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摘 要：尽管课程改革之风使教师有意识地退居一线，以学生为主体，但学生的问题意识总体上还是欠缺的。语文学科是以创新精神培养为核心的素质教育的基础学科。在语文教学中，必须创造良好的教学环境和营造民主和谐的氛围，开发并训练批判性思维，采用启发式教学，精心设置问题情境，从而激发和培养学生的问题意识，最终促进创新精神和创新能力的发展。
关键词：新课程；问题意识；质疑能力；创新精神；语文教学
一、问题的提出
1.课题提出的背景
新课程呼唤教师教学观念和学生学习方式的变革，要求教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性化地学习，从而转变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力。
2.目前的小学语文课堂教学在学生问题意识的培养上存在着一些问题
（1）提问者是教师，而不是学生
（2）不少学生还不会问问题，没有问题意识
（3）提问的操作，流于形式
二、问题意识的界定
问题意识，是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态。这种状态可以促使学生积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题。
学生具有问题意识表现为学生敢问、会问、好问、善问。作为以创新精神培养为核心的素质教育的基础学科——小学语文，是培养学生问题意识的重要学科，我们更应该转变观念，在语言文字的训练中培养学生的问题意识。
三、在语文教学中培养学生的问题意识
我觉得应该从以下几方面入手：
1.多角度设疑，培养学生的问题意识
（1）激趣设疑，诱发思维
例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一文后，教师提问：“要是小蝌蚪问你：‘小朋友，我要怎样才能找到妈妈，它长什么样子呢？’你能告诉它，帮助它找到亲爱的妈妈吗？”这一充满儿童情趣的问题一出，学生纷纷举手帮小蝌蚪找妈妈，绘声绘色地介绍小蝌蚪妈妈的特征，有的还模仿寻人启事的口气活灵活现地描绘着呢！
（2）悬念设疑，激发思维
例如，在教学《蓝色的树叶》一文时，板书课题后，我引导学生从“预习提示”中拟出悬念：①你们见过的树叶都是什么颜色的？②蓝色的树叶是怎么回事？这两个问题从课题入手，设置悬念，引起学生学习对课文的兴趣，激发学生思维，让学生带疑读文，同桌互议，进一步拓展思维。
（3）矛盾设疑，比较思维
在语文课文中经常会出现一些看似矛盾而实际并不矛盾的内容，而这些地方往往是课文的精彩之笔，教师要善于引导学生找出这些“矛盾”的地方进行提问，从而提高学生主动学习课文的积极性。如，我在教学《卡罗尔和他的小猫》一文时，学生对“屋里什么声音都没有了，冷冷清清的，连滴滴答答的钟声都听得见。”这句话提出了疑问：“屋里不是有‘滴滴答答的钟声’吗？为什么又说‘什么声音都没有’呢？”我引导学生通过联系生活想象、比较，由“看似矛盾”实则“不矛盾”，体会一家人没有了小猫的难过之情。
2.放飞学生思维，培养学生的问题意识
（1）抓住开拓思维、启发想象的训练点，发展问题意识，引导学生进行创造性想象
例如，在教学《纸船和风筝》一文时，在指导体会小熊和松鼠吵架以后，两个人都很难过却又不好意思主动迈出第一步的心情时，我抓住“过了几天，松鼠再也受不了啦”这句话，让他们用“_________，松鼠再也受不了啦。”这一句式想象说句。学生的联想，让他们走进了松鼠的心里，深入感悟了小动物的内心世界，从而解决了课文的难点。
（2）利用文中的空白处加以挖掘，提供思维空间，启发学生再造想象或创造性想象，培养学生想象的完整性和完美性
例如，在教学《乌鸦喝水》这篇文章，在讲解“乌鸦还可以用什么办法喝到水”这一创新思维训练点时，教师给学生足够的“自由天地”，让学生发散思维，鼓励他们标新立异，讲出自己的独特见解。
（3）从标点符号入手，引导学生充分想象
3.关注情感体验，培养学生的问题意识
学生的问题如果不加以引导，就会变得漫无边际。但又不可阻止学生提问题，扼杀他们的好奇心。这就需要教师精心设计，巧妙安排，想点新路子，避免问得过滥、琐碎。
（1）设计覆盖面大、角度新、有思维价值的问题
（2）设计与学生情感体验相关联的问题
如，对于《夏夜多美》《画家乡》《荷叶圆圆》《秋天的图画》这样的美文，我常向学生这样提问：“小朋友们，你喜欢这里吗？为什么？（学生畅说“美”）那就请你美美地读一读，让老师也感受到美。”这样的问题不仅要求学生深入体会课文的思想感情，也将其与读文时的内心体验联系了起来，与朗读训练紧紧地联系起来，可谓一举多得。这样的问题，给了学生一个巨大的思维空间，一个多样的创造性的展示才华的舞台。
