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摘 要：该文以《试验统计方法》课程教学为例，讨论了将微博、微信、微课与课堂教学进行有机结合的“三微一体”教学模式，并对“三微”教学资源建设以及“三微一体”教学模式的作用进行了研究与讨论，以期为其他专业课程教学改革提供思路和途径。
关键词：试验统计方法；微博；微信；微课；课程教学
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2017）20-0122-03
Teaching Exploration of “Experimental Statistics Method” Based on Combination of three Weplatform and Traditional Class
Li Jieqin et al.
（College of Agriculture，Anhui Science and Technology University，Fengyang 233100，China）
Abstract：In this paper，a new teaching pattern was discussed based on “Experimental Statistics Method”.The new teaching pattern combined public platform Wechat，Weblog，Weclass and traditional class.The construction of teaching resources and function of this teaching pattern were also discussed.The paper provided new methods and reform ways for other classes.
Key words：Experimental statistics method；Weblog；Wechat；Weclass；Teaching
1 课程改革背景
随着移动互联网的飞速发展，移动设备已成为人们生活中的重要部分。利用平板电脑和智能手机随时上网成为当代年轻人的一种习惯，如何将这种习惯运用到教学上成为了当今教学研究的热点[1-2]。同时，“互联网+”的迅猛发展也对传统教学模式造成了巨大冲击[3]。因此，如何将互联网新技术与传统教学模式进行整合，提升学生的学习兴趣和教学效果成为了近几年教学研究的热点和难点。
微博、微信是近几年非常流行的信息分享和交流方式，由于可以在不同的平台上（手机、平板、电脑）应用，成为大学生生活中应用极为广泛的网络交互平台。微博、微信、微课的兴起，使我们进入了“微时代”。微博和微信都具有即时分享信息的功能，微信在即时交互方面具有更强的优势，微博的优势在于发布信息和固化信息，而微课可以使学生随时随地学习，具有很强的灵活性。因此，将“三微”与传统课堂教学（一体）有机结合，构建“三微一体”的教学模式，将会极大地激发学生的学习兴趣和提升学习效果。
多年来，《试验统计方法》作为农学類专业一门非常重要的专业基础课，在学生毕业实验实习以及论文撰写、工作就业及研究生升学等方面发挥了非常重要的积极作用，深受同学们的普遍重视和欢迎。随着微博、微信和微课的兴起，如何利用“三微”与传统课堂相结合，面临一系列的问题。因此，笔者开展了有益的尝试与创新，逐步形成“三微一体”的教学模式，有效地激发学生的学习兴趣和提升教学效果，同时也为其他课程的教学改革提供参考。
2 “三微”教学资源建设
2.1 微博建设 微博是一个基于用户关系信息分享、传播以及获得的平台。在教学中，应当充分发挥微博的固化信息的功能。在微博上建立统计例题区、趣味统计题区、教学效果调查区、共性问题解决区。通过这些模板的建设，一方面可以激发学生的学习兴趣，解决学生学习中的共性问题；另一方面，可以为学生提供自主学习的平台，供学生根据自身实际有选择地充实和提高。
