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自教学大纲时代的体育教学到目前以现行课程标准为依据的体育教学，要么是以项目为单位设定单元（如，蹲踞式跳远、接力跑、足球、篮球等），学习一项运动技能;要么是由教师根据现行课程标准设定单元，以达到所设定的标准（如，愉快地参与活动并能说出自己参加课外体育活动和游戏的情况）。很显然，这样的设定不管从运动技能把握的角度还是从运动的效果来看，都不能准确地将运动所具有的深层含义表达出来。如，蹲踞式跳远教学时，涉及跑、跳、跑与跳的联动、空中身体、着地缓冲等一系列动作，更有从助跑、起跳、腾空到落地的连续动作。进一步分析，与跳远相关的其他因素，诸如场地、阳光、气温等的变化都考虑进去的话，实际上跳远要掌握的内容非常丰富。但由于日常生活中，人们经常做跑、跳、腾空等动作，而这些动作又与跳远的动作较为接近，所以，在一定程度上，人们可以接受这种单元的设定。但是，对于远离日常生活的运动，特别是技术动作复杂的项目，诸如田径的跨栏、体操的空翻等以技术单元设定的学习形式，其学习效果如何呢？不言自明，结果并不理想。因为，这样的学习属于片断、无规律的学习，属于空中楼阁式的学习，这种貌似什么都教什么都学了的教学方式，实际上是走马观花式的教学，这种设定的思维也是体育学科知识技能体系化最大的思维障碍。转身单元的序列设定，虽然不能说解决了上述问题，但，却有足够的理论和实践意义，为思考体育学科知识技能体系化问题提供一些思路。
一、“转身”序列单元设定的分析
如果对本次案例设定的4个水平的内容进行整理，可以减缩到如表1所示内容。
从表1中可以看到转身动作由水平一的简单场域下的感知、做出转身动作到水平二的各种动作类型的转身动作把握，再到水平三的技术动作要求和水平四的技战术组合运用（篮球），的确能够让教师和学生清晰地认识和把握转身动作，并能够有一定的规律可循。从已知动作到运动技术是一个发展和提升的过程，也是运动学习的重要课题。转身动作，在日常生活中无处不见，这样的转身动作与运动（舞蹈、杂技等）转身最基本的区别就是日常需要与特定需要的关系，作为人类生活基本能力的转身动作，在特定的运动项目中运用时，要求是不一样的，满足项目要求的转身才可能发挥转身的作用。如，封闭式项目的转身动作其精细程度要高（游泳的转身动作），而开放式项目的转身动作既要隐蔽又要有效。如果达不到这样的要求，转身本身就失去其运动意义。
本次《案例研析》所提出的案例虽然不是很成熟，但其思维方式，也就是由简单到复杂的序列性转身动作的设定和思考，为我们打开视野，提供了一条可借鉴的思路。
二、动作的教学意义探析
动作技能形成规律被人们认为是不可违背的生理学规律，确实在很长时间内泛化、分化、巩固和自动化的技能形成规律在运动学习中起了决定性的作用。但是，布鲁姆的教学目标定位中的动作技能目标，确是运动教学中比较通用的法则，目前国内流行的课时目标的具体表现形式还是布鲁姆的认知目标、情感目标和技能目标。如此来看，就不能不提起运动（动作）的教育学意义是什么的问题了。
布鲁姆的技能目标定位分为知觉、定势、指导下的反应、机制、复杂的外显反应、适应、创造7个侧面。很显然，动作技能的教学应该围绕着这7个部分进行。本期话题提供的案例内容还是属于内容层面的理解和认识，而實际的教学到底该如何进行，还是要回到转身这个动作本身进行解读和分析，进而，才会真正地揭示其本身的教学意义。
扭转动作本身属于非移动性动作（也称作稳定性动作），其本意是身体在一个支撑点下身体躯干和四肢向不同的方向做各种动作。如果将动作技能轮表格化的话，转身动作可以转化为表2中的内容。
从表2中可以看出，单纯的一个扭转动作就有多种多样的变化，这还只是在1个支撑点不变的前提下的变化，如果加上移动性动作（如，转身跑），其变化就会更多，再加上操控器械的话（如，控球），其难度变化瞬间就会提升更多。很显然，从动作技能形成规律解释，不同的动作自动化过程会不同，不同的人也会有不同的表现，这对于选手来说，具有重要意义。但教学本身并不是追求动作的高度复杂变化和高度的技能发展，是为了追求运动过程本身的自我能力发展和提高，进而喜爱运动和运动所带来的快乐，形成运动生活方式的过程。对动作本身的价值探求、发掘和把握，才是体育教学应该追求的本质，也就是对动作本身的运动文化探求和把握才是体育教学的真正意义所在。如，篮球场上的转身动作，不管是持球选手还是无球跑动选手，都是为了摆脱对方的防守获得最有利进攻位置的一个手段，这种动作要具有隐蔽性和欺骗性才具有价值，否则，就会流于形式。那么，其隐蔽性和欺骗性才是要解决的运动课题。如何把动作做到既有隐蔽性又有欺骗性才是篮球（或者同类动作）教学的目的所在。按照布鲁姆的教育目标分类法则教学的话，“指导下的反应、机制、复杂的外显反应、适应、创造”等教学目标的达成，就是篮球要追求的教育学目的了。并且，每个层次之间的递进与发展，也就是追求更高的技能教学目标达成，才是教学的追求，才是真正的教学。
