上进行，以此不断训练学生的抽象思维能力。例如，在讲授圆弧这一小节时，物理老师可以结合单摆模型，在符合单摆模型的基础上，结合单摆规律来进行相应的问题分析。这就是将单摆规律用于实际的问题上，从而提升学生的抽象思维能力。
三、 构建合理的抽象框架，训练学生的归纳能力
对于高中物理而言，高中物理教学主要包括实验基础以及物理理论知识规律等。因此，在实际的教学过程中，需要从以上几方面给予学生科学合理的引导，帮助学生建立物理逻辑框架，从而不断训练学生的逻辑思维能力。从以下两方面入手：首先，高中物理教师在实际教学过程中，需要让学生清晰物理知识的相关逻辑关系，按照“提出問题→分析问题→解决问题”这一逻辑流程进行指导教学，然后进行有效的逻辑推理与数学分析。物理老师在实际提问过程中，需要给学生一个明确的思考方向，学生根据这个问题的方向进行自主探究学习，在此过程中，物理老师给与学生科学合理的引导，从而使得物理教学在一种轻松的氛围下进行。例如，高中物理教师在讲授机械能守恒的验证实验过程中，首先引导学生通过借助自由落体运动以及刻度尺等来对机械能守恒定律的相关数据进行测量收集，然后老师根据这一节内容提出相关问题让学生进行自主探究分析，并给予合理指导，从而让学生通过自主学习掌握这一知识点。其次，帮助学生构建系统化的物理知识框架，从而让学生通过这一框架弄明白物理理论知识的逻辑关系，然后通过自主式探究性学习来掌握这些物理理论，老师在此过程中给予学生科学合理的引导，从而不断培养学生的抽象思维能力。
四、 注重抽象思维培训方法，提升学生探究能力
对于高中物理教师而言，对于学生的抽象思维的培养方法是否合理是化解高中物理教学难题的关键。在实际的教学过程中，可以从以下几方面入手：首先注重理论归纳与物理理论知识推理，从而不断提升物理教学效率。其次就是注重对于学生自主探究能力的培养，通过科学合理的引导，帮助学生们清晰地了解物理现象与物理变化的过程本质，然后学生们通过自己的归纳分析，以此来彻底明白各物理要素之间的区别。例如，在进行电阻这一节的授课时，老师可以通过设置“导体受到电流的阻碍程度是电阻”这一切入点，此后的教学围绕这一中心展开探究式实验教学，通过运用单一变量的原则，对这一节知识点展开分析，老师在适当的时候给予学生合理的指导，从而让学生在发现问题过程中培养学生解决问题的能力，以此来培养学生的抽象思维能力。
五、 做好客观原因的分析工作，灵活掌握物理规律
在高中物理教学过程中，因果关系是教学过程中最普遍存在的，它对于培养学生抽象思维能力尤为重要。由于因果关系结合了物理知识的特殊性，让其变得具有科学性。因此，需要注重对于学生在物理学习过程中的因果关系分析能力的培养，帮助学生更好地去掌握物理的相关规律与理论。例如：在进行“磁生电与电生磁”这一节的教学过程中，首先需要高中物理老师引入一个物理理论中的因果关系，是磁场中的磁通量变化产生使得回路中产生的电流呢？还是回路中的感应电流导致磁通量发生改变产生的磁场呢？磁生电是因还是果？让学生通过物理实验进行自主式探索性学习，学生在探究式学习过程中，高中物理老师给予科学合理的指导，进而学生通过实验来最终确定原来是磁场中的磁通量变化是回路产生电流，这是因，而感应电流是果。通过这样的教学方式，学生们不但能较有逻辑地掌握电磁场的相关物理理论，而且还能明白何为因果关系，从而提升了学生的抽象思维能力。
六、 总结
综上所述，在高中物理的教学过程中，对于高中物理教师而言，必须重视对于学生的抽象思维能力的培养，因此，需要高中物理教师采用一些创新的教学方式，在多元的教学模式下加强对于学生的抽象思维能力的培养，从而不断提升高中物理教学质量。
参考文献：
[1]郝伟.浅谈高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力[J].学周刊，2014（32）：106.
[2]蔡毅.高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力[J].考试周刊，2016（60）：141.
作者简介：
邓继长，广西壮族自治区南宁市，横县第二高级中学。