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摘 要：课堂管理是一项复杂工程，课堂管理水平如何直接影响课堂教学活动的质量。学生的身心发展、个体差异以及课堂教学的群体活动等特殊性是课堂管理复杂性产生的主要根源，读懂学生、掌握课堂管理技能是当好教师的基本要求。管理好课堂不仅仅是课堂中的事情，更要在“事前、事中、事终、事后”上下功夫，如果用“时态”表示的话，即：课堂的“一般将来时”、“正在进行时”、“现在完成时”、“将来进行时”。
关键词：课堂管理;时态;策略
课堂管理是教师为了利用有限时间完成教学任务，创设良好教学环境，减少不良影响，引导学生有效学习所采取的各种活动和措施。课堂管理是一项复杂工程，课堂管理水平如何直接影响课堂教学活动的质量。学生的身心发展、个体差异以及课堂教学的群体活动等特殊性是课堂管理复杂性产生的主要根源，读懂学生、掌握课堂管理技能是当好教师的基本要求。管理好课堂不仅仅是课堂中的事情，更要在“事前、事中、事终、事后”上下功夫，如果用“时态”表示的话，即：课堂的“一般将来时”、“正在进行时”、“现在完成时”、“将来进行时”。实践证明，把握“时态”，运用好策略，能够有效提升课堂管理质量。
一、课堂“一般将来时”及策略
课堂上经常发生的“常规性”问题，属于“一般将来时”，要使学生在課前就能“人心回归”，事前需做好一些组织工作，设计出有效的应对措施，如建立课堂规则和行为准则，并通过一些“无意注意”手段，吸引学生主动“就范”。
（一）制定课堂行为准则
利用早读或午习课开一个简短的班会，针对课堂上出现的不守纪律现象，让学生们出主意，听听他们独特的见解，制定课堂行为准则，形成“课堂约定”。然后班主任把它张贴在黑板旁醒目的位置，以便学生能进行自我对照和自我监督。
（二）做好导向性评价
利用现代技术手段抓拍学生良好学习状态和纪律行为的场景，在班会课或在板报上展示出来，让学生观看，并评价。班主任进行正面的表扬与引导，形成“标杆”，发挥示范作用。
（三）“自控”与“他控”结合
将班上的学生分成若干个小组，每组选出组长、学习大使、纪律大使、智慧大使等，人人有角色，人人参与管理。一是小组长的选拔方面，应先全面了解本班学生的基本情况、特点，选拔组织能力较强、自我管理能力较好的学生做小组长。二是强调小组整体性的意识，有奖励，小组同分享;有惩罚，小组同承担，这样一来，小组的成员会互相监督，自律性较差的学生也会约束自己的行为。
二、课堂“正在进行时”及策略
课堂是学生获取知识、培养能力的主要场所，教师应根据学生的各种状态，面对课堂“正在进行时”的“生成性”问题，灵活做出相应对策，最大程度地启发学生，引发学习兴趣， 激发学习积极性， 形成“教”与“学”最大合力，产生最佳课堂效果。
（一）无意注意的转移
由于学生个体差异，有意注意水平不同，对于事物的“新奇”、“变化”的感觉也有不同的反应。教师可以加强无意注意来帮助孩子进入学习状态，如：抑扬顿挫的课堂语言、灵活的肢体语言、鲜艳的色彩、美妙的音乐、突然的沉默等。
（二）鼓励赞扬的强化
有心理学家认为，人在受到鼓励和表扬的情况下，大脑会产生让人愉悦的“多巴胺”和“内啡肽”。因此，老师应积极鼓励学生的良好行为，因为良好行为一旦得到鼓励或赞扬，就会得到强化，并逐步巩固下来，成为学生学习或模仿的榜样。比如：“第三小组的合作真不错”，“小宏的回答真精彩”等等。同时，通过鼓励和强化课堂中的良好行为，可预防或抑制其他问题行为。
（三）游戏规则的引导
