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摘 要：数学知识中也包含了丰富的人文元素，将数学文化融入数学教学之中，有助于增强学生对数学知识的正确认识，让学生了解数学知识背后的历史和人文知识，树立学生良好的数学学科素养，让学生认识到数学这一学科从古至今的发展和进化历程，培养学生对数学知识的探索之心，让学生以更加科学、理性的思维来学习数学知识。
关键词：小学数学;课堂教学;数学文化;融合
一、 前言
曾經的数学教学，教师普遍侧重于教授学生各种计算知识和解题方法，忽略了对数学文化知识的讲解，学生缺乏基本的数学素养，不能正确认识学习数学的意义。这种教学方法无法顺利落实新课改后的教学目标，对培养学生综合素养具有较大的局限性。为了更好的培养学生的数学综合素养，激发学生内在的知识探索热情，教师就要积极主动的将数学文化融入数学教学之中，渗透和培养学生的数学人文素养，为学生未来学习更加复杂的数学知识奠定基础。
二、 数学文化融入小学数学教学的重要意义
将数学文化融入小学数学教学，具有十分重要的现实意义。首先，数学文化融入数学教学，符合新课程改革对数学教学的要求，能够将新课改后的教学理念真正落实到实际教学工作之中。新课程改革后，教育部门都要求教师将培养学生的学科核心素养作为主要教学目标之一，数学文化融入数学教学中，有助于增强学生对学习数学知识重要性的认知，能够让学生认识到数学对人类发展所作出的重要贡献，同时，学生也能更加深刻的体会到，学好数学能够更好的促进人类未来的发展。如此一来，学生就会对数学学习产生强烈的热情，能够对各种数学知识展开主动探究，在这种积极的状态之下，学生的核心素养就能顺利形成了。其次，数学文化融入数学教学中，能够让学生认识到，数学学习不仅仅是简单的公式运算，还包含了各种逻辑思维方法，学好数学除了能够计算各种数学习题外，还能让人们学会更加科学理性的思考问题，促进自己未来长远的发展。认识到这一点后，学生就能以一种全新的眼光来看待各种数学问题，并感受到数学知识的魅力，发自内心的爱上数学学习，积极将数学思维应用到其他科目的学习之中，形成跨学科的思维方法，不断增强学生自身的学习能力与思考能力，促进学生综合能力的全面发展。
三、 当前数学文化融入小学数学教学的现状
（一）教师对数学文化重要性缺乏认知
部分教师对数学教学融入数学文化的重要性缺乏认知，在教学过程中，仍然习惯于使用传统的教学方法和教学思路来开展教学活动，没有积极钻研数学文化与数学教学的融合。造成这种情况的主要原因在于，教师自身专业素养不够高，平时没有过多留意社会的变化趋势，教学眼光较为保守，缺乏与时俱进的教学思想，教学思维比较僵化。教师自身对数学文化的教学缺乏积极性，导致学生也无法了解更多数学文化知识，在学习过程中受教师影响，将记忆各种数学概念和数学公式当作学习目标，在这种机械的学习之下，学生难以形成良好的数学素养和知识体系，在实际解答问题时，也无法做到对知识的灵活运用。学生无法感受到数学知识的作用与价值，对数学知识失去探索之心，在未来的数学学习中就难以获得更大的成就与发展。
（二）教师缺乏有效的数学文化教学法
数学文化不仅包含了数学历史知识、人文知识，还包含了美育元素和艺术元素，尤其是几何类知识中，包含了丰富的几何美学，
