初中语文课程重在全面提高全体学生的语文素养，而写作能力的培养又是重中之重。在初中阶段《语文课程标准》要求写简单的说明文和议论文，对记叙文则要求做到内容具体，有真情实感。对初中生来说，记叙文写作已有一定的基础了，但在写作中存在着一些问题。
　　在教学中我注意到初中问题记叙文症状的几大表现：
　　一、写作材料范围窄，陈旧。
　　在选择写作材料时，很多学生写小学、初中的学习生活，一般都是写自己和同学，自己和老师之间的事情，要不就是写父母之间的内容，材料内容的范围跳不出学校和家庭。当然，我们说这些内容可以写，但不能总写这些吧。
　　材料陈旧表现在写自己和同学不是友谊就是矛盾，写自己和老师一定是师爱，写父母一定是父爱母爱。
　　实际上我们的视角可以大一点远一点。写家乡的经济建设、民风民俗、轶闻趣事、讴歌生命、为环境保护做出的努力、科技发展带来的变化、惠民政策对农民生活的影响，甚至是陌生人人格魅力的发现。因为这是五彩纷呈的世界，精彩的地方有很多。
　　二、事件描述空洞不具体。
　　许多学生在介绍事件时用转述的口吻，没有直接引用人物的语言。对事件的经过只用一两句话就写完了，像流水账，没有特写镜头。这样读起来平淡无味，难以在读者头脑中形成印象。不利于人物形象的塑造，事件的波澜也难以呈现在读者面前。
　　怎样把事件写的具体呢？可以交代事情发生的时间、地点、人物及事情的起因、经过和结果。可以简单的勾勒人物的外貌，写出富有个性的能体现人物性格特征的语言，这是需要直接写出人物的语言而不用转述的口气。还可以写人物的神态、动作、心理等。当然为了事件的逼真效果，适当的环境烘托也是必不可少的。
　　总之，展现人物的精神世界，把事件描绘得逼真形象，都是服务于习作主旨的，否则就失去了意义。
　　三、详略关系处理不当。
　　主要体现在对人物、事件写的不详，而大量篇幅对人物、事件进行议论评价。如一学生在以《流淌在逝去岁月的温馨里》为题作文时，对“逝去的岁月”只用五六十字进行描述，而对怎样的“温馨”却用了三百字左右。
　　这样的习作不仅内容空洞，而且容易冲淡文体，到底是记叙文呢还是议论文？易写成四不像，还会造成文章条理不清，主旨不鲜明。在详略关系的处理上，我们一般是与主旨联系紧密的详写，有联系但不紧密的略写，没有联系的坚决不写。
　　四、把自己美化的不够。
　　在记叙文中一般都有一个“我”存在，在描述事件时，字里行间里有意无意都流露出“我”的性格特征，人格修养。
　　而有些中学生写得很随意，把自己身上的缺点无意中呈现在习作的语言上。例如，在以《遙望星空》为题写作时，一学生在习作的开头写道：“傍晚，天气闷热，我喝醉了酒在河边散步，抬头仰望星空……”还有一学生在一次写作中写道：“看到他那望我的眼神，我真的想跑过去揍他一顿，把他打死……”。
　　《语文课程标准》要求写作要感情真挚，力求表达自己的真切体验。不可否认，我们每个人都不是完美的，除非写作需要，一般我们都淡化自身的不足。出现在读者面前的“我”应是趋于完美的，有人格魅力的，是读者心目中正面的典范，给读者以积极健康的影响。所以，在记叙文中对“我”宜尽量的美化，不出现一些对自己有负面影响的语言，但亦不能太夸张，那样也会失去一种本真的美。
　　五、结尾有说教味。
　　部分学生在作文结尾喜欢用“我们应该……”、“我们要……”、“我们需记住……”、“我们不能……”等字眼。而实际上读者的情感态度价值取向已经在字里行间里体现出来了。这样的结尾给人感觉是只有作者明白这个道理，读者都不懂，语言不够委婉谦虚，有教训人的味儿。
　　当然，一些提倡类呼吁类的作文是可以用这些字眼结尾的。而一般的记叙文不宜采用此类字眼。我们追求“清水出芙蓉，天然去雕饰”的自然美，尽量没有斧凿的痕迹。
　　当然在记叙文中也会有一些其他问题症状：方言现象、事件没有波澜、结尾不简洁等。以上是初中问题记叙文的症状表现简略看法，相信这些问题记叙文的症状的解决有助于初中生写好记叙文，提高他们的写作能力。