很多初中生对阅读提不起兴趣。造成这种情况的原因有很多，主要是教师的教学方法不当。为了有效激发初中生的阅读兴趣，我在初中阅读教学中尝试采用多种方法，其中结合影像资料进行阅读教学就是一种典型的方法。那么，究竟如何在初中阅读教学中有效运用影像资料来激发学生的学习兴趣呢？下面，我总结其中的几点论述如下。
　　一、运用影像资料进行课堂导入
　　阅读教学的导入方式有很多，包括谈话导入、实物导入等。我最青睐的则是运用影像资料进行导入。每次运用影像资料进行导入时，学生的学习热情都比往常高涨很多，这一点让我非常欣慰，也增强了我运用影像资料进行课堂导入的信心。
　　在执教《紫藤萝瀑布》时，在备课阶段我在互联网上搜集了很多关于紫藤萝的视频和图片，然后进行加工、剪辑，最终形成了一个长达三分钟的短片。正式上课的时候，刚开始我并没有多说，而是直接播放了这个短片。看到视频中那美丽的紫藤萝，学生很快沉浸其中，感叹紫藤萝的美丽。看完短片之后，我发现教室里非常安静，可能学生还没有从刚才美丽的画面中醒过来。但是我不得不打断学生的思维，说道：“同学们觉得刚才这种花美丽吗？”学生异口同声地回答：“美丽！”我接着问：“那么，你们知道这是一种什么花吗？”这时教室里哑然一片，出现这种情况并未出乎我的意料。于是我微笑着说道：“这种花叫紫藤萝，是一种比较稀有的花种。每到开花的季节一个个的小花朵紧密地排列在一起就像瀑布一样。今天我们学习的课文就是《紫藤萝瀑布》，看看在作者的眼中紫藤萝究竟是什么样子的？”
　　有了这样的开篇，接下来学生学习课文的时候积极性也提高了很多，这也是运用影像资料进行课堂导入的预期效果。
　　二、运用影像资料让学生身临其境
　　我认为阅读教学的最高境界就是让学生有一种身临其境的感觉。只有身临其境，学生才可能有效地理解课文。为了实现这一教学目标，我在阅读教学中积极为学生创设情境，让他们在情境中去感受课文内容。在诸多的情境创设方式中，我发现运用影像资料所取得的效果最好。
　　在执教《皇帝的新装》一课时，我在课堂中孜孜不倦地讲述课文内容。虽然如此卖力，但是我发现很多学生都恹恹欲睡，心中不免涌起一种伤心难过的感觉。反思自己的教学，可能语言运用得并不精彩，所以才会造成学生对课文学习提不起兴趣。但是我心中也在暗喜：幸亏我早做了一手准备。于是停下课文的讲述，播放了一部动画片——《皇帝的新装》。当学生看到课文以动画的形式呈现出来后，立刻来了兴致，他们的头高高昂起，目不转睛地盯着屏幕。看完之后，我发现班里再也没有睡觉的学生了。看来在课堂教学中应适时给学生打上一剂“兴奋剂”，让他们有身临其境的感觉，只有这样才能真正激发学生的课文学习兴趣。由于受到影像资料的刺激，学生在接下来的学习过程中表现得非常好，课堂发言也积极了很多。
　　事实上，课文中的文字虽然可以描绘一定的内容，但不够立体真实。而影像资料的出现正可以弥补这一缺陷，让学生有一种身临其境的感觉。这也是我一直要追求的阅读教学的最高境界，而影像资料可以帮我达到这一目标。
　　三、运用影像资料帮助学生理解课文
　　初中语文教材中很多课文非常精彩，阅读的时候不乏给人一种别样的感觉。有经验的语文教师在阅读教学中都会发现这样一种情况：课文中的文字描写得非常生动，学生也能读懂，却无法真正理解其中的文字描写。对于这个问题，解决的方式有很多，其中运用影像资料可以帮助学生有效理解课文。
　　在执教《苏州园林》第一课时时，有很多学生向我提问，诸如文章中有这样的描写：“他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。”那么，苏州园林究竟是怎样讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次的呢？面对这样的问题，我一时间也无从答起，只能告诉学生我们下一节课再说这个问题。下课之后我思索很久，是啊，课文中虽然有很多文字描述，但是对于这些描述性的内容学生却不能有效理解。于是我上网搜集了很多关于苏州园林的影像资料，并选择一些具有典型特征的风景对其进行标注。再次上课的时候，我每讲到一个描写风景的句子都会配上相应的影像资料，方便学生有效理解课文。
　　影像资料的作用是巨大的，在教学初中语文教材中的一些课文时，我们完全可以运用影像资料加深学生对课文的理解，这比教师单纯的讲授效果要好很多。
　　（责任编辑陈剑平）