部分教师因为自身缺乏足够的数学文化素养，对数学文化认识得不够全面，在开展数学文化与数学教学相融合的课堂活动时，缺乏有效的教学方法，教学效果差强人意。主要表现在以下两个方面。其一，数学文化的融入不够全面，部分教师在融入数学文化时，只认识到了文化中的历史元素与人文元素，忽视了数学中的美学元素，没有充分挖掘数学知识中的美育功能，对学生进行审美教育，导致学生无法认识到数学的艺术魅力，核心素养难以得到有效培养。其二，数学文化与教学知识间缺乏较强的关联性。一些教师在讲解数学文化知识时，没有对教材内容进行足够深入的钻研，挑选的数学文化与讲述的教学内容之间缺乏较强的关联性，学生在学习数学文化时，无法将当前学到的知识与这些数学文化联系起来思考，对数学文化的理解也不够深刻彻底，同时数学文化又无法起到促进学生知识理解的目的，导致数学文化在课堂教学中的意义无法体现出来。
四、 数学文化融入小学数学教学中的有效策略
（一）提升教师素养，教学融入数学历史文化
要将数学文化与数学教学有效融合起来，首先要增强教师自身的专业素养，转变教师对数学文化重要性的认知，让教师意识到渗透数学文化对于促进学生长远发展的重要意义。在平时的教学活动中，教师能够积极主动的将各种数学文化知识融入数学教学之中，提高学生的数学综合素养。首先，教师要认识到数学文化的源远流长，在历史的长河中，数学经历了悠久的传承与发展，为人类的发展做出了重要贡献。教师在教学时，要善于融入数学历史文化，让学生认识到数学在人类文明中起到的促进作用，进而对数学知识产生强烈的探索欲望。为此，教师要在讲解数学知识时，搜集与知识有关的历史人物、历史故事等，将这些故事以生动趣味的方式呈现出来，活跃课堂教学气氛，丰富课堂教学内容，让学生在聆听故事的过程中，感受到数学知识的深厚历史积淀，以及古代人的卓越智慧。
例如，在学习《圆的认识》时，为了让学生更好的理解与圆有关的数学文化，教师可以在讲解数学知识的过程中，为学生讲解中国古代注明数学家祖冲之和中国最古老的天文学和数学著作《周髀算经》，让学生了解到，早在公元前1世纪，中国古人就提出了日月星辰在天上围绕北极星做平面圆周运动的理论，同时，也了解到祖冲之是最早将圆周率计算到小数点后七位的数学家，在技术并不发达的古代，祖冲之就利用自创的割圆法创作出如此巨大的数学成就，为后续圆周率的发展提供了强大的数学依据和参考价值。学生了解了这些历史文化知识后，不仅对学习圆周率以及圆形面积计算充满强烈的兴趣，还会被中国古人积极进取、上下求索的决心毅力所影响，主动克服学习中的各种困难，形成更加坚韧的学习品质。 （二）培养学生审美，教学融入数学美育文化
数学知识中包含了大量美育文化元素，教师要将数学文化融入数学教学之中，就要充分发挥数学的美育功能，渗透美学教育，利用数学教学来培养学生审美，增强学生审美情趣。数学知识中，尤以几何类知识包含的美学元素最胜，小学教材中包含了三角形、圆形、长方形、正方形等基本几何图形的知识讲解，包含了图形的平移、旋转、轴对称等数学概念，教师要善于利用动态的集合图形，以引导观察、启发思考的方式，让学生认识到这些图形的变幻之美，以及这些美学元素在实际生活中的具体应用。学生感受到了数学的艺术魅力，能够在生活中主动思考和观察与数学有关的场景，并尝试运用数学思维对这些场景加以分析思考，不断提升学生的数学思维能力和实践能力，增强学生的数学综合素养。
例如，在学习《对称、平移与旋转》时，教师首先为大家展示一组美丽的图片，图片中既有美丽的剪纸，也有各种对称的建筑，在欣赏图片的过程中，教师引导学生思考，这些图片都有什么特点。在学生思考出这些图片都有对称的特点后，教师询问学生，有没有在生活中见过类似的物体呢？学生在教师的启发下，可以说出蝴蝶、蜻蜓等对称的动物，在通过课前导入给学生展示这些美丽的图片，以及引导学生思考出生活中的对称图形后，学生对于对称就有了更加具体的认知，也能强烈感受到对称的艺术美。在学生对知识产生学习兴趣后，教师再引入新课知识教学，学生在联系已有生活经历的基础上，对对称知识进行更加专业和理论的学习，体会对称在设计图案中的作用，又积极将学到的对称知识应用于实际生活之中，不断提升自身对几何图形的知觉能力和审美品位，促使学生形成良好的数学核心素养。
