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摘要：建立起与素质教育合拍的评价体系是基础教育课程改革不断深化的另一个焦点。我们要以课堂教学评价为突破口，在“实”字上下工夫，做积极的探索。
关键词：小学语文 课堂教学 评价策略
建立起与素质教育合拍，既能关注学生的成绩，又能帮助学生认识自我、建立自信。激发可持续发展的评价体系是基础教育课程改革不断深化的另一个焦点。实践中，我以改革课堂教学评价为突破口，采用确实可行的方法，在“实”字上下工夫，不断进行积极的探索。
一、精当的语言评价
课堂教学中，教师准确、得体、幽默的评价语言，不仅让课堂充满生机，而且能给学生以提醒和纠正，是推进学生求知发展的润滑剂。以朗读评价为例（主要谈师评），教师经常采用这样的评价：“你读得真好听，声音再响亮一点就更好了。”“大家没追你，你干什么读那么快呢？”“读课文是件光荣的事，应大大方方的，别紧张呀！”“这个字读得不够好，跟老师读一遍好吗？”这些评语每个教师都能信手拈来。然而，课堂语言评价难就难在学生出现超乎常理的表现时，教师如何巧用语言以扭转乾坤。面对学生不正确或不完全正确的回答，或重复回答时，我们一般不用“错了，请坐下”“不太好，哪位同学来说说”“你说的跟刚才的同学一样”等语言来评判。相反，我们可以说“哦，看来你对这个问题还不太领会啊”“你认为这个很重要，需要再强调一遍，是吧”。记得有个学生在给“晴”组词时说了“爱情”，其他学生顿时哗然。这时，教师可带着微笑示意学生安静下来：“大家别急，请听他把话说完。”当即，教师可转向那位学生说：“你说的‘晴’是把‘爱情’的‘情’……”在教师的点拨下，那位学生连忙改正过来：“‘爱情’的‘情’去掉‘忄’加上‘日’就是‘晴天’的‘晴’。”教师顺水推舟：“这位同学不但会组词，还会用形近字对比的方法记住了这个字，真了不起。”教师和风细雨般的评价，避免了学生出洋相，使学生很快消除了心理负担，争先恐后地投入发言、学习。
二、多元的主体评价
学生是学习和发展的主体，自然也是评价的主体。因此，在课堂上，教师除了做好导评外，还应对学生自评、互评进行有效的指导。如指导学生如何多角度地去看待问题，如何运用准确的语言表达自己的意图等。通过学生之间的互评、自评和教师的导评，不仅能调动学生的学习积极性，还能提高课堂评价的效能。随着年级的升高和学生评价意识的逐渐形成，课堂评价应变成以教师评价、学生自评、互评等多种方式相互结合的多元评价。当学生的表述很精当（如一个长头发的小女孩在绿油油的草地上翩翩起舞）或某种不合适（如我争先恐后地跑到操场上参加大课间活动）时，教师可以“听出来了吗？哪个词用得妙？”“同意他的说法吗？”“哪个小老师帮他改一改？”等方式进行评价。类似的方式，可以顺畅地把教师的评价转化成学生的批判性评价。如今，即时评价已成为课堂上不可或缺的一部分。当某个学生带来与学习内容相关的课外小知识时，其他学生会带着崇拜的眼光看着他并情不自禁地鼓起掌来。教师也会动情地说：“课外阅读真是好处多多，希望大家以后还会带来更多的惊喜。”富有激励性的评价，不但肯定了一人，也鼓励其他人，可谓一举多得。一位教师在教《珍贵的纪念》一课时，让学生在自由朗读的基础上，进行自荐朗读或邀请朗读。王艺同学自荐朗读课文第三自然段。读完，王艺同学说：“我觉得我读得还是很不好。”话音刚落，戴欣就站起来说：“我觉得王艺读得很好。我听着听着好像看到蜜蜂、蝴蝶在花丛中跳舞。” “其实，你才是最厉害的，不但认真听，而且把课文想象得那么美。”瞧，多么精妙的赞美语言，多么纯真的回应。在得到同学的肯定时，王艺同学更有自信了。
三、精美的物件传情
