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[摘要]众所周知，教育的成效主要是由教师队伍的教学水平所决定的，学校心理健康教育的发展水平也取决于心理健康教育专职教师的水平。传统教学体制下的心理健康教育工作出现较多问题，心理健康教育教师并没有明确的角色定位，缺少专业培训，缺乏监督和指导，且未构建完备的绩效评价体系。基于此，文章对中学心理健康教育专职教师走出困境的对策进行了简单的分析与研究。
[关键词]中学;心理健康教育;专职教师
在新时代的背景下，制约中学心理健康教育工作深入发展的因素之一，是专职教师的职业教育。怎样构建科学合理的心理教育专职教师队伍，成为现阶段亟待解决的一大问题。只有对心理健康教育专职教师进行专业教育，才能为学生进行有效引导，促进学生健康成长，培养学生综合能力。
一、中学心理健康教育专职教师在工作中的困境
（一）没有明确的角色定位
在我国，尽管心理健康教育经历了二十年的发展，但心理健康教师的身份仍然存在着诸多争议，这也导致了心理健康教育专职教师在学校中并没有明确的定位。很多学校都把新专职的心理健康教师纳入到德育处，使得大多数学生误以为心理健康教育是德育的形式之一，甚至领导和教师对此也尚缺乏清晰明确的认识。
（二）缺少专业培训
心理健康教师参与工作之后，进行专业培训的机会相对来说比较缺乏，这也是心理健康教育教师所面临的困境之一。大多数的心理健康教师对自己的专业知识和技能并不自信，这是因为心理教师在学习阶段对于心理学知识比较混乱，缺乏清晰的认知体系。所以，大多数心理健康专职教师都需要接受专业的训练。在我国的心理健康教育专职工作者中，高校内的课程系统并不全面，参加工作后的要求并不严格，有的机构所招收学员的知识基础背景也不尽相同。
（三）缺少监督和指导
在现阶段，工作上缺少专业的督导和指导是心理健康专职教师所遇到的最大问题。在平时的工作中，很多心理健康教师在遇到问题时难以解决，希望有同行可以进行交流和探讨，一起学习进步。但绝大部分的心理健康教师在遇到问题之后，并没有相应的指导教师和咨询专家来帮助解决问题，这也就出现了遇到问题难以解决的情况。甚至有时也不能为心理问题比较严重的学生做有效的心理疏导，无法及时找到教学方法。教师每天接触有心理问题的学生，也不可避免地会给自己造成严重的心理负担。因此，心理健康教育专职教师也需要更专业的导师进行指导和辅助。
（四）绩效评价体系不完善
现如今大多学校仍是以应试教育为主，学生负担着较强的心理压力，再加上心理健康教育是一个长期的过程，不能在短时间内起到良好的成效，这也导致了绝大多数学校并不重视心理健康教育，只是将其流于形式。心理健康教育的教师工作成果难以得到认定，未设专门的绩效评价体系，没有相应的升值空间，缺乏荣誉和奖励。
二、促使中学心理健康教育专职教师摆脱困境的对策
（一）明确中学心理健康教育专职教师的角色定位
人的角色定位会影响他在工作中的完成情况，影响自身对工作的认同度。只有明确自己的工作角色，对角色有一个清楚的认知，才能在从事心理健康教育的过程中有最大的表现和发展。
心理健康教育专职教师主要有六大角色。第一，学校心理健康教育专职教师应该是学校心理辅导专家，扮演学校心理辅导专家的角色，能够及时发现各类的心理问题，并制定灵活的心理辅导方案，帮助师生走出心理困境。其中，心理健康教育教师可以通过心理测评、心理诊断的形式，对全校学生的智力发展、人格特点、社会适应能力等方面进行深度评估。第二，心理健康教育专职教师应该是学校心理健康教育活动的组织者和引导者。学校心理健康教育教师需要组织各类的心理健康教育活动，在活动中对学生进行有效引导，促使学生在参与心理健康教育活动中加强自身的心理建设。心理健康教育专职教师需要做好教学活动的设计，组织学生开展多元化的心理健康教育活动，对学生的心理素质展开拓展训练。