（三）注重只是延伸，教学融入数学科学文化
数学作为一门理科类知识学科，本身具有较强的科学属性，教师要将数学文化融入数学教学中，就要善于在教学中融入数学科学文化，从小培养学生严谨的数学精神与学习态度，让学生从科学的角度来理解各种数学知识，实现知识间的跨学科交流，引导学生将不同学科间的知识联系起来思考，学会将知识进行融会贯通，并在已学知识的基础上，对知识进行发展和创新，真正实现数学学习的意义。在数学科学文化中，既包含了物理科学，也包含了地理科学，教师在教学时，可以将物理与地理的知识与数学知识结合起来，拓宽学生的大脑思维，让学生能够在不同学科知识的结合思考中，碰撞出新的思维火花，产生更多新奇的思路与想法，促进学生创造能力与创新能力的发展。
例如，在学习《有多重》时，为了让学生对重量单位的理解更加深刻，教师可以引入物理知识中的铁球从高处落下的实验，在教学之前，教师请学生思考，一大一小两个铁球，一同从高处扔下，先到达地面的会是哪一个球呢？学生能够很快思考出是大的球先落地。教师又继续询问学生，为什么？学生会说大的铁球比较重。通过引入物理实验的方法来渗透科学知识，让学生认识到物理与数学之间密切的联系，以及生活中处处蕴含数学原理。另外，在学习《方向与位置》时，教师则可以结合地理知识中关于方位的概念进行对比讲解，让学生能够同时从数学和地理的概念来理解方向和位置的知识，这种学习的方法不仅能够增强学生的数学文化素养，又能够培养学生的辩证思维，让学生学会从不同的角度来思考同一个问题，培养学生更加严谨的思考习惯和学习态度，让学生将不同学科的知识进行融会贯通，发掘理科知识的学习乐趣，增强自身的学习能力，拓宽自身的学习思路，在不断的思考和探索中，产生更多的奇思妙想，促进人类数学事业的不断进步与发展。
（四）培养实践思维，教学融入数学生活文化
生活文化也同样包含在数学文化的范围之中，要将数学文化与数学教学有效融合，教师在开展教学活动时，还要善于融入数学生活文化，利用生活中的数学文化来培养学生学生的实践思维，增强数学教学的实用性。生活中无处不包含数学，小到吃穿住行，大到科技探索，数学在生活中的广泛运用，不仅为人们的生活提供了巨大的便利，也加快了人类文明发展进程。教师将生活文化融入数学教学中，有助于学生在实际生活中，更好的运用数学思维进行学习和生活，科学合理的规划自己的人生，培养学生良好的学习和生活习惯，促进学生个人发展和长远发展。生活文化的融入还能促进学生对各种抽象数学概念的理解，小学生思维能力还处于起步阶段，无法仅仅通过各种语言文字和数学符号顺利理解各种公式和概念，教师在讲解这些知识时，借助具体的生活场景来帮助学生理解，降低学生理解难度，增强学生学习自信，让学生对知识的学习更加高效。