清代教育学颜昊先生说过：“教子十过，不如奖子一长。”教师花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此激励他。教师一句温馨的评语，在学生看来便是一阵扑鼻的芳香，一股甘甜的清泉，使人神清气爽。教师送给的一个小物件，在学生眼里更是至高无上的宝贝。基于以上的认识，我精心设计学生喜爱的小图标，如小红花、小星星、亮眼睛、大嘴巴、苹果笑脸等。如果课堂上某个学生积极发言，回答的质量高，小组合作学习效果好等，教师除了给予口头激励外还可奖励相应的小图标。下课后，得到激励的学生会迫不及待地把它贴在“收获图”（一本记录学生成长的小本子）里，并记下因何事得到奖赏，这为全面评价学生提供了有力的依据。到二、三年级，学生的认知水平、欣赏能力和追求目标不断提高，光用小红花之类的物件已远远不能激发其奋发向上的热情。于是，我又设计了有象征寓意、内涵丰富的精美图形，如用小猴子表示爱动脑筋，用啄木鸟表示自觉更正错误，用喜羊羊表示乐于合作，用机器猫表示聪明博学等。一个个充满童真童趣的小图形满装着教师真诚的鼓励和殷切的期望，更是学生成长进步的闪光足迹。
四、朴实的评价原则
评价中，我们始终遵循“重事实、小步走、勤实施”的原则。“重事实”指教师要根据每个学生的个性差异和近期发展水平，采用忠恳、真诚的语言评价，切忌滥用“你真棒”“很好”等形式化的语言“忽悠”学生。对于个性开朗、急性子的学生，教师一句“老师喜欢大胆发言的同学，更喜欢坐得端正认真听讲的同学”可使学生很快缓和激情并进入倾听状态；对于优秀学生，一句“老师知道你会了，请把机会让给其他同学好吗”可使学生在不被冷落的同时感受到被肯定的愉悦；而对于缺乏自信的后进生，教师的激励评价就显得尤为重要。教师要善于发现学生的闪光点（如你今天特别有精神，字写得好……），并及时表扬，把爱的阳光洒向易被遗忘的角落，让他们看到自己的进步而增强信心，逐渐从后进生向优等生迈进。“小步走”是要求教师要站在学生的立场上，作为学生的同行人，循序渐进，激励学生脚踏实地地打好根基，走稳每一步，切不可让学生一步登天。“勤实施”要求教师要有一双慧眼，常怀菩萨心，常做菩萨事，及时捕捉学生的点滴进步，充分捉住教育契机，实施即时评价和反馈，激发学生学习自信心和积极性。
总之，课堂评价中，教师要善于“从鸡蛋里挑出骨头”，让学生品尝到成功的喜悦，唤起学习的激情，为学生的可持续学习与发展保驾护航。
参考文献：
韦向英.评价，语文教学因你而更精彩.
（责编 张翼翔）
关键词：小学语文 课堂教学 评价策略
建立起与素质教育合拍，既能关注学生的成绩，又能帮助学生认识自我、建立自信。激发可持续发展的评价体系是基础教育课程改革不断深化的另一个焦点。实践中，我以改革课堂教学评价为突破口，采用确实可行的方法，在“实”字上下工夫，不断进行积极的探索。
一、精当的语言评价
课堂教学中，教师准确、得体、幽默的评价语言，不仅让课堂充满生机，而且能给学生以提醒和纠正，是推进学生求知发展的润滑剂。以朗读评价为例（主要谈师评），教师经常采用这样的评价：“你读得真好听，声音再响亮一点就更好了。”“大家没追你，你干什么读那么快呢？”“读课文是件光荣的事，应大大方方的，别紧张呀！”“这个字读得不够好，跟老师读一遍好吗？”这些评语每个教师都能信手拈来。然而，课堂语言评价难就难在学生出现超乎常理的表现时，教师如何巧用语言以扭转乾坤。面对学生不正确或不完全正确的回答，或重复回答时，我们一般不用“错了，请坐下”“不太好，哪位同学来说说”“你说的跟刚才的同学一样”等语言来评判。相反，我们可以说“哦，看来你对这个问题还不太领会啊”“你认为这个很重要，需要再强调一遍，是吧”。记得有个学生在给“晴”组词时说了“爱情”，其他学生顿时哗然。这时，教师可带着微笑示意学生安静下来：“大家别急，请听他把话说完。”当即，教师可转向那位学生说：“你说的‘晴’是把‘爱情’的‘情’……”在教师的点拨下，那位学生连忙改正过来：“‘爱情’的‘情’去掉‘忄’加上‘日’就是‘晴天’的‘晴’。”教师顺水推舟：“这位同学不但会组词，还会用形近字对比的方法记住了这个字，真了不起。”教师和风细雨般的评价，避免了学生出洋相，使学生很快消除了心理负担，争先恐后地投入发言、学习。
二、多元的主体评价