第三，心理健康教育专职教师还是学校心理健康教育科研的工作者。心理健康教育教师需要掌握统计分析能力，及时做好数据的收集和统计，才能从事研究工作，进一步掌握各类的心理学研究方法，深入到心理健康教育中进行调查。第四，心理健康教育专职教师是学校心理健康教育工作的策划者和指导者。心理健康教育专职教师需要为学校制定相应的课程计划，设定有效的教學目标，为学生提供必要的心理科学依据，促使学校各方面的工作都能保障学生的身心健康发展。第五，心理健康教育专职教师是其他教师和家长的心理顾问，能帮助其他教师缓解心理压力，维护他们的心理健康，并为家长和学生提供咨询和帮助。第六，心理健康教育专职教师也是职业人格魅力的典范者，心理健康教师需要具有独特的人格魅力，具有稳定的情绪，具备强烈的责任感，遵守专业的伦理等。
（二）建立专职教师的学习和培训体系
专业的培训对心理健康教育教师的胜任水平具有明显的影响。培训对提高心理健康教育教师的能力具有积极的推动作用。对此，学校要注重对心理健康教师进行定期的专业培训，针对学校心理健康教育教师培训中出现的问题展开探讨和研究。必须要建立规范的中学心理健康教育教师培训体系，建立起基于提高学校心理健康教育的培训制度。
根据心理健康教育教师培训的需求分析，要充分改变过去以培训者的主观经验来确立培训内容的形式，应对学校心理健康教育教师的培训需求进行评估，全面分析心理健康教育的大环境。对于学校心理健康教育教师来讲，可以根据个人职业发展计划、绩效考核结果等情况来进行评估，寻找心理健康教育教师的能力差距，通过对其展开采访，了解一线心理健康教育教师的具体需求，展开有效的学习。
心理健康教育专职教师要执行培训开发计划，从培训目标、培训内容、设计计划等方面展开培训。培训目标的设置要符合培训需求，培训内容要以提高学校心理健康教育成效为主，系统性的培训课程模块设计要包含相应的理论学习、方法与技巧介绍、实战演练这三种形式。培训课程设计要尽量符合具体的要求，体现现实的需要。 （三）建立中学心理健康教育专职教师的监督制度
对学校心理健康教育专职教师的督导制度的设定，是学校心理健康教育发展的必要环节，这是由学校心理健康教育工作的性質所决定的。有效的督导能够促进心理健康教育教师业务的提升，进一步强化个人成长。对此，提高学校心理健康教师的专业能力，要做好以下几个方面。第一，明确学校心理健康教育教师的督导制度;第二，确定督导者;第三，明确学校心理健康教育教师监督的内容;第四，明确对学校心理健康教育教师督导的形式;第五，明确对学校心理健康教育教师作出的具体督导安排;第六，主动结交同行者，积极参与到心理健康教育群体中，进一步获得心理健康支持。
（四）构建中学心理健康教育专职教师的科学评价体系
评估是一种重要的管理形式，有效的评估能够起到激励作用。心理健康教育工作者是学校的专业教职人员，不同于传统的教师，也不同于传统的管理者角色。与传统的教育工作相比，心理健康教育具有复杂性的特点，其工作方式和方法比较灵活，工作场所和工作地点都具有动机性。因此，对心理健康教育专职教师的考核标准应不同于普通教师。科学评价需要遵循以人为本、动态考核、过程与结果兼顾的原则。
三、结语
综上所述，学校只有正视中学专职心理教师所处的困境，才能逐渐完善学校的心理健康教育体系，保障师资发展，全面落实各项制度，这样才能确保我国心理健康教育专职教师在自身基础上得到发展，不断壮大心理专职教师的队伍。
参考文献
[1]蔡静文. 中小学心理健康教育专职教师的困境与对策[J]. 中小学心理健康教育，2008（17）：4-6.
[2]张东红. 影响兰州市中学心理健康教育实施效果的因素分析[J]. 社科纵横，2007（06）：141-143.
[3]陈宏观，李霞. 设境体验，知行并进，培养自信、韧性、负责的现代南洋学子——上海市南洋中学心理健康教育典型案例[J]. 上海教育，2019（30）：56-58.
