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摘 要： 形成性评价体系应用于大学英语课堂，不仅能使学生在课程学习过程中不断体验进步与成功，有效降低课堂学习焦虑，促进学生综合语言运用能力的发展，而且有利于教师对自己的教学行为进行反思和调整，提高课堂教学效率。
关键词： 形成性评价 学习焦虑 英语课堂
将形成性评价体系引入大学英语课堂教学活动，参照国内外学者在该领域所做的相关理论探讨，结合自身教学实践经验，通过一学年对研究对象的观察、访谈，以及对于调查问卷数据的整理和分析，笔者发现形成性评价体系能够有效缓解大学生的英语课堂学习焦虑，主要基于以下因素。
一、形成性评价体系重视了语言学习者在课堂学习过程中的个性化反映，尊重了学生个别差异和个性特点，体现了“因人施教”的教学理念，降低了大学生的课堂学习焦虑。
形成性评价体系应用于大学英语课堂，首先是树立了整体性、全面性、个性化评价的评估理念，改变了以前仅以最终考试成绩评价学习效果的做法，能够全面地评价学生在整个学习过程中付出的努力及取得的学习成效，使学生有语言学习的长远规划和增长目标。形成性评价同时重视学习者在评价过程中的个性化差异，根据学习者的个性差异和个性特点，根据语言学习者的兴趣和特长，通过不同的语言展现形式记录语言学习进度。在整个过程中，学生学会了自我评价，形成了高效的符合自身个性特点的学习模式。
形成性评价体系可以进一步进行分层评价，评价方式具有激励性评价、差异性评价和个性评价相结合的特点。师生配合的评价体系能够帮助学生有效制定下一步骤的英语学习目标。针对学习的薄弱环节，形成性评价体系能够及时发现并有效地制订个性化的解决方案。让评价的激励功能、教育功能成为鼓励学生语言能力全面进步的有效动力。学习动力的提升有效降低了语言学习过程中产生的焦虑。
二、形成性评价体系体现了评价过程的开放性特点，课堂活动的参与者能够及时参与到评价过程中，缓解了外语学习者的课堂测试焦虑。
形成性评价体系是一个开放的评估系统，不仅大学英语老师参与语言能力评估，语言学习者、语言学习伙伴也能够在评估过程中发挥积极的作用。语言学习者在评价过程中进行自我评价，有助于自信心的增强。语言学习小组和语言学习伙伴的经验分享和相互评估，不仅能够督促学习者提升学习效率，而且有助于良好学习习惯的养成及团队精神的培养。
学习策略的改进促使大学生的学习情感在这个开放性的氛围中有积极的转变，语言综合运用能力相应得到有效提高。在大学英语课堂评价中，以英语小组的形式进行日常的开放性评价，增强了学习者的参与意识，培养了学习者的团体合作精神，同时促进了师生间、学生间的语言交流与合作，尤其是通过演讲，辩论，表演、游戏、日常汇报、接力朗读、机智回答等形式，不仅提升了语言能力输出，更重要的是展现了语言的交流性功能。在大学英语课堂上，学习者互相合作，既是学习伙伴，又是相互评估对象，采用开放式的描述性评价形式，尤其以鼓励、表扬的评估形式为主，配合朋友间的语气，以协商、共同研究的态度进行的课堂评价，增强了学习者的自信心，提高了学生的学习兴趣，更重要的是帮助学习者更好地认清了自己语言学习的潜能和现阶段的不足，树立了学习的信心，缓解了以前单一以考试成绩作为唯一衡量指标时形成的学习焦虑。
三、形成性评价体系的动态化评价过程，能够帮助学生更好地认识自己语言学习的潜能，提升外语学习的信心和动力，降低语言学习的焦虑。
形成性评价体系是一个动态化的评价过程，整个评价体系不仅重视评价结果，更注重学生学习能力提升的过程。在英语教学过程中，通过大学英语课堂这一平台进行语言口头评价、写作评价、小组活动评价、同行评价等，一方面可以帮助师生对已掌握的语言技能进行阶段性的总结，及时发现问题，提出相应的解决方案，另一方面可以为以后的教学提供及时的反馈信息，促使教师更深入地了解语言学习者，并对语言习得的各方面情况进行客观动态的评价，实现提高教学质量的目标。
