论文部分内容阅读
【中图分类号】G812.42【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）07-0259-02
1发现
7日《京华时报》报道了北京一小学出台禁止学生在课间10分钟去操场玩的消息后，今年12月14日的《青年报》又披露了上海市某小学的“圈养令”，学校禁止一年级小学生课间活动。对此，学生有怨言，家长也不满，校方则表示，这都是为学生安全考虑，万一出了事故学校承擔不起责任。据悉，浦东、杨浦、徐汇等其他几所小学，也都存在这一做法。
生理保健学家指出，一节课40分钟，四五十位学生坐在50多平方米的教室内，气温明显升高，空气中所含二氧化碳和尘埃增加，几节课下来，教室里的空气更是污浊不堪。在这样的环境中学习，不但容易疲劳，而且极易相互传染各种疾病。此外，长时间坐在教室里，如果不注意坐姿，可能会引起脊椎骨骼的畸形发展
一直以来，对于孩子的教育，人们关注的焦点一向是学校的课堂教学，毫无疑问，课堂的高质量教学的确是促进学生成长和发展的一块“肥沃的土地”。但本人认为，我们认识到课堂教学对孩子成长、发展起到非常重要的帮助的同时，还应该认识到“课间十分钟”这一特殊时段所包有的对孩子全面和谐发展起到极大促进作用的教育资源。学校的任务是教书育人，不是单纯培养学课本知识的“机器”。如此借着功利影子的“圈养学生”，保护了学生的身体，却毁了孩子们的健康成长，应当赶快叫停才是。
2调查
那么作为孩子，他们在有限的课间十分钟内，如果不是采用“圈养“方式，他们实际上会干些什么呢？我们又应该怎么去引导呢？
为了进一步了解小学生在课间十分钟的真实活动情况，笔者在校内发放100份调查问卷并访问了20位学生关于课间的活动情况。
问卷结果：
收回问卷总计100份，二年级（8-9岁）26人，四年级（10-11岁）36人，六年级（12-14岁）38人，其中女生48人，男生52人。
1课间经常玩什么游戏？
学生罗列出的游戏种类从低年级到高年级呈递减趋势，但差异并不显著，分别是二年级31种，四年级24种，六年级23种，其中“躲猫猫”、“跳橡皮筋”、“你跑我抓”、“猜拳”是三个年龄段孩子共同提及的游戏。“扮木头人”是中低年级普遍喜爱的游戏。
2除了游戏还经常做些什么？
学生列举了看书、做作业、聊天、球类运动、帮老师做事、复习功课、闭目养神、等二十多种活动，其中 72人提到“看书”（主要是课外书），占总数的61%，喜欢在课间看书的学生在低、中、高三个年段的分布分别是：82%、45%和66%。“做作业”的比例从低年级到高年级呈上升趋势，分别占20%、32%、63%。有趣的是，在“聊天”的人数比例上，低、中年级与高年级之间呈现非常显著的差异，分别是6%、8%、58%。 3、?喜欢多少人一起玩？
占总数53%的学生喜欢3-5人一起玩，57%的低年级学生则偏爱有5人以上共同玩耍。从低到高年级，喜欢独自玩耍的人数逐渐增多，分别为2人、5人、11人。 4、?喜欢与异性同学一起玩吗？
只有12%的学生喜欢男女生一起玩，36%觉得“还可以”，20%认为“有没有都一样”，30%则明确表示不喜欢，中年级尤其突出，37%的四年级学生不喜欢与异性同学一起玩。
5玩的时间大约有多长？
46%的二年级学生、28%的四年级学生和32%的六年级学生，表示“基本都在玩”或“大部分时间在玩”，选择“一半时间在玩”的，二年级有35%，四年级有39%，六年级有38%，选择“很少时间玩”的，二年级有18%，四年级有32%，六年级有27%。