例如，在学习《时间与数学》时，教师就可以在上课之前为学生展示一些图片，图片包含了一个小朋友一天的主要活动，包括起床穿衣洗脸、上学、运动、游戏、写作业、做家务、睡觉等，在展示完图片后，教师询问学生每天的主要活动都有哪些，引发学生积极踊跃的回答，在学生回答完后，教师继续询问学生，大家对于自己每天的主要活动都进行了合理的时间安排吗？有没有因为贪玩忘记写作业，在深夜补作业的情况呢？有没有因为晚睡觉，早上起床晚了，匆匆忙忙上学的情况呢？学生大多数会回答有，教师继续对学生们说，学生想不想将自己的生活安排得更加合理，让我们的生活更加井然有序呢？得到学生肯定的回答后，教師说，今天学习的数学知识就能够帮助我们更加合理的安排自己的生活，学生可要认真仔细的听讲哦。通过这种方式，既融入了生活元素，又引发了学生对知识学习的好奇心理，学生在学习的过程中，能够积极代入自己的生活实际，对知识理解得更加透彻，并能够主动将学到的数学知识用来指导自己生活，数学教学就取得了更加良好的效果。
五、 结束语
数学文化包含的范围非常广泛，教师要将数学文化与数学教学结合起来，首先要提高自身的专业素养，了解更多数学文化，同时积极转变原有的教学思路，学习先进的教学理念和教学方法，利用创新的教学手段来开展数学教学活动，让学生在学习数学知识的过程中，不断增强自身的数学文化素养，认识数学的本质，在未来的数学学习中取得更大的成就。
参考文献：
[1]陈静安，古尼沙·艾海提，崔诗琪.核心素养视域下数学史融入小学数学教学的研究与实践：以“1～5的认识”为例[J].新疆教育学院学报，2020，36（2）：23-33.
[2]陈登连.小学数学“情理教学”的实践与思考：以五年级下册《找次品》为例[J].福建教育学院学报，2020，21（9）：69-72，117，129.
[3]袁弘，张颖瑜，王向东.基于数学文化激发学生数学学习动机的研究：以“勾股定理”教学设计为例[J].科教导刊，2020（2）：83-84.
[4]白振生.优化教学策略，提升数学素养：谈小学生数学抽象思维能力的培养[J].华夏教师，2020（2）：6-7.
[5]徐云鸿.小学数学文化渗透教学路径：基于数学价值观的教学课例解析[J].现代教育，2019（5）：55-57.
[6]李凯.回顾与反思：小学数学文化研究综述：以2003—2017年度硕士学位论文为例[J].西北成人教育学院学报，2018（6）：63-68.
作者简介：王娟红，甘肃省白银市，甘肃省白银市平川区育才小学。
关键词：小学数学;课堂教学;数学文化;融合
一、 前言
曾經的数学教学，教师普遍侧重于教授学生各种计算知识和解题方法，忽略了对数学文化知识的讲解，学生缺乏基本的数学素养，不能正确认识学习数学的意义。这种教学方法无法顺利落实新课改后的教学目标，对培养学生综合素养具有较大的局限性。为了更好的培养学生的数学综合素养，激发学生内在的知识探索热情，教师就要积极主动的将数学文化融入数学教学之中，渗透和培养学生的数学人文素养，为学生未来学习更加复杂的数学知识奠定基础。
二、 数学文化融入小学数学教学的重要意义
将数学文化融入小学数学教学，具有十分重要的现实意义。首先，数学文化融入数学教学，符合新课程改革对数学教学的要求，能够将新课改后的教学理念真正落实到实际教学工作之中。新课程改革后，教育部门都要求教师将培养学生的学科核心素养作为主要教学目标之一，数学文化融入数学教学中，有助于增强学生对学习数学知识重要性的认知，能够让学生认识到数学对人类发展所作出的重要贡献，同时，学生也能更加深刻的体会到，学好数学能够更好的促进人类未来的发展。如此一来，学生就会对数学学习产生强烈的热情，能够对各种数学知识展开主动探究，在这种积极的状态之下，学生的核心素养就能顺利形成了。其次，数学文化融入数学教学中，能够让学生认识到，数学学习不仅仅是简单的公式运算，还包含了各种逻辑思维方法，学好数学除了能够计算各种数学习题外，还能让人们学会更加科学理性的思考问题，促进自己未来长远的发展。认识到这一点后，学生就能以一种全新的眼光来看待各种数学问题，并感受到数学知识的魅力，发自内心的爱上数学学习，积极将数学思维应用到其他科目的学习之中，形成跨学科的思维方法，不断增强学生自身的学习能力与思考能力，促进学生综合能力的全面发展。