总之，在学习中知之者不如好之者。因此教师要把学生教出“问题”来，让学生做“问”的主人，让学生自己质疑，自己解疑，调动全体学生的学习积极性。
（作者单位 浙江省杭州市实验外国语学校小学部）
关键词：新课程；问题意识；质疑能力；创新精神；语文教学
一、问题的提出
1.课题提出的背景
新课程呼唤教师教学观念和学生学习方式的变革，要求教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性化地学习，从而转变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力。
2.目前的小学语文课堂教学在学生问题意识的培养上存在着一些问题
（1）提问者是教师，而不是学生
（2）不少学生还不会问问题，没有问题意识
（3）提问的操作，流于形式
二、问题意识的界定
问题意识，是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态。这种状态可以促使学生积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题。
学生具有问题意识表现为学生敢问、会问、好问、善问。作为以创新精神培养为核心的素质教育的基础学科——小学语文，是培养学生问题意识的重要学科，我们更应该转变观念，在语言文字的训练中培养学生的问题意识。
三、在语文教学中培养学生的问题意识
我觉得应该从以下几方面入手：
1.多角度设疑，培养学生的问题意识
（1）激趣设疑，诱发思维
例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一文后，教师提问：“要是小蝌蚪问你：‘小朋友，我要怎样才能找到妈妈，它长什么样子呢？’你能告诉它，帮助它找到亲爱的妈妈吗？”这一充满儿童情趣的问题一出，学生纷纷举手帮小蝌蚪找妈妈，绘声绘色地介绍小蝌蚪妈妈的特征，有的还模仿寻人启事的口气活灵活现地描绘着呢！
（2）悬念设疑，激发思维
例如，在教学《蓝色的树叶》一文时，板书课题后，我引导学生从“预习提示”中拟出悬念：①你们见过的树叶都是什么颜色的？②蓝色的树叶是怎么回事？这两个问题从课题入手，设置悬念，引起学生学习对课文的兴趣，激发学生思维，让学生带疑读文，同桌互议，进一步拓展思维。
（3）矛盾设疑，比较思维
在语文课文中经常会出现一些看似矛盾而实际并不矛盾的内容，而这些地方往往是课文的精彩之笔，教师要善于引导学生找出这些“矛盾”的地方进行提问，从而提高学生主动学习课文的积极性。如，我在教学《卡罗尔和他的小猫》一文时，学生对“屋里什么声音都没有了，冷冷清清的，连滴滴答答的钟声都听得见。”这句话提出了疑问：“屋里不是有‘滴滴答答的钟声’吗？为什么又说‘什么声音都没有’呢？”我引导学生通过联系生活想象、比较，由“看似矛盾”实则“不矛盾”，体会一家人没有了小猫的难过之情。
2.放飞学生思维，培养学生的问题意识
（1）抓住开拓思维、启发想象的训练点，发展问题意识，引导学生进行创造性想象
例如，在教学《纸船和风筝》一文时，在指导体会小熊和松鼠吵架以后，两个人都很难过却又不好意思主动迈出第一步的心情时，我抓住“过了几天，松鼠再也受不了啦”这句话，让他们用“_________，松鼠再也受不了啦。”这一句式想象说句。学生的联想，让他们走进了松鼠的心里，深入感悟了小动物的内心世界，从而解决了课文的难点。
（2）利用文中的空白处加以挖掘，提供思维空间，启发学生再造想象或创造性想象，培养学生想象的完整性和完美性
例如，在教学《乌鸦喝水》这篇文章，在讲解“乌鸦还可以用什么办法喝到水”这一创新思维训练点时，教师给学生足够的“自由天地”，让学生发散思维，鼓励他们标新立异，讲出自己的独特见解。
（3）从标点符号入手，引导学生充分想象
3.关注情感体验，培养学生的问题意识
学生的问题如果不加以引导，就会变得漫无边际。但又不可阻止学生提问题，扼杀他们的好奇心。这就需要教师精心设计，巧妙安排，想点新路子，避免问得过滥、琐碎。
（1）设计覆盖面大、角度新、有思维价值的问题
（2）设计与学生情感体验相关联的问题
如，对于《夏夜多美》《画家乡》《荷叶圆圆》《秋天的图画》这样的美文，我常向学生这样提问：“小朋友们，你喜欢这里吗？为什么？（学生畅说“美”）那就请你美美地读一读，让老师也感受到美。”这样的问题不仅要求学生深入体会课文的思想感情，也将其与读文时的内心体验联系了起来，与朗读训练紧紧地联系起来，可谓一举多得。这样的问题，给了学生一个巨大的思维空间，一个多样的创造性的展示才华的舞台。
总之，在学习中知之者不如好之者。因此教师要把学生教出“问题”来，让学生做“问”的主人，让学生自己质疑，自己解疑，调动全体学生的学习积极性。
（作者单位 浙江省杭州市实验外国语学校小学部）