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一、“五五”课堂教学模式构建的基本依据
为构建高校课堂，课程改革实施以来，我校广大教师深入实施素质教育、全面提高教学质量为目标，围绕课堂教学效益的提高，在课改方面进行了许多有益的实践探索。根据新课程的理念，在教学活动中，教师要以学生为中心，以学生的发展为本，让学生自主参与，以学生兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、自主实践、自主探索，去发现问题和解决问题。实行小组合作探究学习将更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能；更有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。所以我校制定并实施“五五”教学模式开展小组合作探究学习的研究。
二、“五五”课堂教学模式实施以来的基本成效
经过不断的实验，我们的“五五”小组合作探究学习已显示出如下优势：
1．学生的社会知识性得到了发展。教学过程中的人际交往充分体现，突出了学生的主体地位，学会正确认识自己和评价他人，逐步克服了以自我为中心，学生的规范意识、合作意识、责任感及团结合作精神增强，合群性、利他性和社交技能得到了提高。
2．教学的多边互助极大的增强，每个学生都能获得平等参与的机会。增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。学生主动参与知识的形成过程，动口、动手、动脑、分析问题和解决问题的能力明显增强。
3．学生的个别差异得到重视，获得成功体验的喜悦时常撞击着学生的心灵。小组合作学习和个别指导的有机结合，基本做到了让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果。
4．教学质量逐步提高，学生的自主学习能力、合作精神、学习习惯明显提高，经过实验，成效显著。
小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。只要我们正确运用，合理调控，我相信师生之间，生生之间的竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到提高。
三、“五五”教学模式的课堂教学流程
我校以多元智能理论为基础，以学习共同体理论为指导，积极转变教师的教学方式、学生的学习方式，以“聚焦课堂、突破课堂”的课改理念，构建“55模式”，以保证学生充足的自主学习训练时间，实现精讲精练，精讲多练，在此基础上构建以有效学习理论为原则的“五五”有效合作学习课堂教学模式。“五五”有效合作学习教学模式，即学生学习的五个环节，教师导学的五个步骤。
（一）教师在不超过一半的授课时间里，要体现出导学的五个步骤：整合资源
巧设学案、有效调控、点拨释疑、查缺补漏。
1．整合资源：即教师备课时搜集信息、处理信息的过程。根据教材内容，教师应积极开发并利用校内外各种课程资源，如图书室资料、自然界的各种资源、网络资源、多媒体运用等，并将这些资源优化整合，特别是要备课堂中的不测，教师要有预见性的整合资源。
2．巧设学案：在学生定向预习时，教师给学生要下发预习学案，学案中应包括预习目标、预习方法、预习提纲等，让学生明确目标任务，掌握学习的方式方法，有的放矢。
3．有效调控：在课堂上，教师的主导作用始终不能削弱，因为学习的方向、重点，必须由教师主动把握，课堂小组合作活动的过程，应该是学生的积极活动和教师指挥协调相统一的过程，只有这样才能圆满完成学习的任务。话题偏向时，将其引向目标；过程不当时，将其引入正轨；质量不高时，将其引入纵深；是非迷失时，将其引入准则。
4．点拨释疑：学生在定向预习、交流内化中，教师应通过巡视留心发现学生自学中的疑难，相机进行点拨，或作精要的讲解，重要的是交给学生阅读材料和查找、分析、搜集、提炼和整理资料的方法，帮助学生寻找解题的规律。
教师还要不断的激励学生，教师的激励主要表现在评价性语言上，这种语言以正面鼓励为主，以保护学生的积极性。