三、 当前数学文化融入小学数学教学的现状
（一）教师对数学文化重要性缺乏认知
部分教师对数学教学融入数学文化的重要性缺乏认知，在教学过程中，仍然习惯于使用传统的教学方法和教学思路来开展教学活动，没有积极钻研数学文化与数学教学的融合。造成这种情况的主要原因在于，教师自身专业素养不够高，平时没有过多留意社会的变化趋势，教学眼光较为保守，缺乏与时俱进的教学思想，教学思维比较僵化。教师自身对数学文化的教学缺乏积极性，导致学生也无法了解更多数学文化知识，在学习过程中受教师影响，将记忆各种数学概念和数学公式当作学习目标，在这种机械的学习之下，学生难以形成良好的数学素养和知识体系，在实际解答问题时，也无法做到对知识的灵活运用。学生无法感受到数学知识的作用与价值，对数学知识失去探索之心，在未来的数学学习中就难以获得更大的成就与发展。
（二）教师缺乏有效的数学文化教学法
数学文化不仅包含了数学历史知识、人文知识，还包含了美育元素和艺术元素，尤其是几何类知识中，包含了丰富的几何美学，
部分教师因为自身缺乏足够的数学文化素养，对数学文化认识得不够全面，在开展数学文化与数学教学相融合的课堂活动时，缺乏有效的教学方法，教学效果差强人意。主要表现在以下两个方面。其一，数学文化的融入不够全面，部分教师在融入数学文化时，只认识到了文化中的历史元素与人文元素，忽视了数学中的美学元素，没有充分挖掘数学知识中的美育功能，对学生进行审美教育，导致学生无法认识到数学的艺术魅力，核心素养难以得到有效培养。其二，数学文化与教学知识间缺乏较强的关联性。一些教师在讲解数学文化知识时，没有对教材内容进行足够深入的钻研，挑选的数学文化与讲述的教学内容之间缺乏较强的关联性，学生在学习数学文化时，无法将当前学到的知识与这些数学文化联系起来思考，对数学文化的理解也不够深刻彻底，同时数学文化又无法起到促进学生知识理解的目的，导致数学文化在课堂教学中的意义无法体现出来。
四、 数学文化融入小学数学教学中的有效策略
（一）提升教师素养，教学融入数学历史文化
要将数学文化与数学教学有效融合起来，首先要增强教师自身的专业素养，转变教师对数学文化重要性的认知，让教师意识到渗透数学文化对于促进学生长远发展的重要意义。在平时的教学活动中，教师能够积极主动的将各种数学文化知识融入数学教学之中，提高学生的数学综合素养。首先，教师要认识到数学文化的源远流长，在历史的长河中，数学经历了悠久的传承与发展，为人类的发展做出了重要贡献。教师在教学时，要善于融入数学历史文化，让学生认识到数学在人类文明中起到的促进作用，进而对数学知识产生强烈的探索欲望。为此，教师要在讲解数学知识时，搜集与知识有关的历史人物、历史故事等，将这些故事以生动趣味的方式呈现出来，活跃课堂教学气氛，丰富课堂教学内容，让学生在聆听故事的过程中，感受到数学知识的深厚历史积淀，以及古代人的卓越智慧。
例如，在学习《圆的认识》时，为了让学生更好的理解与圆有关的数学文化，教师可以在讲解数学知识的过程中，为学生讲解中国古代注明数学家祖冲之和中国最古老的天文学和数学著作《周髀算经》，让学生了解到，早在公元前1世纪，中国古人就提出了日月星辰在天上围绕北极星做平面圆周运动的理论，同时，也了解到祖冲之是最早将圆周率计算到小数点后七位的数学家，在技术并不发达的古代，祖冲之就利用自创的割圆法创作出如此巨大的数学成就，为后续圆周率的发展提供了强大的数学依据和参考价值。学生了解了这些历史文化知识后，不仅对学习圆周率以及圆形面积计算充满强烈的兴趣，还会被中国古人积极进取、上下求索的决心毅力所影响，主动克服学习中的各种困难，形成更加坚韧的学习品质。 （二）培养学生审美，教学融入数学美育文化