2.2 微信、微信群的建立与利用 微信的强项是与学生及时互动、即时沟通，强调的是对具体的某个人的互动，通过微信来快速、专一地解决个别同学的问题特例，起到点到点的交互作用。建立微信群，可以在课前发布预习任务，结合微博的教学资源，通过学生的自主学习为课堂教学做好准备；课后，可以通过微信群发起对所学内容的讨论，增强学生的学习兴趣，也可对个别有疑问的同学单独辅导；还可布置作业，强化学生对所学知识的理解与掌握。
2.3 微课资源建设 微课有2个特点，一个是微，即知识容量少，便于学习和掌握；一个是能随时随地学习，非常方便。因此，微课的教学内容主要是统计方法的具体案例：如t测验、方差分析、直线回归、卡平方测验，将测验方法的讲解和软件应用融合在一起，直观明确，现学现用。方便学生自学和扩展课堂外的知识。理论知识与实际应用相结合，更加有利于提高学生的学习兴趣和教学效果，与课堂教学起到相辅相成的作用。
3 “三微一体”教学模式的特点
3.1 弥补课堂学时不足，扩充学生知识面 目前，《试验统计方法》课程的理论课时只能够让教师专注于基础理论和基础知识的讲解，而对于学生毕业论文中的一些统计方法则未能涉及，如正交设计、均匀设计等。“三微”教学可以弥补课堂教学学时不足的问题，将这些方法在微博和微课里进行讲解，学生在自主学习过程中可以通过微信与教师进行交流。笔者对100名毕业生进行了问卷调查发现，82%的学生认为微博和微课中的内容对其毕业论文撰写有很大帮助。因此，采用“三微一体”教学模式可以弥补课堂学时的不足，拓宽学生的知识面。
3.2 增加教学方式的多样性，激发学生学习兴趣 传统的课堂教学模式，教师与学生是一对多的教学方式，为了完成教学大纲的要求，教师只能按部就班地进行授课，忽略了学生之间的个体差异，教学方式单一，学生接受程度参差不齐。“三微一体”的教学模式将传统教学的一对多与一对一进行了有机结合。一方面，一对多模式进行授课能够完成教学大纲要求，克服课时不足的问题；另一方面，“三微”教学能够有针对性地进行一对一教学，满足不同学生的学习需要，有效地激发学生的学习兴趣。 3.3 采用课堂内外联动，提升教学效果 采用“三微一体”教学模式，学生可以随时随地获取丰富的学习资源，零散的业余时间得到充分利用，可以利用微博和微课学习知识要点，通过微信及时与教师进行交流，形成课堂内外联动机制，强化了学生的知识积累。在教学过程中，通过教师和同学之间的微信互动，可以形成学习氛围浓厚的微社区，进而让学生养成随时学习、主动学习的好习惯。在教学实践中，笔者问卷调查表明，有75%的学生认为，微信能够促进师生交流，微博和微课能够提供新颖、充足的学习资源，促进学生学习，提升教学效果。因此，这种教学模式将有效地提升《试验统计方法》课程的教学效果。
3.4 课外及时指导，促进学生自主学习 《试验统计方法》课程的教学难点不在于数学计算方法，而是培养学生的思维方式和思维能力，教授学生如何利用概率与分布理论来处理不确定性事物的逻辑思维方法[4]。因此，本课程难教、难学，学生也容易有畏难情绪。在教学的过程中，笔者要求学生提前预习，并在课后布置作业来了解学生学习的效果。学生在预习和做作业的过程中，会碰到一系列的问题，需要教师及时进行指导。未开通微信指导平台以前，一学期只12%的学生在下课时间与主讲教师交流学习中遇到的问题，而开通过微信平台以后，学生与主讲教师的交流比例达到62%。另外，笔者还发现微信平台能够增强师生之间的感情，从而在一定程度上提升了学生对教师所教课程的兴趣。这充分说明，微信平台能够让学生及时得到教师的指导，促进学生自主学习，增强师生感情交流，从而提升教学效果。