5．查缺补漏：通过达标反馈，对学习上存在惰性、未完成目标任务的学生，严厉而耐心的告诫他们，这种学习态度有百害而无一益，让他们感受周围同学的学习热情，选定学习好的同学作为他的合作伙伴。在你追我赶的比赛中，产生学习紧迫感。在今后的课堂中，给这部分同学多表现的机会。使他们变被动学习为主动学习，从而减轻他们的学习压力，顺利完成每学期的学习任务。
（二）在“尊重个体差异”的原则下，用一半或一半以上的时间引领学生在“自主、合作、探究”基础上，小组学习实现五个环节：即定向预习、交流内化、成果共享、巩固拓展、达标反馈。
1．定向预习：预习是学生搜集信息、情感体验及对知识构建、储备的过程。教师首先给学生以自学提示，明确自学的方法、目标、要求（自学什么，怎么学，学的时间，达到的要求，如何检测等），使学生通过引导快速的走上自学的快车道。这一阶段是整体感知教材阶段，让学生根据预习学案实实在在的阅读教材，整体感知教材，夯实基础知识，找出教材中的探究点和质疑点，做好与其他同学交流的准备。
2．交流内化：学生对在独立预习过程中完成有困难或虽能完成但方法不太恰当的问题进行合作交流，可以生生交流、组内集体讨论，亦可与其它组同学交流。这样就能够让学生自行解决疑难问题，还培养了学生的探究能力和合作精神。
3．成果共享：即学生对预习成果的共享，让学生得到成功的体验，享受收获的喜悦。一般各组展示的内容各异，丰富多彩，形式多种多样。同一问题，学生从不同角度思考解答。这样就加大了课堂的容量，学生对教材的理解会更快、更深、更透。
4．巩固拓展：在成果共享过程中，学生对教材有了较深刻的理解，更重要的是学生之间在思维碰撞中会迸发出火花，教师要注意捕捉这些光点，启发学生找出探究性的拓展点，让学生根据自己的生活体验和感悟运用已有的知识能力储备进行反思，或作变式尝试，或作创新应用等。教师要面向生活、贴近实际用活教材，开发课程资源，激发学生再学习的热情，培养创新能力。
5．达标反馈：学生对新知识的掌握情况教师可采用提问、组内互相检测、小纸条、试卷等形式予以反馈。
自开展五五教学模式以来我校教师的思想活了，教学模式得以转变，教师的积极性提高了。虽然我们在教改之路上收获颇丰，可是我校还在试验阶段，还有许多地方需要及时的试验和改正。
为构建高校课堂，课程改革实施以来，我校广大教师深入实施素质教育、全面提高教学质量为目标，围绕课堂教学效益的提高，在课改方面进行了许多有益的实践探索。根据新课程的理念，在教学活动中，教师要以学生为中心，以学生的发展为本，让学生自主参与，以学生兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、自主实践、自主探索，去发现问题和解决问题。实行小组合作探究学习将更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能；更有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。所以我校制定并实施“五五”教学模式开展小组合作探究学习的研究。
二、“五五”课堂教学模式实施以来的基本成效
经过不断的实验，我们的“五五”小组合作探究学习已显示出如下优势：
1．学生的社会知识性得到了发展。教学过程中的人际交往充分体现，突出了学生的主体地位，学会正确认识自己和评价他人，逐步克服了以自我为中心，学生的规范意识、合作意识、责任感及团结合作精神增强，合群性、利他性和社交技能得到了提高。
2．教学的多边互助极大的增强，每个学生都能获得平等参与的机会。增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。学生主动参与知识的形成过程，动口、动手、动脑、分析问题和解决问题的能力明显增强。
3．学生的个别差异得到重视，获得成功体验的喜悦时常撞击着学生的心灵。小组合作学习和个别指导的有机结合，基本做到了让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果。
4．教学质量逐步提高，学生的自主学习能力、合作精神、学习习惯明显提高，经过实验，成效显著。