运用小组比赛策略，调动学生的学习积极性，增强合作意识。例如：上课前，老师先把学生分组并告知学生“课堂纪律比赛”规则——给表现好的小组加分，表现不好的小组则“惩罚”。
（四）及时启发的机智
课堂突发事件是课堂教学中经常出现的出乎教师意料的一种现象。教师如果能及时灵活机智的处理课堂突发事件，并对这些事件进行启发教育，将有助于教学过程的继续进行和课堂秩序的维护。如：在安静的课堂上，突然掉下来一个笔盒，学生会马上朝掉笔盒的方向看看，甚至笑出声来，这时，教师就要稍微停下来，对这件事进行一个“微处理”，然后再进行上课。
三、课堂“现在完成时”及策略
课堂学习活动的结束是课堂的“现在完成时”，但这种完成不是“戛然而止”，而是通过一种结束的方式延续积极的影响，为再一次的“将来时”打下基础。
（一）正面行为记录让学生懂得荣誉
老师可利用每天放学前或第二天上午早读的3-5分钟，对当天的纪律情况进行及时的总结反思，表扬优秀。如在黑板报上张贴小红花、写名字或者以该生的名字冠名活动或行为等。或者让表现好的同学参与班级的管理，比如：电脑管理员、老师小秘书等等，每个学生只要课堂表现好，都有担任的机会。表扬得越具体，学生就越容易明白哪些是好的行为，有利于师生提升内省能力，强化积极行为。
（二）同伴经验更容易让学生借鉴
每周班会利用10分钟时间，请上周表现好的或进步快的同学进行分享，既能锻炼学生的口语能力，建立自信心，也能为其他同学树立学习的榜样。同伴的行为示范，更容易学习借鉴，远比老师和成人的说教更有意义。
（三）动静结合转移学生的注意力
课堂上，老师可以运用动静结合的方法，适当地转移学生分散的注意力。如让好动的学生安排任务站起来读课本，到黑板前做题，帮老师檫黑板、拿教具等，通过任务驱动，让学生参与学习。
四、课堂“将来进行时”及策略
为更好地巩固现有的“成果”，教师还应关注课堂管理的持续性，注重课外的反思与积累。如：撰写教学反思、教育日志等，加强学习;与同事交流、分享;与家长多沟通、指导，寻求更多地帮助。这也体现了一位教师自我成长能力。
（一）教育反思，激活智慧
林崇德教授提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。因此，教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的有效呈现方式。一是反思成功得意之处，不断改进和提升自己的教学效果。二是反思失误之处，使之成为以后教学时的借鉴，同时找到针对问题的解决办法和教学新思路。三是反思学生的见解和建议，以便在今后的教学中对症下药。
（二）请教同事，进步迅速
古语云：三人行，必有我师。同伴间的互助更有助于提高课堂管理能力。教师在课堂教学过程中涉及到的各种问题，可以与同事们进行交流，互相评价，分享经验;从不同的角度，共同制定课堂管理策略。
（三）家校合作，提高效率
与家长进行良好的沟通互动，更有利于学生良好行为的培养。可以利用家长会、家访、家长义工、家委会或现代信息技术等主动与家长沟通，依托家长的力量，帮助孩子改掉不好的行为习惯;另外，为家长提供专业的家教指导，让家长与孩子共同成长，从而提高教育效率。
（四）博览群书，积聚能量
著名作家林清玄对于“窗子”和“镜子”有过精彩的比喻：“一个人面对外面的世界时，需要的是窗子;一个人面对自我时，需要的是镜子。通过窗子才能看见世界的明亮，使用镜子才能看见自己的污点。高品位的书，就是教师的“窗子”，教师如果经常看看“窗子”，视野将越来广，积累将越来越多，吸引学生的魅力将越来越大。
【参考文献】
[1] 郑爱珍，课堂教学必须和学生学习时态相结合，教学与管理.理论版，2002.01