学生是学习和发展的主体，自然也是评价的主体。因此，在课堂上，教师除了做好导评外，还应对学生自评、互评进行有效的指导。如指导学生如何多角度地去看待问题，如何运用准确的语言表达自己的意图等。通过学生之间的互评、自评和教师的导评，不仅能调动学生的学习积极性，还能提高课堂评价的效能。随着年级的升高和学生评价意识的逐渐形成，课堂评价应变成以教师评价、学生自评、互评等多种方式相互结合的多元评价。当学生的表述很精当（如一个长头发的小女孩在绿油油的草地上翩翩起舞）或某种不合适（如我争先恐后地跑到操场上参加大课间活动）时，教师可以“听出来了吗？哪个词用得妙？”“同意他的说法吗？”“哪个小老师帮他改一改？”等方式进行评价。类似的方式，可以顺畅地把教师的评价转化成学生的批判性评价。如今，即时评价已成为课堂上不可或缺的一部分。当某个学生带来与学习内容相关的课外小知识时，其他学生会带着崇拜的眼光看着他并情不自禁地鼓起掌来。教师也会动情地说：“课外阅读真是好处多多，希望大家以后还会带来更多的惊喜。”富有激励性的评价，不但肯定了一人，也鼓励其他人，可谓一举多得。一位教师在教《珍贵的纪念》一课时，让学生在自由朗读的基础上，进行自荐朗读或邀请朗读。王艺同学自荐朗读课文第三自然段。读完，王艺同学说：“我觉得我读得还是很不好。”话音刚落，戴欣就站起来说：“我觉得王艺读得很好。我听着听着好像看到蜜蜂、蝴蝶在花丛中跳舞。” “其实，你才是最厉害的，不但认真听，而且把课文想象得那么美。”瞧，多么精妙的赞美语言，多么纯真的回应。在得到同学的肯定时，王艺同学更有自信了。
三、精美的物件传情
清代教育学颜昊先生说过：“教子十过，不如奖子一长。”教师花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此激励他。教师一句温馨的评语，在学生看来便是一阵扑鼻的芳香，一股甘甜的清泉，使人神清气爽。教师送给的一个小物件，在学生眼里更是至高无上的宝贝。基于以上的认识，我精心设计学生喜爱的小图标，如小红花、小星星、亮眼睛、大嘴巴、苹果笑脸等。如果课堂上某个学生积极发言，回答的质量高，小组合作学习效果好等，教师除了给予口头激励外还可奖励相应的小图标。下课后，得到激励的学生会迫不及待地把它贴在“收获图”（一本记录学生成长的小本子）里，并记下因何事得到奖赏，这为全面评价学生提供了有力的依据。到二、三年级，学生的认知水平、欣赏能力和追求目标不断提高，光用小红花之类的物件已远远不能激发其奋发向上的热情。于是，我又设计了有象征寓意、内涵丰富的精美图形，如用小猴子表示爱动脑筋，用啄木鸟表示自觉更正错误，用喜羊羊表示乐于合作，用机器猫表示聪明博学等。一个个充满童真童趣的小图形满装着教师真诚的鼓励和殷切的期望，更是学生成长进步的闪光足迹。
四、朴实的评价原则
评价中，我们始终遵循“重事实、小步走、勤实施”的原则。“重事实”指教师要根据每个学生的个性差异和近期发展水平，采用忠恳、真诚的语言评价，切忌滥用“你真棒”“很好”等形式化的语言“忽悠”学生。对于个性开朗、急性子的学生，教师一句“老师喜欢大胆发言的同学，更喜欢坐得端正认真听讲的同学”可使学生很快缓和激情并进入倾听状态；对于优秀学生，一句“老师知道你会了，请把机会让给其他同学好吗”可使学生在不被冷落的同时感受到被肯定的愉悦；而对于缺乏自信的后进生，教师的激励评价就显得尤为重要。教师要善于发现学生的闪光点（如你今天特别有精神，字写得好……），并及时表扬，把爱的阳光洒向易被遗忘的角落，让他们看到自己的进步而增强信心，逐渐从后进生向优等生迈进。“小步走”是要求教师要站在学生的立场上，作为学生的同行人，循序渐进，激励学生脚踏实地地打好根基，走稳每一步，切不可让学生一步登天。“勤实施”要求教师要有一双慧眼，常怀菩萨心，常做菩萨事，及时捕捉学生的点滴进步，充分捉住教育契机，实施即时评价和反馈，激发学生学习自信心和积极性。
总之，课堂评价中，教师要善于“从鸡蛋里挑出骨头”，让学生品尝到成功的喜悦，唤起学习的激情，为学生的可持续学习与发展保驾护航。
参考文献：
韦向英.评价，语文教学因你而更精彩.
（责编 张翼翔）