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【摘要】建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。本文运用构建主义理论观点，结合实际案例进行分析，并对用构建主义理论指导化学教学进行反思。
【关键词】构建主义；教学；学生；学习
建构主义也译作结构主义，其最早提出者是认知发展领域最有影响的瑞士心理学家皮亚杰，他认为认知个体是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展。认知个体与环境的相互作用有两个过程：“同化”与“顺应”，认知个体就是通过同化和顺应两种形式来达到与周围环境的平衡，当认知个体能用现有的图式去同化新信息时，它是处于一种平衡的认知状态，而当现有的图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（顺应）的过程，就是寻找新的平衡过程，认知个体的认知结构就是通过同化和顺应过程逐步建立起来的，并在“平衡—不平衡—新平衡”的循环中不断的丰富、提高和发展。
在建构主义理论指导下主要有抛锚式教学和支架式教学两种教学模式。抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整真实的事件背景中产生学习需要，并通过镶嵌式教学以及学生间互动、交流，凭借自己的主动学习，亲身体验自主地理解事件，够建意义。真实情境是学生建构知识的背景，必须包含真实的事件或问题。问题应于学生的经验相关，具有足够的复杂性，并能引起学生的探索兴趣。事件或问题被称为“锚”，确定问题被称为“抛锚”，这种问题被确定了，整个教学内容和教学的进程也就确定。学生要完成对所学知识的意义够建，即达到对该知识所反映事物性质和规律以及该事物与其它事物知己联系的深刻理解，最好的办法是让学生到现实世界的真实环境中去感受体验，而不是仅仅聆听教师关于这种经验的介绍和讲解。如以《盐类水解》为例：
（1）创设问题情境：使学习能在和现实情况基本相似的情境中发生。组织实验：1测定NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液的pH。 实验2往溶液CH3COONa中滴入2~3滴酚酞，观察颜色，加热，再观察颜色。在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的问题作为学习的核心内容。提出问题：1 NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液的酸碱性如何？ 2 往溶液CH3COONa中滴入2~3滴酚酞，现象如何？加热后现象又如何？3为何NaCN溶液、 CH3COONa溶液、NaF溶液的pH依次减小？
（2）自主与交流学习：让学生自己运用已掌握的知识和技能去阅读教材和参考资料，动手作实验，独立进行探究、发现，寻求解决问题的方法和途径，从中训练思维，提高分析解决问题的能力。这是学生主动自觉地进行知识建构的过程。学生自主学习时，教师要巡视指导。并要特别注意发展学生的自主学习能力。在教师设疑后，讨论交流，通过不同的观点的讨论，加深每个学生对当前为体的理解，必要时教师参与讨论，开展小组讨论、协商，通过学生相互交流，观点交锋进一步完善和深化对主题的意义建构，整个协作学习过程由教师组织引导。在相互交流讨论中进行自我评价、修正所学知识。
（3）效果评价：由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，在此过程中可以直接反映出学生的学习效果，在解决问题的过程中随时观察学生的表现即可。由于个体差别的存在，我们绝不能要求学生千篇一律地得出相同的描述，允许存在不同的意义建构，但认知尽可能完善。
上述教学设计体现了以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的，使学生在轻松、愉悦的环境下学习，很容易达到预期的学习目的。
建构主义理论指导化学教学的反思
（1）改变教学模式，突出学生主体作用。建构主义的教学模式是以学生为中心，在整个教学过程中教师是组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、对话等学习环境要素充分发挥学生的主动性和积极性，最终达到学生学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的，教师在教学过程中要彻底摒弃以教师为中心，强调知识传授的传授教学模式。学生是化学知识的主动建构者。
（2）营造和谐气氛，突出师生民主地位。建构主义重视学习中的“相互作用”，化学科学的学习必须通过对话沟通的方式，在相互活动的过程中协作交流，课堂教学中使学习主体真正参与到教学过程中来，加强教学形式的开放性，营造民主、平等、合作的课堂教学氛围，打破“一言堂”，在求知的过程中教师和学生是平等的，教师要尊重学生的不同观点，对其科学合理的部分给予充分的肯定。对错误的部分在认真解释的同时，允许其暂时的保留不同观点。形成民主、平等，热烈的交流氛围，创设良好的学习情境，满足学生、老师之间的讨论交流需要。
（3）创设学习情境，激发学生学习兴趣。建构主义强调使学生在与真实情境相似的情境中发生，认为学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系，可以利用生动直观的形象情境有效激发学生联想，唤醒他们长期记忆中的知识经验，从而使学生能利用自己原有认知结构进行改造与重组，这就要求创设有丰富资源的学习情境。
（4）建构主义的教学设计虽然有很多优点，但并非适应所有的内容，因此，在运用建构理论指导教学时，不能生搬硬套。一般来说，建构主义的教学设计更适宜于开放的具有较大空间的知识结构和易引起学生兴趣的教学内容。
【参考文献】
［1］吴晗清.建构主义学习理论下《盐类的水解》.教学化学2006 .12
［2］朱征.运用建构主义理论创设教学情境.中学化学教学参考. 2002 .12
