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【摘 要】小组合作学习能够充分发挥每个学生的自主学习能力，激发学习兴趣，“还学于生”，改变传统教学中的灌输式学习，使学生真正成为学习的主人。通过导学案的设置给予学生更多的时间，教师着重于指导，把问题交给学生讨论解决，把展现的机会留给每一个学生。
【关键词】小组合作;自主学习;教学方法
新课改要求初中学生做到有目的、有选择、能创造合作性、反思性学习，这就对教师的主导能力提出了更高的要求。我校物理科组要打破习了以为常的教学和学习方法，以教学大纲为根本，结合学校五步导学的实施情况实行小组合作，摒弃了以往的“程序化”“填鸭式（灌输式）”“搬运式”等教学手段，培养初中生自主学习能力。
我校物理科组开展了导学案研讨活动，使导学案在小组合作中真正发挥导学的作用。以八年级下册第十一单元的《动能和势能》为例，老师们进行了课本和相关知识点的时间和探究，教学模式主要是探究式，意在凸显学生的主体地位和教师的主导作用。导学案的使用者是学生，设计的问题具有层次化特点且在学生能力范围内，一步步引导学生发现问题解决问题。导学案首先向学生点明本节课的学习任务和重难点，可以引导学生以小组为单位自主学习新课，在教师引导的情况下，进行目标明确的小组学习。
一、以课本为核心，小组自学了解学习内容
皮亚杰认为，人的认知能力和水平一般是通过“同化”和“顺化”而不断发展的。维果斯基认为，老师设置的问题应该恰当，最好处于学生目前已经达到的发展水平和经过努力可能达到的发展水平之间。教师在教学工作中，根据学生的实际情况，从学生已有的学习基础出发，提出问题，在“已经学会的”与“需要学会的”知识之间搭建有效桥梁，在一定程度上促使学生完成知识的“同化”和“顺化”，掌握知识点，发展学习能力，提高对新知识的吸收认知水平。
学生的课前自学是一节新课的地基，“夯实地基”才能起高楼。学生根据导学案找到能量、动能、势能的定义，在大脑中形成相关的能量知识的框架。通过阅读实验过程知道实验过程中的实验器材以及每个器材的作用，找到实验中用到的实验方法。小组中的组长对每个组员的预习情况打分，督促预习情况不好的组员根据导学案进一步预习。
二、以学生为中心，小组互学探究课本知识
小组合作学习是合理安排学生自主学习的教学方法，符合人的认识规律和思维发展的模式，实现由低到高，部分到整体，由次到主的学习层次。小组合作学习的特点就是小组成员之间互助、互信和互相尊重。组员之间的关系可以决定小组的实力。对于初中生合作学习的培养，要摆脱对老师的依赖，真正的转向学生合作和自主学习。学生一旦培养成这种学习习惯，就能够掌握初中绝大部分知识点，不需要老师再“嚼一口喂一口”。小组中，由于个人思维的差别，对问题的表达也不同。根据加德纳的多元智能理论，人的智能发展方面不同，需要激发智力发展的因素也不同。
学生自己有能力解决的问题可以自行解决，提高他们对问题的思考分析能力，不懂的问题或者有疑问的知识点就可以通过小组合作来讨论，组员之间的优势互补，能够有效地解决问题，提高学习效率。小组合作中每个成员根据导学案设置的问题领取自己的任务，防止出现“搭便车”现象，在完成自己学习任务的情况下，准备向组内成员讲解自己对知识点的理解。例如在导学案中设置问题，从物理学的角度分析海啸和海浪具有什么共同特点？判断他们的能量大小？小组成员不仅要回答这个问题，还要根据自己的理解说明得到结论的原因。组内成员提出疑问时该同学要耐心解答，当组内成员质疑答案时，在组长的主持下共同探究直到得出一致的结论。由于是共同参与，将竞争、合作和个人很好地融合在一起，每个学生都有表现的机会，每个组员发表自己的意见与小组成员交流沟通，提高社交能力，激发学习兴趣。
三、以学习为重心，小组展示探索重难点
根据年龄阶段，初中学生正处于心理断乳期，是一个从儿童转向成人的关键期，他们的心理发展具有明显的两极性：积极面和消极面。在这个时期的青少年自我意识存在很多矛盾，思想的独立性和批判性都得到了有效的发展，在日常行为方面表现为内心和外部矛盾的不断冲突，有时非常害羞但同时又非常渴望表现自己，很多时候会表现积极向上但有时又会消极自卑。在这个心理阶段的人心理健康需要家长和教师多关注，正确引导，使他们学会处理人际关系，形成较强的自我约束能力，培养广泛的学习兴趣。
