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摘 要：如何使自己的课堂教学充满轻松、愉悦的氛围，同时又能使课堂教学达到最优化，使每位学生能发展自己的个性，发挥创造的潜能，做生活和学习的主人。我在教学中进行了一些尝试，从营造和谐的课堂氛围；创设生动的学习情景；组织实践操作活动；加强数学知识的应用；给学生足够的时间与空间大胆尝试；多元的评价方式等方面入手，构建充满情趣、智慧和美意的的新课堂，让数学走出书本，走近生活，让数学教学真正走向学生的内心，让数学课堂焕发生命的活力，使课堂因学生参与而精彩。
关键词：数学；课堂；学生；参与；精彩
一、营造和谐的课堂氛围，张扬学生的个性
和谐、民主、平等的课堂氛围是学生潜能与个性发展的基础。在课堂上，教师应改变自己太过严厉的个性，以参与者、合作者的身份与学生相处。用“会说话”的表情与神态，让学生感受到教师值得信赖；用幽默、富有热情的语言叩开他们紧闭的心灵。
小学数学教学过程中的教与学既是一种数学知识的传承过程，同时又是一种人际交往的过程，教师首先要信任学生，相信他们有主动掌握数学知识的愿望和能力，哪怕我们有时接手的班级确实有些差，也要为自己鼓鼓劲，这种情况是暂时的，努力就会改变。不要把个人情绪带入课堂。其次，充分发扬教学民主，尊重学生，允許学生用自己的方式去掌握数学知识，同时，用平和的心态去对待他们在学习中出现的错误，主动帮助他们分析错误并引导他们寻找改正的办法，让学生敢于暴露并勇敢纠正学习中出现的各种错误，不让他们因为自己的错误一天天失去自信、失去笑容、失去灵性。我相信，在和谐、民主、平等的平台上，学生的个性必将自由起飞。
二、创设生动的学习情景，激发学生的兴趣
赞科夫说过：“从学生生活经验中举出的例子将有助于他们学习的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之间建立起联系，才能更好地掌握知识，内化知识。”在教学时，教师要善于找到与所学知识相匹配的原型，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到数学是有趣的，为生活而学数学是最有价值的。
案例：在教学《确定位置》时，我便对教材进行了重组，调换了例题与课堂活动的教学顺序，让学生结合班上的座位来确定位置，通过为家长介绍座位、拍照、猜一猜、画一画等活动，把抽象的概念具体化，枯燥的事物趣味化。通过一列站立的学生和一行站立的学生直观地为全体学生呈现出两条直线和一个交点，这一活动实现了学生从具体场景向平面上用点确定位置顺利过渡。让学生在自身的行动中加深对知识的理解，发展了空间观念。
三、组织实践操作活动，训练学生的思维
人们常说：听过的会忘记，看过的能记住，做过的才能学会。学习数学最主要的是理解知识发生、发展过程，要在参加学习的过程中进行观察、实验、猜测、验证、推进与交流。学生只有勤于动脑、善于独立思考，才能深入理解与掌握数学知识本质的意义，掌握数学知识内在的联系和规律，形成对应、假设、转化、逆向等数学思维和数学能力，在课堂学习中，教师要有意识地设计一些实际生活中的问题，留足时间与空间，让学生动手、动脑尝试解决。
案例1：我们已经了解了三角形的一些基本概念，如果进一步要问组成三角形的3条线段之间有什么关系呢？我们一起做个实验（自制教具）：这是一端相连但能转动的两根木棒，一根长20厘米，一根长30厘米。另外，这里还有三根长度不同的木棒，黄棒长15厘米，白棒长10厘米，黑棒长60厘米。现在要钉一个三角架，使端点相互连结，请同学们试试看，用哪一根木棒合适？
通过实验，学生发现，白棒和黑棒都不合適，只有黄棒合适。
由此，学生首先建立一个印象，要构成一个三角形，则三个边的长度之间有某种制约关系，某一边过长或过短都不行，那么这个制约关系是什么呢？从而正式引入课题，获得“三角形任何两边之和大于第三边”“三角形任何两边之差小于第三边”的结论，及“a b>c，b c>a，c a>b”的数学表达式。
在教学中，我通过让学生动手、观察、分析，归纳出数学结论，从而比较好地体现了数学知识的发生、发展过程，培养了学生的思维品质，动手能力以及归纳能力
四、加强数学知识的应用，促进学生学习的灵活性
各门学科的学习是建立在超学科的、综合性的学习基础之上的。他山之石，可以攻玉，因此，我们应用学科综合的眼光“跳出数学教数学。”并在数学教学中强化数学应用意识的培养，使学生清楚地认识到数学来源于生活，学到数学知识又要应用于生活。让学生的思维在应用中变得更灵活。
如：根据圆心到圆上任意一点的距离（即半径）都相等，我们可以用圆规来画圆，但现实生活中，在操场上画大圆时，却没有大的圆规，能否想办法解决这个问题呢？像这样运用数学知识综合地解决生活问题的例子数不胜数。在课堂上，教师应找准它们的连接点，力求让同学们做到学以致用，使之既长知识，又增智慧。
五、尝试多元的评价方式，点燃学生的激情
数学评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节。新课程标准指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”作为老师评价学生的学习时，既可以让学生自评和互评，也可以让家长参与评价，而评价的手段和形式应该多样化，且以过程性评价为主，建立学生成长记录等方式。