［3］张修林.开展以建构主义理论指导的化学教学改革. 中学化学教学参考.2004 .4
［4］冯永洁.实践建构主义理念 革新中学化学教学.化学教育 .2002 .6
责任编辑：王利强
【关键词】构建主义；教学；学生；学习
建构主义也译作结构主义，其最早提出者是认知发展领域最有影响的瑞士心理学家皮亚杰，他认为认知个体是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展。认知个体与环境的相互作用有两个过程：“同化”与“顺应”，认知个体就是通过同化和顺应两种形式来达到与周围环境的平衡，当认知个体能用现有的图式去同化新信息时，它是处于一种平衡的认知状态，而当现有的图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（顺应）的过程，就是寻找新的平衡过程，认知个体的认知结构就是通过同化和顺应过程逐步建立起来的，并在“平衡—不平衡—新平衡”的循环中不断的丰富、提高和发展。
在建构主义理论指导下主要有抛锚式教学和支架式教学两种教学模式。抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整真实的事件背景中产生学习需要，并通过镶嵌式教学以及学生间互动、交流，凭借自己的主动学习，亲身体验自主地理解事件，够建意义。真实情境是学生建构知识的背景，必须包含真实的事件或问题。问题应于学生的经验相关，具有足够的复杂性，并能引起学生的探索兴趣。事件或问题被称为“锚”，确定问题被称为“抛锚”，这种问题被确定了，整个教学内容和教学的进程也就确定。学生要完成对所学知识的意义够建，即达到对该知识所反映事物性质和规律以及该事物与其它事物知己联系的深刻理解，最好的办法是让学生到现实世界的真实环境中去感受体验，而不是仅仅聆听教师关于这种经验的介绍和讲解。如以《盐类水解》为例：
（1）创设问题情境：使学习能在和现实情况基本相似的情境中发生。组织实验：1测定NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液的pH。 实验2往溶液CH3COONa中滴入2~3滴酚酞，观察颜色，加热，再观察颜色。在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的问题作为学习的核心内容。提出问题：1 NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液的酸碱性如何？ 2 往溶液CH3COONa中滴入2~3滴酚酞，现象如何？加热后现象又如何？3为何NaCN溶液、 CH3COONa溶液、NaF溶液的pH依次减小？
（2）自主与交流学习：让学生自己运用已掌握的知识和技能去阅读教材和参考资料，动手作实验，独立进行探究、发现，寻求解决问题的方法和途径，从中训练思维，提高分析解决问题的能力。这是学生主动自觉地进行知识建构的过程。学生自主学习时，教师要巡视指导。并要特别注意发展学生的自主学习能力。在教师设疑后，讨论交流，通过不同的观点的讨论，加深每个学生对当前为体的理解，必要时教师参与讨论，开展小组讨论、协商，通过学生相互交流，观点交锋进一步完善和深化对主题的意义建构，整个协作学习过程由教师组织引导。在相互交流讨论中进行自我评价、修正所学知识。
（3）效果评价：由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，在此过程中可以直接反映出学生的学习效果，在解决问题的过程中随时观察学生的表现即可。由于个体差别的存在，我们绝不能要求学生千篇一律地得出相同的描述，允许存在不同的意义建构，但认知尽可能完善。
上述教学设计体现了以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的，使学生在轻松、愉悦的环境下学习，很容易达到预期的学习目的。
建构主义理论指导化学教学的反思
（1）改变教学模式，突出学生主体作用。建构主义的教学模式是以学生为中心，在整个教学过程中教师是组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、对话等学习环境要素充分发挥学生的主动性和积极性，最终达到学生学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的，教师在教学过程中要彻底摒弃以教师为中心，强调知识传授的传授教学模式。学生是化学知识的主动建构者。
（2）营造和谐气氛，突出师生民主地位。建构主义重视学习中的“相互作用”，化学科学的学习必须通过对话沟通的方式，在相互活动的过程中协作交流，课堂教学中使学习主体真正参与到教学过程中来，加强教学形式的开放性，营造民主、平等、合作的课堂教学氛围，打破“一言堂”，在求知的过程中教师和学生是平等的，教师要尊重学生的不同观点，对其科学合理的部分给予充分的肯定。对错误的部分在认真解释的同时，允许其暂时的保留不同观点。形成民主、平等，热烈的交流氛围，创设良好的学习情境，满足学生、老师之间的讨论交流需要。
（3）创设学习情境，激发学生学习兴趣。建构主义强调使学生在与真实情境相似的情境中发生，认为学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系，可以利用生动直观的形象情境有效激发学生联想，唤醒他们长期记忆中的知识经验，从而使学生能利用自己原有认知结构进行改造与重组，这就要求创设有丰富资源的学习情境。
（4）建构主义的教学设计虽然有很多优点，但并非适应所有的内容，因此，在运用建构理论指导教学时，不能生搬硬套。一般来说，建构主义的教学设计更适宜于开放的具有较大空间的知识结构和易引起学生兴趣的教学内容。
【参考文献】
［1］吴晗清.建构主义学习理论下《盐类的水解》.教学化学2006 .12
［2］朱征.运用建构主义理论创设教学情境.中学化学教学参考. 2002 .12
［3］张修林.开展以建构主义理论指导的化学教学改革. 中学化学教学参考.2004 .4
［4］冯永洁.实践建构主义理念 革新中学化学教学.化学教育 .2002 .6
责任编辑：王利强