3.5 改革课程考核方式，培养学生综合运用能力 《试验统计方法》课程实践应用性很强，因此要着重考察学生对知识的综合运用能力[5]。传统的期末考试成绩占总成绩的比例应当降低，加大平时成绩占总成绩的比重，尤其是要加大试验设计项目成绩所占比例。例如，平时成绩占总成绩50%，其中课堂出勤10%，实验20%，试验方案考核20%。笔者在教学实践中发现，成立2～3人的学习小组，要求每个小组查阅资料自行确定试验方案或按教师拟定的题目提出试验方案，在田间进行试验设计实践，对最终的田间实践结果分组给出成绩，实现过程性评价，能够起到良好的教学效果。在试验设计考核过程中，教师应当要求各组之间相互讨论并指出对方的不足，这样能夠很好地促进课堂所学理论知识与实际应用相结合，让学生感觉学有所用，有效提升教学效果。近2年来，笔者采用这种方式进行了课程考核，采用改革方式教学班级的平均成绩比原来未改革班级的平均成绩提高了12.1%。同时，笔者也与学生毕业论文的指导教师进行了交流，教师普遍认为学生的试验设计和数据分析能力有较大的提升。因此，通过改革课程考核方式，可提升学生的对所学知识的综合运用能力。因此，多样化的考核方式才能真正考察出学生对知识的掌握程度，尤其是知识的灵活运用能力。
4 结语
随着微信、微博、微课在教学改革中的兴起，如何将“三微”与课堂教学进行有机结合成为目前教学改革的重点[6]。笔者在教学过程中，将“三微”教学与课堂教学进行有机结合，取得了较好的教学效果。在教学实践中，笔者认为应当以课堂教学为主体，“三微”为辅，即“三微”教学是为课堂教学服务，最终目的是提升教学效果，培养学生综合能力。因此，在教学改革中，教师也要加强学习教学理论，钻研教学内容，转变教学方法，将“三微”教学与课程教学内容进行有机结合，从而更有效地提升教学效果。
参考文献
[1]赵旭辉.基于微信、微社区和微课程视频的“计算机应用基础”课程资源建设初探[J].工业和信息化教育，2014（10）：79-83.
[2]柴利萍.现代信息技术在课程教学中的应用[J].科技创业家，2014（03）：181.
[3]杨兴华，李刚.“互联网+”背景下《市场营销学》教学改革探索[J].当代教育实践与教学研究，2015（09）：228-229.
[4]张银霞，唐建宁.在《试验统计方法》教学改进中应用DPS统计软件之探析[J].教育教学论坛，2012（S2）：96-97.
[5]陈新红，叶玉秀，周青.植物生产类专业试验统计方法课程教学改革研究[J].现代农业科技，2011（22）：31-32.
[6]王丽.“三微”教与学新型模式在《网络营销实务》课程的应用[J].时代教育，2015（19）：37.
（责编：张宏民）
关键词：试验统计方法；微博；微信；微课；课程教学
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2017）20-0122-03
Teaching Exploration of “Experimental Statistics Method” Based on Combination of three Weplatform and Traditional Class
Li Jieqin et al.
（College of Agriculture，Anhui Science and Technology University，Fengyang 233100，China）
Abstract：In this paper，a new teaching pattern was discussed based on “Experimental Statistics Method”.The new teaching pattern combined public platform Wechat，Weblog，Weclass and traditional class.The construction of teaching resources and function of this teaching pattern were also discussed.The paper provided new methods and reform ways for other classes.
Key words：Experimental statistics method；Weblog；Wechat；Weclass；Teaching
1 课程改革背景
