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【摘要】力学是高中物理教学的重点，学生掌握力学知识的扎实程度，直接影响学生以后物理知识的学习。力学实验可揭示力学本质，有助于加深学生对力学知识点的理解，为学生更深层次物理知识的学习奠定基础，因此，高中物理教学实践中，教师应结合力学实验特点，积极寻找有效的教学策略。
【关键词】高中物理 力学 实验 教学 策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0169-01
高中力学实验内容较多，如用打点计时器测速度、用木块与弹簧对动、静摩擦力进行演示、力的合成等，如何采取有效教学策略，提高力学实验教学效率，使学生掌握探究问题的技巧，成为当前教师关注的热点。
1.提高力学实验趣味
提高力学实验趣味，有助于短时间内抓住学生注意力，在有限的课堂时间内，提高教学效率。提高力学实验趣味性的方法很多，教师应注重摆脱传统方法束缚，结合力学实验特点，做好教学方式的创新。例如，在讲解力的合成与分解内容时，教师可鼓励学生相互配合完成实验，即，一学生进行拉弹簧操作，另一学生负责记录数据，而后进行分析、讨论，详细填写实验报告。同时，教师还可鼓励根据所学，在明确实验目的的基础上，自主设计实验方案，思考实验过程，分析实验结果，将学习的主动权交给学生，教师在一旁进行引导、鼓励，尊重学生的实验成果等，当学生从力学实验中获得成就感，学习的情绪会更加高涨，一改以往沉闷的学习环境，使学生在愉快的氛围中进行学习。
2.注重力学实验改进
高中物理教材中给出一些力学实验，很多学生较为熟悉，为激发学生的创造力，加深学生对力学知识的理解，教学实践中教师应注重力学实验的改进，通过改进更好的揭示力学规律，降低学生理解难度，切实掌握力学相关知识。以力的合成实验为例，教学实践中教师可分别从实验教学引入、实验步骤、实验仪器等内容入手进行改进，具体改进内容如表1所示：
通过实验的改进，无论在新内容的引入上，还是具体的实验操作上，较教材实验效果好。通过实验引入的改进，引导学生改变两根绳子提起矿泉水瓶的角度，感受绳子力量大小，可使学生更好的理解，当合力一定时，分力可有无数组构成。改进的实验可操作性、体验性、可视性更强。对实验步骤的改进，让学生掌握实验从一般到特殊的探究方法，为以后物理实验的学习提供依据。通过对实验仪器进行改进，降低实验操作难度，学生可自己进行实验，实验成功率大大提高。
3.加强力学实验总结
为确保学生对力学实验知识点深刻的理解，教学实践中教师应注重力学实验总结，通过为学生布置相关例题，了解学生对力学实验认识程度，从而有针对性的加以指导，帮助学生及时弥补学习中的不足。当讲解力的合成实验后，教师可为学生布置以下题目：
例1：如图1所示，橡皮条的一段在水平木板上进行固定，另一段系上两根绳子，细绳另一端带有绳套，使用两个弹簧秤将绳套勾住，互成角度的进行拉橡皮条，那么实验中应注意的问题：
（1）O点必须进行固定
（2）两个弹簧秤应和木板平面保持平行
（3）橡皮条与绳夹角的平分线应处于同一直线上
（4）两根细绳长度必须相等
其中正确的序号为：_______________。
此题目学生比较熟悉，根据实验过程不难得出正确结果为（1）和（2）。而后教师在给出以下题目要求学生选择：
例2：三根细绳被点O连接在一起（如图2），细绳另外一端均有绳套。实验中使用两个弹簧秤分别将绳套勾住，互成角度的拉橡皮条，其中应注意的内容有：
（1）O点必须进行固定
（2）两个弹簧秤应和木板平面保持平行
（3）橡皮条与绳夹角的平分线应处于同一直线上
（4）两根细绳长度必须相等其中正确的序号为：_______________。
乍一看两道题目非常相似，很多学生毫不犹豫的选择了（1）（2），显然这一结果是不正确的，为什么呢？
分析：两道题目看似相同，其实是不同的，部分选择（1）的学生，对等效替代法理解不够深入，即，如使用三根细绳套，没必要将O点固定，测量出三个力的大小并记录其方向即可，而后使用矢量方法进行验证，因此，该题目仅选择（2）。显然，学习力学实验时，学生不能死记硬背，而应充分理解实验原理，如此才能以不变应万变，正确解答出相关题目。
4.结论
高中物理力学实验教学中，为提高教学质量与效率，教师应根据力学实验特点，结合以往教学经验，采取针对性教学策略，一方面，注重提高力學实验趣味性，即，创新教学模式，活跃课堂教学气氛，采用符合学生心理特点的教学方式。另一方面，为培养学生的探究能力，力学教学实践中，教师应注重实验的改进，并引导学生尝试对其他力学实验进行改进，在降低实验难度的同时，更好的揭示力学规律。另外，力学实验教学完成后，教师还应以例题的方式检查学生所学，了解学生对所学知识的理解程度，有针对性的加以指导，避免学生走进学习的误区。
参考文献：
[1]齐殿达.高中物理有效教学策略研究[J]. 学周刊，2016，（13）：72-73.