6影响课间活动的因素(多选)
从三个年级的总体统计结果来看，限制课间活动的主要因素集中在“教师拖课”、“有学习任务”、“有事要办”、“没有玩伴”四项上。
年级教师拖课有学习任务 有事要办 没有玩伴 二年级48%44%20%35% 四年级34%65%38%16% 六年级20%58%37% 6% 3分析
从调查结果来看，学生的课间游戏以体力游戏为主，随着年龄的增长，从中年级开始，出现了多种脑力游戏，如下跳棋、象棋、成(词)语接龙等，男女生课间活动的偏好也日益明显，女生偏静，男生偏动。另外，利用课间十分钟看书、做作业的男女生都比较多，总体看来，女生在课间从事的学习活动多于男生。
从访问情况开看，孩子们的课间活动展现出 “积极与消极”这两类情况。
3.１积极向上的因素。课间，学生在情感释放的游戏过程中获得竞争的体验、合作的力量和自由的奔放；在自我创编的游戏形式中获得创新的快乐、运动的愉悦与成功的兴奋。况且，好多游戏对孩子的身心发展、健康成长起到相当大的帮助。使学生在玩中乐，在乐中受到教育，在乐中健康成长。如跳皮筋游戏“刘胡兰”，学生边跳边念：“刘胡兰十五岁，参加革命游击队，你说勇敢不勇敢？真，勇敢！”在反复的跳跃吟唱中潜移默化进行了爱国主义教育。
3.2消极腐化的成分。①盲目。尤其是男孩子为多，在操场和走廊上满头大汗的你追我赶，摔倒和撞人事件多发。②缺乏科学性。学生在下课时间补作业，或者在吵闹的情况下想提前完成作业。③缺乏知识品位。有些游戏的吟唱比较低俗。
4解决
在初步认识到课间十分钟的本质以及探究了造成当前课间十分钟种种现象的原因后，接着最要紧的是尝试寻找如何优化课间文化的一些可行性方法。笔者尝试着选用以下几种方法。
4.１静心观察。首先，教师应是一位课问文化的关注者。下课后，留心观察学生的活动，鉴赏他们的一举一动，一言一行，会发现学生在没有学习压力下的一种本真生活状态，会发现课堂上沉默木然、少言寡语的孩子，此时的表情是那么丰富与率真，会发现孩子之间情感的亲疏，会发现孩子行为中所折射出的对人对事的态度。
4.2细心引导。如果说“静心观察”与“用心融合”是教师向孩子们课间活动的一种“走近”与“走进”，那么“细心引导”则是教师对课间活动走向的悄悄“牵引”。“走近”是为了更好的“走进”，“走进”是为了更科学的“牵引”，牵动课间文化的良好的发展方向。这种引导过程是一个对课间活动预设的实践过程，需要教师耐心、细心地融入、暗示、渗透和引导。
深远“践行”。
对课间活动作了一连串的思索，有了比较全面的认识之后，随之而来的是在现实课间活动过程中如何妥善的开发利用其中的有效资源；如何引导当前校园的课间文化现状。笔者把自己如何尝试实施的具体做法呈现如下。
4.2.1走进资源。笔者一改从前那种只要下课铃声一响就快速“逃离学生”的习惯。开始悄悄将自己的目光投向教室外的走廊上自己所从教年级的孩子们的一系列课间活动上，投向操场上其它年级学生在每一处的活动情况。偶尔，还会拿着一个小本子“走近”不同年龄段的他们的身旁，近距离的悄悄观察他们的活动情况，聆听并记录他们之间相互交流时那有趣的“民间”言语，还常常会与他们进行一些有意思的交流，感觉特别有意思。一段时间后，发觉自己除了这个“人”与孩子们走近了，最重要的是自己的“心”与孩子们亲近了。慢慢地，每当我“走近”学生，关注他们的时侯，自己的心情也变得充满童趣起来。说实在的，孩子在课间活动过程中那种无拘无束的本真释放，无法让人不喜欢。我真切地发现，摒弃课堂学习中对孩子的那种偏见，可以发现，在课间的每一个孩子都是相当有灵气，相当有创造力的。其实，这些富有灵气的孩子自身就是一个个非常丰富的资源体。而且，这些资源体之间的形成的一个个活动和游戏又形成了相互影响的宝贵资源。