为了发展每个学生的思维能力、动手能力、语言组织水平，在课堂上每个小组的每个成员都需要向全班同学展示自己的学习成果。例如某小组根据导学案的提示通过实验向全班展示动能的大小与哪些因素有关。在解决这个问题前需要小组成员分工，将本组的实验猜想，猜想依据，如何控制某一变量等进行分析，一一展示给全班同学。在实验时要把每一步的要点以及对实验结果的影响向全班同学讲清晰，而不是单纯的演示实验。全班學生可以提出质疑，该小组的每个组员都可以根据自己的理解进行解答。全班同学在公平竞争大环境下就会促进小组合作学习的实施，只有组员之间相互合作才能有实力有其他组抗衡，真正落实小组合作学习的目标，实现学生的各方面智力全面发展。
四、结语
小组合作的有效利用有利于学生的身心发展，可以有效地促进学生的自主学习能力提升，学生学习的积极性和主动性得到加强。真正做到以学生为主体，教师为主导，实行小组合作学习，可以真正提升学生学习能力和认知水平。为了小组合作学习在物理教学中的充分发挥作用，在实际运用过程中，教师需要合理控制讨论时间和展示时间，保证学生将所有的时间都有效利用。在小组合作的每个环节可由各个小组中对某个问题理解深刻透彻的同学做讲解或者在其他同学讲解完成后做补充，其余的学生要认真听讲以便发现问题及时解决，整个小组学习的过程老师必须巡堂指导全方位监控，对每个小组的成员根据他们在课堂上的表现和小组的集体表现给出相应的评价和评分。
【参考文献】
[1]潘友刚，钱立群.教育学[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.
[2]刘晓燕.如何把握自主学习与小组合作学习契机[J].小学教学研究（理论版），2013年（5）.
[3]崔亚萍.多元学习理论视域下大学生英语自主学习能力可持续发展研究[D].上海外国语大学，2012.
[4]王培林.小组合作学习实施与教学效果[J].职业，2011（24）.
[5]薛忠福.浅谈初中数学合作学习模式的理论和实践研究[J].现代阅读（教育版），2012年（7）.
（责任编辑：王玉霞）
中山市东凤镇东凤中学 徐晓汇
【关键词】小组合作;自主学习;教学方法
新课改要求初中学生做到有目的、有选择、能创造合作性、反思性学习，这就对教师的主导能力提出了更高的要求。我校物理科组要打破习了以为常的教学和学习方法，以教学大纲为根本，结合学校五步导学的实施情况实行小组合作，摒弃了以往的“程序化”“填鸭式（灌输式）”“搬运式”等教学手段，培养初中生自主学习能力。
我校物理科组开展了导学案研讨活动，使导学案在小组合作中真正发挥导学的作用。以八年级下册第十一单元的《动能和势能》为例，老师们进行了课本和相关知识点的时间和探究，教学模式主要是探究式，意在凸显学生的主体地位和教师的主导作用。导学案的使用者是学生，设计的问题具有层次化特点且在学生能力范围内，一步步引导学生发现问题解决问题。导学案首先向学生点明本节课的学习任务和重难点，可以引导学生以小组为单位自主学习新课，在教师引导的情况下，进行目标明确的小组学习。
一、以课本为核心，小组自学了解学习内容
皮亚杰认为，人的认知能力和水平一般是通过“同化”和“顺化”而不断发展的。维果斯基认为，老师设置的问题应该恰当，最好处于学生目前已经达到的发展水平和经过努力可能达到的发展水平之间。教师在教学工作中，根据学生的实际情况，从学生已有的学习基础出发，提出问题，在“已经学会的”与“需要学会的”知识之间搭建有效桥梁，在一定程度上促使学生完成知识的“同化”和“顺化”，掌握知识点，发展学习能力，提高对新知识的吸收认知水平。
学生的课前自学是一节新课的地基，“夯实地基”才能起高楼。学生根据导学案找到能量、动能、势能的定义，在大脑中形成相关的能量知识的框架。通过阅读实验过程知道实验过程中的实验器材以及每个器材的作用，找到实验中用到的实验方法。小组中的组长对每个组员的预习情况打分，督促预习情况不好的组员根据导学案进一步预习。
二、以学生为中心，小组互学探究课本知识