[4]沈晓勤. 职业学校学生心理现状及教育对策探究[J]. 经济研究导刊，2021（05）：66-68.
[5]刘小梅. 初中生心理健康教育的“互联网+”模式构建研究[J]. 家长，2020（36）：4-5.
[关键词]中学;心理健康教育;专职教师
在新时代的背景下，制约中学心理健康教育工作深入发展的因素之一，是专职教师的职业教育。怎样构建科学合理的心理教育专职教师队伍，成为现阶段亟待解决的一大问题。只有对心理健康教育专职教师进行专业教育，才能为学生进行有效引导，促进学生健康成长，培养学生综合能力。
一、中学心理健康教育专职教师在工作中的困境
（一）没有明确的角色定位
在我国，尽管心理健康教育经历了二十年的发展，但心理健康教师的身份仍然存在着诸多争议，这也导致了心理健康教育专职教师在学校中并没有明确的定位。很多学校都把新专职的心理健康教师纳入到德育处，使得大多数学生误以为心理健康教育是德育的形式之一，甚至领导和教师对此也尚缺乏清晰明确的认识。
（二）缺少专业培训
心理健康教师参与工作之后，进行专业培训的机会相对来说比较缺乏，这也是心理健康教育教师所面临的困境之一。大多数的心理健康教师对自己的专业知识和技能并不自信，这是因为心理教师在学习阶段对于心理学知识比较混乱，缺乏清晰的认知体系。所以，大多数心理健康专职教师都需要接受专业的训练。在我国的心理健康教育专职工作者中，高校内的课程系统并不全面，参加工作后的要求并不严格，有的机构所招收学员的知识基础背景也不尽相同。
（三）缺少监督和指导
在现阶段，工作上缺少专业的督导和指导是心理健康专职教师所遇到的最大问题。在平时的工作中，很多心理健康教师在遇到问题时难以解决，希望有同行可以进行交流和探讨，一起学习进步。但绝大部分的心理健康教师在遇到问题之后，并没有相应的指导教师和咨询专家来帮助解决问题，这也就出现了遇到问题难以解决的情况。甚至有时也不能为心理问题比较严重的学生做有效的心理疏导，无法及时找到教学方法。教师每天接触有心理问题的学生，也不可避免地会给自己造成严重的心理负担。因此，心理健康教育专职教师也需要更专业的导师进行指导和辅助。
（四）绩效评价体系不完善
现如今大多学校仍是以应试教育为主，学生负担着较强的心理压力，再加上心理健康教育是一个长期的过程，不能在短时间内起到良好的成效，这也导致了绝大多数学校并不重视心理健康教育，只是将其流于形式。心理健康教育的教师工作成果难以得到认定，未设专门的绩效评价体系，没有相应的升值空间，缺乏荣誉和奖励。
二、促使中学心理健康教育专职教师摆脱困境的对策
（一）明确中学心理健康教育专职教师的角色定位
人的角色定位会影响他在工作中的完成情况，影响自身对工作的认同度。只有明确自己的工作角色，对角色有一个清楚的认知，才能在从事心理健康教育的过程中有最大的表现和发展。
心理健康教育专职教师主要有六大角色。第一，学校心理健康教育专职教师应该是学校心理辅导专家，扮演学校心理辅导专家的角色，能够及时发现各类的心理问题，并制定灵活的心理辅导方案，帮助师生走出心理困境。其中，心理健康教育教师可以通过心理测评、心理诊断的形式，对全校学生的智力发展、人格特点、社会适应能力等方面进行深度评估。第二，心理健康教育专职教师应该是学校心理健康教育活动的组织者和引导者。学校心理健康教育教师需要组织各类的心理健康教育活动，在活动中对学生进行有效引导，促使学生在参与心理健康教育活动中加强自身的心理建设。心理健康教育专职教师需要做好教学活动的设计，组织学生开展多元化的心理健康教育活动，对学生的心理素质展开拓展训练。第三，心理健康教育专职教师还是学校心理健康教育科研的工作者。心理健康教育教师需要掌握统计分析能力，及时做好数据的收集和统计，才能从事研究工作，进一步掌握各类的心理学研究方法，深入到心理健康教育中进行调查。第四，心理健康教育专职教师是学校心理健康教育工作的策划者和指导者。心理健康教育专职教师需要为学校制定相应的课程计划，设定有效的教學目标，为学生提供必要的心理科学依据，促使学校各方面的工作都能保障学生的身心健康发展。第五，心理健康教育专职教师是其他教师和家长的心理顾问，能帮助其他教师缓解心理压力，维护他们的心理健康，并为家长和学生提供咨询和帮助。第六，心理健康教育专职教师也是职业人格魅力的典范者，心理健康教师需要具有独特的人格魅力，具有稳定的情绪，具备强烈的责任感，遵守专业的伦理等。