六、结束语
数学学习源于现实，又要服务于学生，我们要结合学生熟悉的景与物、人与事、学习与生活实际构建充满情趣、智慧和美意的综合性、生活化的新课堂，让数学走出书本，走近生活，使每位学生积极主动参与学习活动，在活动中发挥创造的潜能，做生活和学习中的主人，使数学课堂因学生参与而精彩。
关键词：数学；课堂；学生；参与；精彩
一、营造和谐的课堂氛围，张扬学生的个性
和谐、民主、平等的课堂氛围是学生潜能与个性发展的基础。在课堂上，教师应改变自己太过严厉的个性，以参与者、合作者的身份与学生相处。用“会说话”的表情与神态，让学生感受到教师值得信赖；用幽默、富有热情的语言叩开他们紧闭的心灵。
小学数学教学过程中的教与学既是一种数学知识的传承过程，同时又是一种人际交往的过程，教师首先要信任学生，相信他们有主动掌握数学知识的愿望和能力，哪怕我们有时接手的班级确实有些差，也要为自己鼓鼓劲，这种情况是暂时的，努力就会改变。不要把个人情绪带入课堂。其次，充分发扬教学民主，尊重学生，允許学生用自己的方式去掌握数学知识，同时，用平和的心态去对待他们在学习中出现的错误，主动帮助他们分析错误并引导他们寻找改正的办法，让学生敢于暴露并勇敢纠正学习中出现的各种错误，不让他们因为自己的错误一天天失去自信、失去笑容、失去灵性。我相信，在和谐、民主、平等的平台上，学生的个性必将自由起飞。
二、创设生动的学习情景，激发学生的兴趣
赞科夫说过：“从学生生活经验中举出的例子将有助于他们学习的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之间建立起联系，才能更好地掌握知识，内化知识。”在教学时，教师要善于找到与所学知识相匹配的原型，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到数学是有趣的，为生活而学数学是最有价值的。
案例：在教学《确定位置》时，我便对教材进行了重组，调换了例题与课堂活动的教学顺序，让学生结合班上的座位来确定位置，通过为家长介绍座位、拍照、猜一猜、画一画等活动，把抽象的概念具体化，枯燥的事物趣味化。通过一列站立的学生和一行站立的学生直观地为全体学生呈现出两条直线和一个交点，这一活动实现了学生从具体场景向平面上用点确定位置顺利过渡。让学生在自身的行动中加深对知识的理解，发展了空间观念。
三、组织实践操作活动，训练学生的思维
人们常说：听过的会忘记，看过的能记住，做过的才能学会。学习数学最主要的是理解知识发生、发展过程，要在参加学习的过程中进行观察、实验、猜测、验证、推进与交流。学生只有勤于动脑、善于独立思考，才能深入理解与掌握数学知识本质的意义，掌握数学知识内在的联系和规律，形成对应、假设、转化、逆向等数学思维和数学能力，在课堂学习中，教师要有意识地设计一些实际生活中的问题，留足时间与空间，让学生动手、动脑尝试解决。
案例1：我们已经了解了三角形的一些基本概念，如果进一步要问组成三角形的3条线段之间有什么关系呢？我们一起做个实验（自制教具）：这是一端相连但能转动的两根木棒，一根长20厘米，一根长30厘米。另外，这里还有三根长度不同的木棒，黄棒长15厘米，白棒长10厘米，黑棒长60厘米。现在要钉一个三角架，使端点相互连结，请同学们试试看，用哪一根木棒合适？
通过实验，学生发现，白棒和黑棒都不合適，只有黄棒合适。
由此，学生首先建立一个印象，要构成一个三角形，则三个边的长度之间有某种制约关系，某一边过长或过短都不行，那么这个制约关系是什么呢？从而正式引入课题，获得“三角形任何两边之和大于第三边”“三角形任何两边之差小于第三边”的结论，及“a b>c，b c>a，c a>b”的数学表达式。
在教学中，我通过让学生动手、观察、分析，归纳出数学结论，从而比较好地体现了数学知识的发生、发展过程，培养了学生的思维品质，动手能力以及归纳能力
四、加强数学知识的应用，促进学生学习的灵活性
各门学科的学习是建立在超学科的、综合性的学习基础之上的。他山之石，可以攻玉，因此，我们应用学科综合的眼光“跳出数学教数学。”并在数学教学中强化数学应用意识的培养，使学生清楚地认识到数学来源于生活，学到数学知识又要应用于生活。让学生的思维在应用中变得更灵活。
如：根据圆心到圆上任意一点的距离（即半径）都相等，我们可以用圆规来画圆，但现实生活中，在操场上画大圆时，却没有大的圆规，能否想办法解决这个问题呢？像这样运用数学知识综合地解决生活问题的例子数不胜数。在课堂上，教师应找准它们的连接点，力求让同学们做到学以致用，使之既长知识，又增智慧。
五、尝试多元的评价方式，点燃学生的激情
数学评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节。新课程标准指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”作为老师评价学生的学习时，既可以让学生自评和互评，也可以让家长参与评价，而评价的手段和形式应该多样化，且以过程性评价为主，建立学生成长记录等方式。
六、结束语
数学学习源于现实，又要服务于学生，我们要结合学生熟悉的景与物、人与事、学习与生活实际构建充满情趣、智慧和美意的综合性、生活化的新课堂，让数学走出书本，走近生活，使每位学生积极主动参与学习活动，在活动中发挥创造的潜能，做生活和学习中的主人，使数学课堂因学生参与而精彩。