之所以说“转身”单元的序列化是一种很好的尝试，其具体意义在 于运动技能目标的达成遵循着人体发展规律的原理进行了动作设计，并且，其在不同项目上的不同设定，具有连续性和发展性，更是教育目标显现性的一个表现。但，不能不说的是，《案例研析》有关“转身”动作的序列化具有很强的主观意识，缺少了自然法则，这种人为的设定，如何更加合理有效还有待于深入探讨。
一、“转身”序列单元设定的分析
如果对本次案例设定的4个水平的内容进行整理，可以减缩到如表1所示内容。
从表1中可以看到转身动作由水平一的简单场域下的感知、做出转身动作到水平二的各种动作类型的转身动作把握，再到水平三的技术动作要求和水平四的技战术组合运用（篮球），的确能够让教师和学生清晰地认识和把握转身动作，并能够有一定的规律可循。从已知动作到运动技术是一个发展和提升的过程，也是运动学习的重要课题。转身动作，在日常生活中无处不见，这样的转身动作与运动（舞蹈、杂技等）转身最基本的区别就是日常需要与特定需要的关系，作为人类生活基本能力的转身动作，在特定的运动项目中运用时，要求是不一样的，满足项目要求的转身才可能发挥转身的作用。如，封闭式项目的转身动作其精细程度要高（游泳的转身动作），而开放式项目的转身动作既要隐蔽又要有效。如果达不到这样的要求，转身本身就失去其运动意义。
本次《案例研析》所提出的案例虽然不是很成熟，但其思维方式，也就是由简单到复杂的序列性转身动作的设定和思考，为我们打开视野，提供了一条可借鉴的思路。
二、动作的教学意义探析
动作技能形成规律被人们认为是不可违背的生理学规律，确实在很长时间内泛化、分化、巩固和自动化的技能形成规律在运动学习中起了决定性的作用。但是，布鲁姆的教学目标定位中的动作技能目标，确是运动教学中比较通用的法则，目前国内流行的课时目标的具体表现形式还是布鲁姆的认知目标、情感目标和技能目标。如此来看，就不能不提起运动（动作）的教育学意义是什么的问题了。
布鲁姆的技能目标定位分为知觉、定势、指导下的反应、机制、复杂的外显反应、适应、创造7个侧面。很显然，动作技能的教学应该围绕着这7个部分进行。本期话题提供的案例内容还是属于内容层面的理解和认识，而實际的教学到底该如何进行，还是要回到转身这个动作本身进行解读和分析，进而，才会真正地揭示其本身的教学意义。
扭转动作本身属于非移动性动作（也称作稳定性动作），其本意是身体在一个支撑点下身体躯干和四肢向不同的方向做各种动作。如果将动作技能轮表格化的话，转身动作可以转化为表2中的内容。
从表2中可以看出，单纯的一个扭转动作就有多种多样的变化，这还只是在1个支撑点不变的前提下的变化，如果加上移动性动作（如，转身跑），其变化就会更多，再加上操控器械的话（如，控球），其难度变化瞬间就会提升更多。很显然，从动作技能形成规律解释，不同的动作自动化过程会不同，不同的人也会有不同的表现，这对于选手来说，具有重要意义。但教学本身并不是追求动作的高度复杂变化和高度的技能发展，是为了追求运动过程本身的自我能力发展和提高，进而喜爱运动和运动所带来的快乐，形成运动生活方式的过程。对动作本身的价值探求、发掘和把握，才是体育教学应该追求的本质，也就是对动作本身的运动文化探求和把握才是体育教学的真正意义所在。如，篮球场上的转身动作，不管是持球选手还是无球跑动选手，都是为了摆脱对方的防守获得最有利进攻位置的一个手段，这种动作要具有隐蔽性和欺骗性才具有价值，否则，就会流于形式。那么，其隐蔽性和欺骗性才是要解决的运动课题。如何把动作做到既有隐蔽性又有欺骗性才是篮球（或者同类动作）教学的目的所在。按照布鲁姆的教育目标分类法则教学的话，“指导下的反应、机制、复杂的外显反应、适应、创造”等教学目标的达成，就是篮球要追求的教育学目的了。并且，每个层次之间的递进与发展，也就是追求更高的技能教学目标达成，才是教学的追求，才是真正的教学。
之所以说“转身”单元的序列化是一种很好的尝试，其具体意义在 于运动技能目标的达成遵循着人体发展规律的原理进行了动作设计，并且，其在不同项目上的不同设定，具有连续性和发展性，更是教育目标显现性的一个表现。但，不能不说的是，《案例研析》有关“转身”动作的序列化具有很强的主观意识，缺少了自然法则，这种人为的设定，如何更加合理有效还有待于深入探讨。