（二）建立专职教师的学习和培训体系
专业的培训对心理健康教育教师的胜任水平具有明显的影响。培训对提高心理健康教育教师的能力具有积极的推动作用。对此，学校要注重对心理健康教师进行定期的专业培训，针对学校心理健康教育教师培训中出现的问题展开探讨和研究。必须要建立规范的中学心理健康教育教师培训体系，建立起基于提高学校心理健康教育的培训制度。
根据心理健康教育教师培训的需求分析，要充分改变过去以培训者的主观经验来确立培训内容的形式，应对学校心理健康教育教师的培训需求进行评估，全面分析心理健康教育的大环境。对于学校心理健康教育教师来讲，可以根据个人职业发展计划、绩效考核结果等情况来进行评估，寻找心理健康教育教师的能力差距，通过对其展开采访，了解一线心理健康教育教师的具体需求，展开有效的学习。
心理健康教育专职教师要执行培训开发计划，从培训目标、培训内容、设计计划等方面展开培训。培训目标的设置要符合培训需求，培训内容要以提高学校心理健康教育成效为主，系统性的培训课程模块设计要包含相应的理论学习、方法与技巧介绍、实战演练这三种形式。培训课程设计要尽量符合具体的要求，体现现实的需要。 （三）建立中学心理健康教育专职教师的监督制度
对学校心理健康教育专职教师的督导制度的设定，是学校心理健康教育发展的必要环节，这是由学校心理健康教育工作的性質所决定的。有效的督导能够促进心理健康教育教师业务的提升，进一步强化个人成长。对此，提高学校心理健康教师的专业能力，要做好以下几个方面。第一，明确学校心理健康教育教师的督导制度;第二，确定督导者;第三，明确学校心理健康教育教师监督的内容;第四，明确对学校心理健康教育教师督导的形式;第五，明确对学校心理健康教育教师作出的具体督导安排;第六，主动结交同行者，积极参与到心理健康教育群体中，进一步获得心理健康支持。
（四）构建中学心理健康教育专职教师的科学评价体系
评估是一种重要的管理形式，有效的评估能够起到激励作用。心理健康教育工作者是学校的专业教职人员，不同于传统的教师，也不同于传统的管理者角色。与传统的教育工作相比，心理健康教育具有复杂性的特点，其工作方式和方法比较灵活，工作场所和工作地点都具有动机性。因此，对心理健康教育专职教师的考核标准应不同于普通教师。科学评价需要遵循以人为本、动态考核、过程与结果兼顾的原则。
三、结语
综上所述，学校只有正视中学专职心理教师所处的困境，才能逐渐完善学校的心理健康教育体系，保障师资发展，全面落实各项制度，这样才能确保我国心理健康教育专职教师在自身基础上得到发展，不断壮大心理专职教师的队伍。
参考文献
[1]蔡静文. 中小学心理健康教育专职教师的困境与对策[J]. 中小学心理健康教育，2008（17）：4-6.
[2]张东红. 影响兰州市中学心理健康教育实施效果的因素分析[J]. 社科纵横，2007（06）：141-143.
[3]陈宏观，李霞. 设境体验，知行并进，培养自信、韧性、负责的现代南洋学子——上海市南洋中学心理健康教育典型案例[J]. 上海教育，2019（30）：56-58.
[4]沈晓勤. 职业学校学生心理现状及教育对策探究[J]. 经济研究导刊，2021（05）：66-68.
[5]刘小梅. 初中生心理健康教育的“互联网+”模式构建研究[J]. 家长，2020（36）：4-5.