语言学科的课堂教学具有自身特点。大学英语课堂参与者如大学生、英语教师、教学软件、硬件等各种教学因素都各不相同，固化的评估手段必然难以客观展现学习者的真实语言水平，大学英语课堂教学情况多种多样，课堂教学评价体系不但要适应英语课堂教学的一般情况，而且要体现不同教学条件下学习者语言习得的具体情况。形成性评价体系设立了动态化的评价指标，兼顾了不同阶段学习者的进步历程，倡导了教学创新，鼓励了学生个性化的学习方式。学习者积极参与评价，极大地发掘了自身语言学习的潜能。动态化的评估手段使学生有了更多的学习动力，增强了提高语言能力的信心。
四、形成性评价体系多元化的评价方式促进了学生创新思维和外语综合学习能力的提升，思维方式的转变和学习能力的提升有效缓解了学习焦虑。
形成性评价体系体现了课堂平时成绩管理的激励策略，能够有效形成教学过程的良性循环。大学生明确自己平时成绩的每一点提升都必须通过英语课堂上自身的努力取得，学习者会积极参与课堂活动并且珍惜自己通过努力学习获得的课堂记录分。在这些教学过程中，学习者不仅会因为自己的不断进步获得成就感，而且自信心不断增强。通过竞争意识和合作意识的强化，大学生能够产生强烈的学习兴趣，降低学习焦虑，最终强化学习效果，形成良性循环。
形成性评价引入大学英语课堂，为大学生提供了展现自我的平台。学生表现出合作意识和创新意识，经常以teamwork的形式思考、创新，形成头脑风暴，创新思维能力得以不断提升。同时，外语表达的能力在交流过程中得到强化，这种能力的强化在很大程度上降低语言学习的焦虑。
总而言之，形成性评价体系能够对大学生课堂英语学习焦虑产生一定的回拨效应，使学生在英语课程学习过程中不断体验学习的快乐，提升自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的发展；同时使学校有效改进教学管理，促进英语课程改革的不断发展和完善。
参考文献：
[1]Horwitz，E.K，Horwitz，M.B.
关键词： 形成性评价 学习焦虑 英语课堂
将形成性评价体系引入大学英语课堂教学活动，参照国内外学者在该领域所做的相关理论探讨，结合自身教学实践经验，通过一学年对研究对象的观察、访谈，以及对于调查问卷数据的整理和分析，笔者发现形成性评价体系能够有效缓解大学生的英语课堂学习焦虑，主要基于以下因素。
一、形成性评价体系重视了语言学习者在课堂学习过程中的个性化反映，尊重了学生个别差异和个性特点，体现了“因人施教”的教学理念，降低了大学生的课堂学习焦虑。
形成性评价体系应用于大学英语课堂，首先是树立了整体性、全面性、个性化评价的评估理念，改变了以前仅以最终考试成绩评价学习效果的做法，能够全面地评价学生在整个学习过程中付出的努力及取得的学习成效，使学生有语言学习的长远规划和增长目标。形成性评价同时重视学习者在评价过程中的个性化差异，根据学习者的个性差异和个性特点，根据语言学习者的兴趣和特长，通过不同的语言展现形式记录语言学习进度。在整个过程中，学生学会了自我评价，形成了高效的符合自身个性特点的学习模式。
形成性评价体系可以进一步进行分层评价，评价方式具有激励性评价、差异性评价和个性评价相结合的特点。师生配合的评价体系能够帮助学生有效制定下一步骤的英语学习目标。针对学习的薄弱环节，形成性评价体系能够及时发现并有效地制订个性化的解决方案。让评价的激励功能、教育功能成为鼓励学生语言能力全面进步的有效动力。学习动力的提升有效降低了语言学习过程中产生的焦虑。
二、形成性评价体系体现了评价过程的开放性特点，课堂活动的参与者能够及时参与到评价过程中，缓解了外语学习者的课堂测试焦虑。