数学知识中包含了大量美育文化元素，教师要将数学文化融入数学教学之中，就要充分发挥数学的美育功能，渗透美学教育，利用数学教学来培养学生审美，增强学生审美情趣。数学知识中，尤以几何类知识包含的美学元素最胜，小学教材中包含了三角形、圆形、长方形、正方形等基本几何图形的知识讲解，包含了图形的平移、旋转、轴对称等数学概念，教师要善于利用动态的集合图形，以引导观察、启发思考的方式，让学生认识到这些图形的变幻之美，以及这些美学元素在实际生活中的具体应用。学生感受到了数学的艺术魅力，能够在生活中主动思考和观察与数学有关的场景，并尝试运用数学思维对这些场景加以分析思考，不断提升学生的数学思维能力和实践能力，增强学生的数学综合素养。
例如，在学习《对称、平移与旋转》时，教师首先为大家展示一组美丽的图片，图片中既有美丽的剪纸，也有各种对称的建筑，在欣赏图片的过程中，教师引导学生思考，这些图片都有什么特点。在学生思考出这些图片都有对称的特点后，教师询问学生，有没有在生活中见过类似的物体呢？学生在教师的启发下，可以说出蝴蝶、蜻蜓等对称的动物，在通过课前导入给学生展示这些美丽的图片，以及引导学生思考出生活中的对称图形后，学生对于对称就有了更加具体的认知，也能强烈感受到对称的艺术美。在学生对知识产生学习兴趣后，教师再引入新课知识教学，学生在联系已有生活经历的基础上，对对称知识进行更加专业和理论的学习，体会对称在设计图案中的作用，又积极将学到的对称知识应用于实际生活之中，不断提升自身对几何图形的知觉能力和审美品位，促使学生形成良好的数学核心素养。
（三）注重只是延伸，教学融入数学科学文化
数学作为一门理科类知识学科，本身具有较强的科学属性，教师要将数学文化融入数学教学中，就要善于在教学中融入数学科学文化，从小培养学生严谨的数学精神与学习态度，让学生从科学的角度来理解各种数学知识，实现知识间的跨学科交流，引导学生将不同学科间的知识联系起来思考，学会将知识进行融会贯通，并在已学知识的基础上，对知识进行发展和创新，真正实现数学学习的意义。在数学科学文化中，既包含了物理科学，也包含了地理科学，教师在教学时，可以将物理与地理的知识与数学知识结合起来，拓宽学生的大脑思维，让学生能够在不同学科知识的结合思考中，碰撞出新的思维火花，产生更多新奇的思路与想法，促进学生创造能力与创新能力的发展。
例如，在学习《有多重》时，为了让学生对重量单位的理解更加深刻，教师可以引入物理知识中的铁球从高处落下的实验，在教学之前，教师请学生思考，一大一小两个铁球，一同从高处扔下，先到达地面的会是哪一个球呢？学生能够很快思考出是大的球先落地。教师又继续询问学生，为什么？学生会说大的铁球比较重。通过引入物理实验的方法来渗透科学知识，让学生认识到物理与数学之间密切的联系，以及生活中处处蕴含数学原理。另外，在学习《方向与位置》时，教师则可以结合地理知识中关于方位的概念进行对比讲解，让学生能够同时从数学和地理的概念来理解方向和位置的知识，这种学习的方法不仅能够增强学生的数学文化素养，又能够培养学生的辩证思维，让学生学会从不同的角度来思考同一个问题，培养学生更加严谨的思考习惯和学习态度，让学生将不同学科的知识进行融会贯通，发掘理科知识的学习乐趣，增强自身的学习能力，拓宽自身的学习思路，在不断的思考和探索中，产生更多的奇思妙想，促进人类数学事业的不断进步与发展。