走近学生的课间生活，观察、关注他们课间的精神状态，从而更加了解孩子们的心里想法。这使得我们会不由自主地，快乐着学生的快乐，感受着学生的感受。就是在这样的关注了解中发现孩子们课间生活的可利用性、可教育性的资源。
4.2.2利用资源。教师应是一位课间文化的先行开发者。根据个人的专长，根据所教学科的特点，结合学生原有的课间游戏形式，编创出富有新意，为学生喜闻乐做的新词、新动作。各科教师，协作参与，先期开发，寻找学科知识与课间文化的结合点，将学科的有关内容转化为充满情趣的课间活动形式。体育教师根据学生的年龄特点编排新的动作，融竞技和游戏于一体；音乐教师根据教材的进度编排新的旋律，老曲填新词，旧词谱新曲，让孩子的口中更有韵味。也可两科联手，既编唱词也编动作，既有歌伴舞，也有舞伴歌，有效融合，浑为一体。
总之，课间，作为学生精神的“栖居园”，需要更多教师在此作必要的“动员”，那怕这“动员”是微小的，但只要是真心“动员”并且真诚“关注”的，最终都会对孩子的本真状态有所发现，有所收获！唯有这样，“课间文化”才能与“课堂文化”一起发展成为一对强有力的“双翼”，帮助“学校教育”实现其快速腾飞的梦想。
参考文献
［1］徐伟.“课间十分钟，我们该干什么？” 《河南教育－教育周刊》
［2］张燕萍.《课间十分钟 请走出教室》来源：北京市力迈学校校园网
［3］《课间十分钟找回失落的游戏王国》来源：浙江在线新闻网站
1发现
7日《京华时报》报道了北京一小学出台禁止学生在课间10分钟去操场玩的消息后，今年12月14日的《青年报》又披露了上海市某小学的“圈养令”，学校禁止一年级小学生课间活动。对此，学生有怨言，家长也不满，校方则表示，这都是为学生安全考虑，万一出了事故学校承擔不起责任。据悉，浦东、杨浦、徐汇等其他几所小学，也都存在这一做法。
生理保健学家指出，一节课40分钟，四五十位学生坐在50多平方米的教室内，气温明显升高，空气中所含二氧化碳和尘埃增加，几节课下来，教室里的空气更是污浊不堪。在这样的环境中学习，不但容易疲劳，而且极易相互传染各种疾病。此外，长时间坐在教室里，如果不注意坐姿，可能会引起脊椎骨骼的畸形发展
一直以来，对于孩子的教育，人们关注的焦点一向是学校的课堂教学，毫无疑问，课堂的高质量教学的确是促进学生成长和发展的一块“肥沃的土地”。但本人认为，我们认识到课堂教学对孩子成长、发展起到非常重要的帮助的同时，还应该认识到“课间十分钟”这一特殊时段所包有的对孩子全面和谐发展起到极大促进作用的教育资源。学校的任务是教书育人，不是单纯培养学课本知识的“机器”。如此借着功利影子的“圈养学生”，保护了学生的身体，却毁了孩子们的健康成长，应当赶快叫停才是。
2调查
那么作为孩子，他们在有限的课间十分钟内，如果不是采用“圈养“方式，他们实际上会干些什么呢？我们又应该怎么去引导呢？
为了进一步了解小学生在课间十分钟的真实活动情况，笔者在校内发放100份调查问卷并访问了20位学生关于课间的活动情况。
问卷结果：