随着移动互联网的飞速发展，移动设备已成为人们生活中的重要部分。利用平板电脑和智能手机随时上网成为当代年轻人的一种习惯，如何将这种习惯运用到教学上成为了当今教学研究的热点[1-2]。同时，“互联网+”的迅猛发展也对传统教学模式造成了巨大冲击[3]。因此，如何将互联网新技术与传统教学模式进行整合，提升学生的学习兴趣和教学效果成为了近几年教学研究的热点和难点。
微博、微信是近几年非常流行的信息分享和交流方式，由于可以在不同的平台上（手机、平板、电脑）应用，成为大学生生活中应用极为广泛的网络交互平台。微博、微信、微课的兴起，使我们进入了“微时代”。微博和微信都具有即时分享信息的功能，微信在即时交互方面具有更强的优势，微博的优势在于发布信息和固化信息，而微课可以使学生随时随地学习，具有很强的灵活性。因此，将“三微”与传统课堂教学（一体）有机结合，构建“三微一体”的教学模式，将会极大地激发学生的学习兴趣和提升学习效果。
多年来，《试验统计方法》作为农学類专业一门非常重要的专业基础课，在学生毕业实验实习以及论文撰写、工作就业及研究生升学等方面发挥了非常重要的积极作用，深受同学们的普遍重视和欢迎。随着微博、微信和微课的兴起，如何利用“三微”与传统课堂相结合，面临一系列的问题。因此，笔者开展了有益的尝试与创新，逐步形成“三微一体”的教学模式，有效地激发学生的学习兴趣和提升教学效果，同时也为其他课程的教学改革提供参考。
2 “三微”教学资源建设
2.1 微博建设 微博是一个基于用户关系信息分享、传播以及获得的平台。在教学中，应当充分发挥微博的固化信息的功能。在微博上建立统计例题区、趣味统计题区、教学效果调查区、共性问题解决区。通过这些模板的建设，一方面可以激发学生的学习兴趣，解决学生学习中的共性问题；另一方面，可以为学生提供自主学习的平台，供学生根据自身实际有选择地充实和提高。
2.2 微信、微信群的建立与利用 微信的强项是与学生及时互动、即时沟通，强调的是对具体的某个人的互动，通过微信来快速、专一地解决个别同学的问题特例，起到点到点的交互作用。建立微信群，可以在课前发布预习任务，结合微博的教学资源，通过学生的自主学习为课堂教学做好准备；课后，可以通过微信群发起对所学内容的讨论，增强学生的学习兴趣，也可对个别有疑问的同学单独辅导；还可布置作业，强化学生对所学知识的理解与掌握。
2.3 微课资源建设 微课有2个特点，一个是微，即知识容量少，便于学习和掌握；一个是能随时随地学习，非常方便。因此，微课的教学内容主要是统计方法的具体案例：如t测验、方差分析、直线回归、卡平方测验，将测验方法的讲解和软件应用融合在一起，直观明确，现学现用。方便学生自学和扩展课堂外的知识。理论知识与实际应用相结合，更加有利于提高学生的学习兴趣和教学效果，与课堂教学起到相辅相成的作用。
3 “三微一体”教学模式的特点
3.1 弥补课堂学时不足，扩充学生知识面 目前，《试验统计方法》课程的理论课时只能够让教师专注于基础理论和基础知识的讲解，而对于学生毕业论文中的一些统计方法则未能涉及，如正交设计、均匀设计等。“三微”教学可以弥补课堂教学学时不足的问题，将这些方法在微博和微课里进行讲解，学生在自主学习过程中可以通过微信与教师进行交流。笔者对100名毕业生进行了问卷调查发现，82%的学生认为微博和微课中的内容对其毕业论文撰写有很大帮助。因此，采用“三微一体”教学模式可以弥补课堂学时的不足，拓宽学生的知识面。
3.2 增加教学方式的多样性，激发学生学习兴趣 传统的课堂教学模式，教师与学生是一对多的教学方式，为了完成教学大纲的要求，教师只能按部就班地进行授课，忽略了学生之间的个体差异，教学方式单一，学生接受程度参差不齐。“三微一体”的教学模式将传统教学的一对多与一对一进行了有机结合。一方面，一对多模式进行授课能够完成教学大纲要求，克服课时不足的问题；另一方面，“三微”教学能够有针对性地进行一对一教学，满足不同学生的学习需要，有效地激发学生的学习兴趣。 3.3 采用课堂内外联动，提升教学效果 采用“三微一体”教学模式，学生可以随时随地获取丰富的学习资源，零散的业余时间得到充分利用，可以利用微博和微课学习知识要点，通过微信及时与教师进行交流，形成课堂内外联动机制，强化了学生的知识积累。在教学过程中，通过教师和同学之间的微信互动，可以形成学习氛围浓厚的微社区，进而让学生养成随时学习、主动学习的好习惯。在教学实践中，笔者问卷调查表明，有75%的学生认为，微信能够促进师生交流，微博和微课能够提供新颖、充足的学习资源，促进学生学习，提升教学效果。因此，这种教学模式将有效地提升《试验统计方法》课程的教学效果。