[2]林晨曦.新课程标准视阙下高中物理实验有效教学及其操作化[D].福建师范大学，2014.
[3]吴志山.基于新课程标准的高中物理实验有效教学策略的研究[D].南京师范大学，2007.
【关键词】高中物理 力学 实验 教学 策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0169-01
高中力学实验内容较多，如用打点计时器测速度、用木块与弹簧对动、静摩擦力进行演示、力的合成等，如何采取有效教学策略，提高力学实验教学效率，使学生掌握探究问题的技巧，成为当前教师关注的热点。
1.提高力学实验趣味
提高力学实验趣味，有助于短时间内抓住学生注意力，在有限的课堂时间内，提高教学效率。提高力学实验趣味性的方法很多，教师应注重摆脱传统方法束缚，结合力学实验特点，做好教学方式的创新。例如，在讲解力的合成与分解内容时，教师可鼓励学生相互配合完成实验，即，一学生进行拉弹簧操作，另一学生负责记录数据，而后进行分析、讨论，详细填写实验报告。同时，教师还可鼓励根据所学，在明确实验目的的基础上，自主设计实验方案，思考实验过程，分析实验结果，将学习的主动权交给学生，教师在一旁进行引导、鼓励，尊重学生的实验成果等，当学生从力学实验中获得成就感，学习的情绪会更加高涨，一改以往沉闷的学习环境，使学生在愉快的氛围中进行学习。
2.注重力学实验改进
高中物理教材中给出一些力学实验，很多学生较为熟悉，为激发学生的创造力，加深学生对力学知识的理解，教学实践中教师应注重力学实验的改进，通过改进更好的揭示力学规律，降低学生理解难度，切实掌握力学相关知识。以力的合成实验为例，教学实践中教师可分别从实验教学引入、实验步骤、实验仪器等内容入手进行改进，具体改进内容如表1所示：
通过实验的改进，无论在新内容的引入上，还是具体的实验操作上，较教材实验效果好。通过实验引入的改进，引导学生改变两根绳子提起矿泉水瓶的角度，感受绳子力量大小，可使学生更好的理解，当合力一定时，分力可有无数组构成。改进的实验可操作性、体验性、可视性更强。对实验步骤的改进，让学生掌握实验从一般到特殊的探究方法，为以后物理实验的学习提供依据。通过对实验仪器进行改进，降低实验操作难度，学生可自己进行实验，实验成功率大大提高。
3.加强力学实验总结
为确保学生对力学实验知识点深刻的理解，教学实践中教师应注重力学实验总结，通过为学生布置相关例题，了解学生对力学实验认识程度，从而有针对性的加以指导，帮助学生及时弥补学习中的不足。当讲解力的合成实验后，教师可为学生布置以下题目：
例1：如图1所示，橡皮条的一段在水平木板上进行固定，另一段系上两根绳子，细绳另一端带有绳套，使用两个弹簧秤将绳套勾住，互成角度的进行拉橡皮条，那么实验中应注意的问题：
（1）O点必须进行固定
（2）两个弹簧秤应和木板平面保持平行
（3）橡皮条与绳夹角的平分线应处于同一直线上
（4）两根细绳长度必须相等
其中正确的序号为：_______________。
此题目学生比较熟悉，根据实验过程不难得出正确结果为（1）和（2）。而后教师在给出以下题目要求学生选择：
例2：三根细绳被点O连接在一起（如图2），细绳另外一端均有绳套。实验中使用两个弹簧秤分别将绳套勾住，互成角度的拉橡皮条，其中应注意的内容有：
（1）O点必须进行固定
（2）两个弹簧秤应和木板平面保持平行
（3）橡皮条与绳夹角的平分线应处于同一直线上
（4）两根细绳长度必须相等其中正确的序号为：_______________。
乍一看两道题目非常相似，很多学生毫不犹豫的选择了（1）（2），显然这一结果是不正确的，为什么呢？
分析：两道题目看似相同，其实是不同的，部分选择（1）的学生，对等效替代法理解不够深入，即，如使用三根细绳套，没必要将O点固定，测量出三个力的大小并记录其方向即可，而后使用矢量方法进行验证，因此，该题目仅选择（2）。显然，学习力学实验时，学生不能死记硬背，而应充分理解实验原理，如此才能以不变应万变，正确解答出相关题目。
4.结论
高中物理力学实验教学中，为提高教学质量与效率，教师应根据力学实验特点，结合以往教学经验，采取针对性教学策略，一方面，注重提高力學实验趣味性，即，创新教学模式，活跃课堂教学气氛，采用符合学生心理特点的教学方式。另一方面，为培养学生的探究能力，力学教学实践中，教师应注重实验的改进，并引导学生尝试对其他力学实验进行改进，在降低实验难度的同时，更好的揭示力学规律。另外，力学实验教学完成后，教师还应以例题的方式检查学生所学，了解学生对所学知识的理解程度，有针对性的加以指导，避免学生走进学习的误区。
参考文献：
[1]齐殿达.高中物理有效教学策略研究[J]. 学周刊，2016，（13）：72-73.
[2]林晨曦.新课程标准视阙下高中物理实验有效教学及其操作化[D].福建师范大学，2014.
[3]吴志山.基于新课程标准的高中物理实验有效教学策略的研究[D].南京师范大学，2007.