收回问卷总计100份，二年级（8-9岁）26人，四年级（10-11岁）36人，六年级（12-14岁）38人，其中女生48人，男生52人。
1课间经常玩什么游戏？
学生罗列出的游戏种类从低年级到高年级呈递减趋势，但差异并不显著，分别是二年级31种，四年级24种，六年级23种，其中“躲猫猫”、“跳橡皮筋”、“你跑我抓”、“猜拳”是三个年龄段孩子共同提及的游戏。“扮木头人”是中低年级普遍喜爱的游戏。
2除了游戏还经常做些什么？
学生列举了看书、做作业、聊天、球类运动、帮老师做事、复习功课、闭目养神、等二十多种活动，其中 72人提到“看书”（主要是课外书），占总数的61%，喜欢在课间看书的学生在低、中、高三个年段的分布分别是：82%、45%和66%。“做作业”的比例从低年级到高年级呈上升趋势，分别占20%、32%、63%。有趣的是，在“聊天”的人数比例上，低、中年级与高年级之间呈现非常显著的差异，分别是6%、8%、58%。 3、?喜欢多少人一起玩？
占总数53%的学生喜欢3-5人一起玩，57%的低年级学生则偏爱有5人以上共同玩耍。从低到高年级，喜欢独自玩耍的人数逐渐增多，分别为2人、5人、11人。 4、?喜欢与异性同学一起玩吗？
只有12%的学生喜欢男女生一起玩，36%觉得“还可以”，20%认为“有没有都一样”，30%则明确表示不喜欢，中年级尤其突出，37%的四年级学生不喜欢与异性同学一起玩。
5玩的时间大约有多长？
46%的二年级学生、28%的四年级学生和32%的六年级学生，表示“基本都在玩”或“大部分时间在玩”，选择“一半时间在玩”的，二年级有35%，四年级有39%，六年级有38%，选择“很少时间玩”的，二年级有18%，四年级有32%，六年级有27%。
6影响课间活动的因素(多选)
从三个年级的总体统计结果来看，限制课间活动的主要因素集中在“教师拖课”、“有学习任务”、“有事要办”、“没有玩伴”四项上。
年级教师拖课有学习任务 有事要办 没有玩伴 二年级48%44%20%35% 四年级34%65%38%16% 六年级20%58%37% 6% 3分析
从调查结果来看，学生的课间游戏以体力游戏为主，随着年龄的增长，从中年级开始，出现了多种脑力游戏，如下跳棋、象棋、成(词)语接龙等，男女生课间活动的偏好也日益明显，女生偏静，男生偏动。另外，利用课间十分钟看书、做作业的男女生都比较多，总体看来，女生在课间从事的学习活动多于男生。
从访问情况开看，孩子们的课间活动展现出 “积极与消极”这两类情况。
3.１积极向上的因素。课间，学生在情感释放的游戏过程中获得竞争的体验、合作的力量和自由的奔放；在自我创编的游戏形式中获得创新的快乐、运动的愉悦与成功的兴奋。况且，好多游戏对孩子的身心发展、健康成长起到相当大的帮助。使学生在玩中乐，在乐中受到教育，在乐中健康成长。如跳皮筋游戏“刘胡兰”，学生边跳边念：“刘胡兰十五岁，参加革命游击队，你说勇敢不勇敢？真，勇敢！”在反复的跳跃吟唱中潜移默化进行了爱国主义教育。
3.2消极腐化的成分。①盲目。尤其是男孩子为多，在操场和走廊上满头大汗的你追我赶，摔倒和撞人事件多发。②缺乏科学性。学生在下课时间补作业，或者在吵闹的情况下想提前完成作业。③缺乏知识品位。有些游戏的吟唱比较低俗。
4解决
在初步认识到课间十分钟的本质以及探究了造成当前课间十分钟种种现象的原因后，接着最要紧的是尝试寻找如何优化课间文化的一些可行性方法。笔者尝试着选用以下几种方法。