3.4 课外及时指导，促进学生自主学习 《试验统计方法》课程的教学难点不在于数学计算方法，而是培养学生的思维方式和思维能力，教授学生如何利用概率与分布理论来处理不确定性事物的逻辑思维方法[4]。因此，本课程难教、难学，学生也容易有畏难情绪。在教学的过程中，笔者要求学生提前预习，并在课后布置作业来了解学生学习的效果。学生在预习和做作业的过程中，会碰到一系列的问题，需要教师及时进行指导。未开通微信指导平台以前，一学期只12%的学生在下课时间与主讲教师交流学习中遇到的问题，而开通过微信平台以后，学生与主讲教师的交流比例达到62%。另外，笔者还发现微信平台能够增强师生之间的感情，从而在一定程度上提升了学生对教师所教课程的兴趣。这充分说明，微信平台能够让学生及时得到教师的指导，促进学生自主学习，增强师生感情交流，从而提升教学效果。
3.5 改革课程考核方式，培养学生综合运用能力 《试验统计方法》课程实践应用性很强，因此要着重考察学生对知识的综合运用能力[5]。传统的期末考试成绩占总成绩的比例应当降低，加大平时成绩占总成绩的比重，尤其是要加大试验设计项目成绩所占比例。例如，平时成绩占总成绩50%，其中课堂出勤10%，实验20%，试验方案考核20%。笔者在教学实践中发现，成立2～3人的学习小组，要求每个小组查阅资料自行确定试验方案或按教师拟定的题目提出试验方案，在田间进行试验设计实践，对最终的田间实践结果分组给出成绩，实现过程性评价，能够起到良好的教学效果。在试验设计考核过程中，教师应当要求各组之间相互讨论并指出对方的不足，这样能夠很好地促进课堂所学理论知识与实际应用相结合，让学生感觉学有所用，有效提升教学效果。近2年来，笔者采用这种方式进行了课程考核，采用改革方式教学班级的平均成绩比原来未改革班级的平均成绩提高了12.1%。同时，笔者也与学生毕业论文的指导教师进行了交流，教师普遍认为学生的试验设计和数据分析能力有较大的提升。因此，通过改革课程考核方式，可提升学生的对所学知识的综合运用能力。因此，多样化的考核方式才能真正考察出学生对知识的掌握程度，尤其是知识的灵活运用能力。
4 结语
随着微信、微博、微课在教学改革中的兴起，如何将“三微”与课堂教学进行有机结合成为目前教学改革的重点[6]。笔者在教学过程中，将“三微”教学与课堂教学进行有机结合，取得了较好的教学效果。在教学实践中，笔者认为应当以课堂教学为主体，“三微”为辅，即“三微”教学是为课堂教学服务，最终目的是提升教学效果，培养学生综合能力。因此，在教学改革中，教师也要加强学习教学理论，钻研教学内容，转变教学方法，将“三微”教学与课程教学内容进行有机结合，从而更有效地提升教学效果。
参考文献
[1]赵旭辉.基于微信、微社区和微课程视频的“计算机应用基础”课程资源建设初探[J].工业和信息化教育，2014（10）：79-83.
[2]柴利萍.现代信息技术在课程教学中的应用[J].科技创业家，2014（03）：181.
[3]杨兴华，李刚.“互联网+”背景下《市场营销学》教学改革探索[J].当代教育实践与教学研究，2015（09）：228-229.
[4]张银霞，唐建宁.在《试验统计方法》教学改进中应用DPS统计软件之探析[J].教育教学论坛，2012（S2）：96-97.
[5]陈新红，叶玉秀，周青.植物生产类专业试验统计方法课程教学改革研究[J].现代农业科技，2011（22）：31-32.
[6]王丽.“三微”教与学新型模式在《网络营销实务》课程的应用[J].时代教育，2015（19）：37.
（责编：张宏民）