形成性评价体系是一个开放的评估系统，不仅大学英语老师参与语言能力评估，语言学习者、语言学习伙伴也能够在评估过程中发挥积极的作用。语言学习者在评价过程中进行自我评价，有助于自信心的增强。语言学习小组和语言学习伙伴的经验分享和相互评估，不仅能够督促学习者提升学习效率，而且有助于良好学习习惯的养成及团队精神的培养。
学习策略的改进促使大学生的学习情感在这个开放性的氛围中有积极的转变，语言综合运用能力相应得到有效提高。在大学英语课堂评价中，以英语小组的形式进行日常的开放性评价，增强了学习者的参与意识，培养了学习者的团体合作精神，同时促进了师生间、学生间的语言交流与合作，尤其是通过演讲，辩论，表演、游戏、日常汇报、接力朗读、机智回答等形式，不仅提升了语言能力输出，更重要的是展现了语言的交流性功能。在大学英语课堂上，学习者互相合作，既是学习伙伴，又是相互评估对象，采用开放式的描述性评价形式，尤其以鼓励、表扬的评估形式为主，配合朋友间的语气，以协商、共同研究的态度进行的课堂评价，增强了学习者的自信心，提高了学生的学习兴趣，更重要的是帮助学习者更好地认清了自己语言学习的潜能和现阶段的不足，树立了学习的信心，缓解了以前单一以考试成绩作为唯一衡量指标时形成的学习焦虑。
三、形成性评价体系的动态化评价过程，能够帮助学生更好地认识自己语言学习的潜能，提升外语学习的信心和动力，降低语言学习的焦虑。
形成性评价体系是一个动态化的评价过程，整个评价体系不仅重视评价结果，更注重学生学习能力提升的过程。在英语教学过程中，通过大学英语课堂这一平台进行语言口头评价、写作评价、小组活动评价、同行评价等，一方面可以帮助师生对已掌握的语言技能进行阶段性的总结，及时发现问题，提出相应的解决方案，另一方面可以为以后的教学提供及时的反馈信息，促使教师更深入地了解语言学习者，并对语言习得的各方面情况进行客观动态的评价，实现提高教学质量的目标。
语言学科的课堂教学具有自身特点。大学英语课堂参与者如大学生、英语教师、教学软件、硬件等各种教学因素都各不相同，固化的评估手段必然难以客观展现学习者的真实语言水平，大学英语课堂教学情况多种多样，课堂教学评价体系不但要适应英语课堂教学的一般情况，而且要体现不同教学条件下学习者语言习得的具体情况。形成性评价体系设立了动态化的评价指标，兼顾了不同阶段学习者的进步历程，倡导了教学创新，鼓励了学生个性化的学习方式。学习者积极参与评价，极大地发掘了自身语言学习的潜能。动态化的评估手段使学生有了更多的学习动力，增强了提高语言能力的信心。
四、形成性评价体系多元化的评价方式促进了学生创新思维和外语综合学习能力的提升，思维方式的转变和学习能力的提升有效缓解了学习焦虑。
形成性评价体系体现了课堂平时成绩管理的激励策略，能够有效形成教学过程的良性循环。大学生明确自己平时成绩的每一点提升都必须通过英语课堂上自身的努力取得，学习者会积极参与课堂活动并且珍惜自己通过努力学习获得的课堂记录分。在这些教学过程中，学习者不仅会因为自己的不断进步获得成就感，而且自信心不断增强。通过竞争意识和合作意识的强化，大学生能够产生强烈的学习兴趣，降低学习焦虑，最终强化学习效果，形成良性循环。
形成性评价引入大学英语课堂，为大学生提供了展现自我的平台。学生表现出合作意识和创新意识，经常以teamwork的形式思考、创新，形成头脑风暴，创新思维能力得以不断提升。同时，外语表达的能力在交流过程中得到强化，这种能力的强化在很大程度上降低语言学习的焦虑。
总而言之，形成性评价体系能够对大学生课堂英语学习焦虑产生一定的回拨效应，使学生在英语课程学习过程中不断体验学习的快乐，提升自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的发展；同时使学校有效改进教学管理，促进英语课程改革的不断发展和完善。
参考文献：
[1]Horwitz，E.K，Horwitz，M.B.