小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。只要我们正确运用，合理调控，我相信师生之间，生生之间的竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到提高。
三、“五五”教学模式的课堂教学流程
我校以多元智能理论为基础，以学习共同体理论为指导，积极转变教师的教学方式、学生的学习方式，以“聚焦课堂、突破课堂”的课改理念，构建“55模式”，以保证学生充足的自主学习训练时间，实现精讲精练，精讲多练，在此基础上构建以有效学习理论为原则的“五五”有效合作学习课堂教学模式。“五五”有效合作学习教学模式，即学生学习的五个环节，教师导学的五个步骤。
（一）教师在不超过一半的授课时间里，要体现出导学的五个步骤：整合资源
巧设学案、有效调控、点拨释疑、查缺补漏。
1．整合资源：即教师备课时搜集信息、处理信息的过程。根据教材内容，教师应积极开发并利用校内外各种课程资源，如图书室资料、自然界的各种资源、网络资源、多媒体运用等，并将这些资源优化整合，特别是要备课堂中的不测，教师要有预见性的整合资源。
2．巧设学案：在学生定向预习时，教师给学生要下发预习学案，学案中应包括预习目标、预习方法、预习提纲等，让学生明确目标任务，掌握学习的方式方法，有的放矢。
3．有效调控：在课堂上，教师的主导作用始终不能削弱，因为学习的方向、重点，必须由教师主动把握，课堂小组合作活动的过程，应该是学生的积极活动和教师指挥协调相统一的过程，只有这样才能圆满完成学习的任务。话题偏向时，将其引向目标；过程不当时，将其引入正轨；质量不高时，将其引入纵深；是非迷失时，将其引入准则。
4．点拨释疑：学生在定向预习、交流内化中，教师应通过巡视留心发现学生自学中的疑难，相机进行点拨，或作精要的讲解，重要的是交给学生阅读材料和查找、分析、搜集、提炼和整理资料的方法，帮助学生寻找解题的规律。
教师还要不断的激励学生，教师的激励主要表现在评价性语言上，这种语言以正面鼓励为主，以保护学生的积极性。
5．查缺补漏：通过达标反馈，对学习上存在惰性、未完成目标任务的学生，严厉而耐心的告诫他们，这种学习态度有百害而无一益，让他们感受周围同学的学习热情，选定学习好的同学作为他的合作伙伴。在你追我赶的比赛中，产生学习紧迫感。在今后的课堂中，给这部分同学多表现的机会。使他们变被动学习为主动学习，从而减轻他们的学习压力，顺利完成每学期的学习任务。
（二）在“尊重个体差异”的原则下，用一半或一半以上的时间引领学生在“自主、合作、探究”基础上，小组学习实现五个环节：即定向预习、交流内化、成果共享、巩固拓展、达标反馈。
1．定向预习：预习是学生搜集信息、情感体验及对知识构建、储备的过程。教师首先给学生以自学提示，明确自学的方法、目标、要求（自学什么，怎么学，学的时间，达到的要求，如何检测等），使学生通过引导快速的走上自学的快车道。这一阶段是整体感知教材阶段，让学生根据预习学案实实在在的阅读教材，整体感知教材，夯实基础知识，找出教材中的探究点和质疑点，做好与其他同学交流的准备。
2．交流内化：学生对在独立预习过程中完成有困难或虽能完成但方法不太恰当的问题进行合作交流，可以生生交流、组内集体讨论，亦可与其它组同学交流。这样就能够让学生自行解决疑难问题，还培养了学生的探究能力和合作精神。
3．成果共享：即学生对预习成果的共享，让学生得到成功的体验，享受收获的喜悦。一般各组展示的内容各异，丰富多彩，形式多种多样。同一问题，学生从不同角度思考解答。这样就加大了课堂的容量，学生对教材的理解会更快、更深、更透。
4．巩固拓展：在成果共享过程中，学生对教材有了较深刻的理解，更重要的是学生之间在思维碰撞中会迸发出火花，教师要注意捕捉这些光点，启发学生找出探究性的拓展点，让学生根据自己的生活体验和感悟运用已有的知识能力储备进行反思，或作变式尝试，或作创新应用等。教师要面向生活、贴近实际用活教材，开发课程资源，激发学生再学习的热情，培养创新能力。
5．达标反馈：学生对新知识的掌握情况教师可采用提问、组内互相检测、小纸条、试卷等形式予以反馈。
自开展五五教学模式以来我校教师的思想活了，教学模式得以转变，教师的积极性提高了。虽然我们在教改之路上收获颇丰，可是我校还在试验阶段，还有许多地方需要及时的试验和改正。