小组合作学习是合理安排学生自主学习的教学方法，符合人的认识规律和思维发展的模式，实现由低到高，部分到整体，由次到主的学习层次。小组合作学习的特点就是小组成员之间互助、互信和互相尊重。组员之间的关系可以决定小组的实力。对于初中生合作学习的培养，要摆脱对老师的依赖，真正的转向学生合作和自主学习。学生一旦培养成这种学习习惯，就能够掌握初中绝大部分知识点，不需要老师再“嚼一口喂一口”。小组中，由于个人思维的差别，对问题的表达也不同。根据加德纳的多元智能理论，人的智能发展方面不同，需要激发智力发展的因素也不同。
学生自己有能力解决的问题可以自行解决，提高他们对问题的思考分析能力，不懂的问题或者有疑问的知识点就可以通过小组合作来讨论，组员之间的优势互补，能够有效地解决问题，提高学习效率。小组合作中每个成员根据导学案设置的问题领取自己的任务，防止出现“搭便车”现象，在完成自己学习任务的情况下，准备向组内成员讲解自己对知识点的理解。例如在导学案中设置问题，从物理学的角度分析海啸和海浪具有什么共同特点？判断他们的能量大小？小组成员不仅要回答这个问题，还要根据自己的理解说明得到结论的原因。组内成员提出疑问时该同学要耐心解答，当组内成员质疑答案时，在组长的主持下共同探究直到得出一致的结论。由于是共同参与，将竞争、合作和个人很好地融合在一起，每个学生都有表现的机会，每个组员发表自己的意见与小组成员交流沟通，提高社交能力，激发学习兴趣。
三、以学习为重心，小组展示探索重难点
根据年龄阶段，初中学生正处于心理断乳期，是一个从儿童转向成人的关键期，他们的心理发展具有明显的两极性：积极面和消极面。在这个时期的青少年自我意识存在很多矛盾，思想的独立性和批判性都得到了有效的发展，在日常行为方面表现为内心和外部矛盾的不断冲突，有时非常害羞但同时又非常渴望表现自己，很多时候会表现积极向上但有时又会消极自卑。在这个心理阶段的人心理健康需要家长和教师多关注，正确引导，使他们学会处理人际关系，形成较强的自我约束能力，培养广泛的学习兴趣。
为了发展每个学生的思维能力、动手能力、语言组织水平，在课堂上每个小组的每个成员都需要向全班同学展示自己的学习成果。例如某小组根据导学案的提示通过实验向全班展示动能的大小与哪些因素有关。在解决这个问题前需要小组成员分工，将本组的实验猜想，猜想依据，如何控制某一变量等进行分析，一一展示给全班同学。在实验时要把每一步的要点以及对实验结果的影响向全班同学讲清晰，而不是单纯的演示实验。全班學生可以提出质疑，该小组的每个组员都可以根据自己的理解进行解答。全班同学在公平竞争大环境下就会促进小组合作学习的实施，只有组员之间相互合作才能有实力有其他组抗衡，真正落实小组合作学习的目标，实现学生的各方面智力全面发展。
四、结语
小组合作的有效利用有利于学生的身心发展，可以有效地促进学生的自主学习能力提升，学生学习的积极性和主动性得到加强。真正做到以学生为主体，教师为主导，实行小组合作学习，可以真正提升学生学习能力和认知水平。为了小组合作学习在物理教学中的充分发挥作用，在实际运用过程中，教师需要合理控制讨论时间和展示时间，保证学生将所有的时间都有效利用。在小组合作的每个环节可由各个小组中对某个问题理解深刻透彻的同学做讲解或者在其他同学讲解完成后做补充，其余的学生要认真听讲以便发现问题及时解决，整个小组学习的过程老师必须巡堂指导全方位监控，对每个小组的成员根据他们在课堂上的表现和小组的集体表现给出相应的评价和评分。
【参考文献】
[1]潘友刚，钱立群.教育学[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.
[2]刘晓燕.如何把握自主学习与小组合作学习契机[J].小学教学研究（理论版），2013年（5）.
[3]崔亚萍.多元学习理论视域下大学生英语自主学习能力可持续发展研究[D].上海外国语大学，2012.
[4]王培林.小组合作学习实施与教学效果[J].职业，2011（24）.
[5]薛忠福.浅谈初中数学合作学习模式的理论和实践研究[J].现代阅读（教育版），2012年（7）.
（责任编辑：王玉霞）
中山市东凤镇东凤中学 徐晓汇