（四）培养实践思维，教学融入数学生活文化
生活文化也同样包含在数学文化的范围之中，要将数学文化与数学教学有效融合，教师在开展教学活动时，还要善于融入数学生活文化，利用生活中的数学文化来培养学生学生的实践思维，增强数学教学的实用性。生活中无处不包含数学，小到吃穿住行，大到科技探索，数学在生活中的广泛运用，不仅为人们的生活提供了巨大的便利，也加快了人类文明发展进程。教师将生活文化融入数学教学中，有助于学生在实际生活中，更好的运用数学思维进行学习和生活，科学合理的规划自己的人生，培养学生良好的学习和生活习惯，促进学生个人发展和长远发展。生活文化的融入还能促进学生对各种抽象数学概念的理解，小学生思维能力还处于起步阶段，无法仅仅通过各种语言文字和数学符号顺利理解各种公式和概念，教师在讲解这些知识时，借助具体的生活场景来帮助学生理解，降低学生理解难度，增强学生学习自信，让学生对知识的学习更加高效。
例如，在学习《时间与数学》时，教师就可以在上课之前为学生展示一些图片，图片包含了一个小朋友一天的主要活动，包括起床穿衣洗脸、上学、运动、游戏、写作业、做家务、睡觉等，在展示完图片后，教师询问学生每天的主要活动都有哪些，引发学生积极踊跃的回答，在学生回答完后，教师继续询问学生，大家对于自己每天的主要活动都进行了合理的时间安排吗？有没有因为贪玩忘记写作业，在深夜补作业的情况呢？有没有因为晚睡觉，早上起床晚了，匆匆忙忙上学的情况呢？学生大多数会回答有，教师继续对学生们说，学生想不想将自己的生活安排得更加合理，让我们的生活更加井然有序呢？得到学生肯定的回答后，教師说，今天学习的数学知识就能够帮助我们更加合理的安排自己的生活，学生可要认真仔细的听讲哦。通过这种方式，既融入了生活元素，又引发了学生对知识学习的好奇心理，学生在学习的过程中，能够积极代入自己的生活实际，对知识理解得更加透彻，并能够主动将学到的数学知识用来指导自己生活，数学教学就取得了更加良好的效果。
五、 结束语
数学文化包含的范围非常广泛，教师要将数学文化与数学教学结合起来，首先要提高自身的专业素养，了解更多数学文化，同时积极转变原有的教学思路，学习先进的教学理念和教学方法，利用创新的教学手段来开展数学教学活动，让学生在学习数学知识的过程中，不断增强自身的数学文化素养，认识数学的本质，在未来的数学学习中取得更大的成就。
参考文献：
[1]陈静安，古尼沙·艾海提，崔诗琪.核心素养视域下数学史融入小学数学教学的研究与实践：以“1～5的认识”为例[J].新疆教育学院学报，2020，36（2）：23-33.
[2]陈登连.小学数学“情理教学”的实践与思考：以五年级下册《找次品》为例[J].福建教育学院学报，2020，21（9）：69-72，117，129.
[3]袁弘，张颖瑜，王向东.基于数学文化激发学生数学学习动机的研究：以“勾股定理”教学设计为例[J].科教导刊，2020（2）：83-84.
[4]白振生.优化教学策略，提升数学素养：谈小学生数学抽象思维能力的培养[J].华夏教师，2020（2）：6-7.
[5]徐云鸿.小学数学文化渗透教学路径：基于数学价值观的教学课例解析[J].现代教育，2019（5）：55-57.
[6]李凯.回顾与反思：小学数学文化研究综述：以2003—2017年度硕士学位论文为例[J].西北成人教育学院学报，2018（6）：63-68.
作者简介：王娟红，甘肃省白银市，甘肃省白银市平川区育才小学。