[2] 孙璐 郭成，课堂问题行为的处理策略及技术，教学心理学丛书.课堂教学设计，2011，08
[3] 孔令先，浅谈高效课堂下的学生自主管理，360个人图书馆，2010.08
[4] 林崇德，教育的智慧，浙江教育出版社，2019.04
关键词：课堂管理;时态;策略
课堂管理是教师为了利用有限时间完成教学任务，创设良好教学环境，减少不良影响，引导学生有效学习所采取的各种活动和措施。课堂管理是一项复杂工程，课堂管理水平如何直接影响课堂教学活动的质量。学生的身心发展、个体差异以及课堂教学的群体活动等特殊性是课堂管理复杂性产生的主要根源，读懂学生、掌握课堂管理技能是当好教师的基本要求。管理好课堂不仅仅是课堂中的事情，更要在“事前、事中、事终、事后”上下功夫，如果用“时态”表示的话，即：课堂的“一般将来时”、“正在进行时”、“现在完成时”、“将来进行时”。实践证明，把握“时态”，运用好策略，能够有效提升课堂管理质量。
一、课堂“一般将来时”及策略
课堂上经常发生的“常规性”问题，属于“一般将来时”，要使学生在課前就能“人心回归”，事前需做好一些组织工作，设计出有效的应对措施，如建立课堂规则和行为准则，并通过一些“无意注意”手段，吸引学生主动“就范”。
（一）制定课堂行为准则
利用早读或午习课开一个简短的班会，针对课堂上出现的不守纪律现象，让学生们出主意，听听他们独特的见解，制定课堂行为准则，形成“课堂约定”。然后班主任把它张贴在黑板旁醒目的位置，以便学生能进行自我对照和自我监督。
（二）做好导向性评价
利用现代技术手段抓拍学生良好学习状态和纪律行为的场景，在班会课或在板报上展示出来，让学生观看，并评价。班主任进行正面的表扬与引导，形成“标杆”，发挥示范作用。
（三）“自控”与“他控”结合
将班上的学生分成若干个小组，每组选出组长、学习大使、纪律大使、智慧大使等，人人有角色，人人参与管理。一是小组长的选拔方面，应先全面了解本班学生的基本情况、特点，选拔组织能力较强、自我管理能力较好的学生做小组长。二是强调小组整体性的意识，有奖励，小组同分享;有惩罚，小组同承担，这样一来，小组的成员会互相监督，自律性较差的学生也会约束自己的行为。
二、课堂“正在进行时”及策略
课堂是学生获取知识、培养能力的主要场所，教师应根据学生的各种状态，面对课堂“正在进行时”的“生成性”问题，灵活做出相应对策，最大程度地启发学生，引发学习兴趣， 激发学习积极性， 形成“教”与“学”最大合力，产生最佳课堂效果。
（一）无意注意的转移
由于学生个体差异，有意注意水平不同，对于事物的“新奇”、“变化”的感觉也有不同的反应。教师可以加强无意注意来帮助孩子进入学习状态，如：抑扬顿挫的课堂语言、灵活的肢体语言、鲜艳的色彩、美妙的音乐、突然的沉默等。
（二）鼓励赞扬的强化
有心理学家认为，人在受到鼓励和表扬的情况下，大脑会产生让人愉悦的“多巴胺”和“内啡肽”。因此，老师应积极鼓励学生的良好行为，因为良好行为一旦得到鼓励或赞扬，就会得到强化，并逐步巩固下来，成为学生学习或模仿的榜样。比如：“第三小组的合作真不错”，“小宏的回答真精彩”等等。同时，通过鼓励和强化课堂中的良好行为，可预防或抑制其他问题行为。
（三）游戏规则的引导
运用小组比赛策略，调动学生的学习积极性，增强合作意识。例如：上课前，老师先把学生分组并告知学生“课堂纪律比赛”规则——给表现好的小组加分，表现不好的小组则“惩罚”。
（四）及时启发的机智