4.１静心观察。首先，教师应是一位课问文化的关注者。下课后，留心观察学生的活动，鉴赏他们的一举一动，一言一行，会发现学生在没有学习压力下的一种本真生活状态，会发现课堂上沉默木然、少言寡语的孩子，此时的表情是那么丰富与率真，会发现孩子之间情感的亲疏，会发现孩子行为中所折射出的对人对事的态度。
4.2细心引导。如果说“静心观察”与“用心融合”是教师向孩子们课间活动的一种“走近”与“走进”，那么“细心引导”则是教师对课间活动走向的悄悄“牵引”。“走近”是为了更好的“走进”，“走进”是为了更科学的“牵引”，牵动课间文化的良好的发展方向。这种引导过程是一个对课间活动预设的实践过程，需要教师耐心、细心地融入、暗示、渗透和引导。
深远“践行”。
对课间活动作了一连串的思索，有了比较全面的认识之后，随之而来的是在现实课间活动过程中如何妥善的开发利用其中的有效资源；如何引导当前校园的课间文化现状。笔者把自己如何尝试实施的具体做法呈现如下。
4.2.1走进资源。笔者一改从前那种只要下课铃声一响就快速“逃离学生”的习惯。开始悄悄将自己的目光投向教室外的走廊上自己所从教年级的孩子们的一系列课间活动上，投向操场上其它年级学生在每一处的活动情况。偶尔，还会拿着一个小本子“走近”不同年龄段的他们的身旁，近距离的悄悄观察他们的活动情况，聆听并记录他们之间相互交流时那有趣的“民间”言语，还常常会与他们进行一些有意思的交流，感觉特别有意思。一段时间后，发觉自己除了这个“人”与孩子们走近了，最重要的是自己的“心”与孩子们亲近了。慢慢地，每当我“走近”学生，关注他们的时侯，自己的心情也变得充满童趣起来。说实在的，孩子在课间活动过程中那种无拘无束的本真释放，无法让人不喜欢。我真切地发现，摒弃课堂学习中对孩子的那种偏见，可以发现，在课间的每一个孩子都是相当有灵气，相当有创造力的。其实，这些富有灵气的孩子自身就是一个个非常丰富的资源体。而且，这些资源体之间的形成的一个个活动和游戏又形成了相互影响的宝贵资源。
走近学生的课间生活，观察、关注他们课间的精神状态，从而更加了解孩子们的心里想法。这使得我们会不由自主地，快乐着学生的快乐，感受着学生的感受。就是在这样的关注了解中发现孩子们课间生活的可利用性、可教育性的资源。
4.2.2利用资源。教师应是一位课间文化的先行开发者。根据个人的专长，根据所教学科的特点，结合学生原有的课间游戏形式，编创出富有新意，为学生喜闻乐做的新词、新动作。各科教师，协作参与，先期开发，寻找学科知识与课间文化的结合点，将学科的有关内容转化为充满情趣的课间活动形式。体育教师根据学生的年龄特点编排新的动作，融竞技和游戏于一体；音乐教师根据教材的进度编排新的旋律，老曲填新词，旧词谱新曲，让孩子的口中更有韵味。也可两科联手，既编唱词也编动作，既有歌伴舞，也有舞伴歌，有效融合，浑为一体。
总之，课间，作为学生精神的“栖居园”，需要更多教师在此作必要的“动员”，那怕这“动员”是微小的，但只要是真心“动员”并且真诚“关注”的，最终都会对孩子的本真状态有所发现，有所收获！唯有这样，“课间文化”才能与“课堂文化”一起发展成为一对强有力的“双翼”，帮助“学校教育”实现其快速腾飞的梦想。
参考文献
［1］徐伟.“课间十分钟，我们该干什么？” 《河南教育－教育周刊》
［2］张燕萍.《课间十分钟 请走出教室》来源：北京市力迈学校校园网
［3］《课间十分钟找回失落的游戏王国》来源：浙江在线新闻网站