课堂突发事件是课堂教学中经常出现的出乎教师意料的一种现象。教师如果能及时灵活机智的处理课堂突发事件，并对这些事件进行启发教育，将有助于教学过程的继续进行和课堂秩序的维护。如：在安静的课堂上，突然掉下来一个笔盒，学生会马上朝掉笔盒的方向看看，甚至笑出声来，这时，教师就要稍微停下来，对这件事进行一个“微处理”，然后再进行上课。
三、课堂“现在完成时”及策略
课堂学习活动的结束是课堂的“现在完成时”，但这种完成不是“戛然而止”，而是通过一种结束的方式延续积极的影响，为再一次的“将来时”打下基础。
（一）正面行为记录让学生懂得荣誉
老师可利用每天放学前或第二天上午早读的3-5分钟，对当天的纪律情况进行及时的总结反思，表扬优秀。如在黑板报上张贴小红花、写名字或者以该生的名字冠名活动或行为等。或者让表现好的同学参与班级的管理，比如：电脑管理员、老师小秘书等等，每个学生只要课堂表现好，都有担任的机会。表扬得越具体，学生就越容易明白哪些是好的行为，有利于师生提升内省能力，强化积极行为。
（二）同伴经验更容易让学生借鉴
每周班会利用10分钟时间，请上周表现好的或进步快的同学进行分享，既能锻炼学生的口语能力，建立自信心，也能为其他同学树立学习的榜样。同伴的行为示范，更容易学习借鉴，远比老师和成人的说教更有意义。
（三）动静结合转移学生的注意力
课堂上，老师可以运用动静结合的方法，适当地转移学生分散的注意力。如让好动的学生安排任务站起来读课本，到黑板前做题，帮老师檫黑板、拿教具等，通过任务驱动，让学生参与学习。
四、课堂“将来进行时”及策略
为更好地巩固现有的“成果”，教师还应关注课堂管理的持续性，注重课外的反思与积累。如：撰写教学反思、教育日志等，加强学习;与同事交流、分享;与家长多沟通、指导，寻求更多地帮助。这也体现了一位教师自我成长能力。
（一）教育反思，激活智慧
林崇德教授提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。因此，教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的有效呈现方式。一是反思成功得意之处，不断改进和提升自己的教学效果。二是反思失误之处，使之成为以后教学时的借鉴，同时找到针对问题的解决办法和教学新思路。三是反思学生的见解和建议，以便在今后的教学中对症下药。
（二）请教同事，进步迅速
古语云：三人行，必有我师。同伴间的互助更有助于提高课堂管理能力。教师在课堂教学过程中涉及到的各种问题，可以与同事们进行交流，互相评价，分享经验;从不同的角度，共同制定课堂管理策略。
（三）家校合作，提高效率
与家长进行良好的沟通互动，更有利于学生良好行为的培养。可以利用家长会、家访、家长义工、家委会或现代信息技术等主动与家长沟通，依托家长的力量，帮助孩子改掉不好的行为习惯;另外，为家长提供专业的家教指导，让家长与孩子共同成长，从而提高教育效率。
（四）博览群书，积聚能量
著名作家林清玄对于“窗子”和“镜子”有过精彩的比喻：“一个人面对外面的世界时，需要的是窗子;一个人面对自我时，需要的是镜子。通过窗子才能看见世界的明亮，使用镜子才能看见自己的污点。高品位的书，就是教师的“窗子”，教师如果经常看看“窗子”，视野将越来广，积累将越来越多，吸引学生的魅力将越来越大。
【参考文献】
[1] 郑爱珍，课堂教学必须和学生学习时态相结合，教学与管理.理论版，2002.01
[2] 孙璐 郭成，课堂问题行为的处理策略及技术，教学心理学丛书.课堂教学设计，2011，08
[3] 孔令先，浅谈高效课堂下的学生自主管理，360个人图书馆，2010.08
[4] 林崇德，教育的智慧，浙江教育出版社，2019.04