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【摘要】 预习，简而言之，就是在老师上课之前，学生先去接触所学内容，并学习相关资料。课前预习的到位，不但能培养学生独立思考问题的习惯，而且能较好培养学生的自学能力和激发学生浓厚的学习兴趣，提高学生对学习的主动参与性，从而使有效教学得到落实。叶圣陶先生也曾多次表达对预习重视，他曾说过“上课以前，学生要切实预习。”他还强调过“要养成学生阅读书籍的好习惯”，就“非教他们预习不可。”可见，课前预习对于实施有效的课堂预习非常重要。杰出的思想家培根说：“习惯是人生的主宰，人们应当努力求得好习惯。”我国教育家陈鹤琴先生则说：“习惯养得好，终生受其益，习惯养不好，终生受其累。”在这个竞争的时代，家长都希望自己的孩子将来能在社会中“成龙”、“成凤”，有良好的学习习惯是学生获得成功的重要因素。
【关键词】 学生 语文 预习 习惯
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（a）-0133-01
首先明确预习任务，指导预习方法
培养良好预习习惯，首先要让学生明确预习的任务。自从我们的新课程改革以来，对每个阶段的学生以提出了不同程度的预习要求，低年级学生刚接触预习时，可在课堂上引导进行。布置他们查字典，自学生字词，体会难懂的句子，提出不懂的问题，教师给予解答。等学生有了初步的预习习惯以后，预习就可以放在课外了。可以要求学生在朗读或默读的基础上，了解课文的主要内容，把不懂的问题提出来。这种预习，从学生学习了查字典以后就可以开始，到中年级进一步提高预习要求；但也只是理解课文内容的预习，不宜把预习的要求提得过高。到了高年级，随着小学语文基本功训练的不断加强，预习要求还应该有所提高。除了查字典、了解词句意思、理解课文内容外，应当把重点放在体会文章的中心思想，了解作者的思路，领会内在的思想感情上。同时本学期、本单元都需要掌握哪些内容，学生面对不同的新内容，采用的预习方法也应随教材内容的不同而不同，所以，这就要求学生要明确预习任务。如：在预习古诗时，可以采用朗读感知入手，先通过朗读感知诗歌内容，提出疑问，在借助收集资料理解诗歌的写作背景和作品的生平资源，然后借助文中注释和工具书型懂字、词、诗句的意思。接着阅读理解诗歌内容，最后讨论交流自己的预习收获和体会。又如，在对阅读课文进行预习时，要把课文看二、三遍，划出不懂的生字、词句与段落，借助工具书弄懂字、词，对于不懂的句子或段落，通過不断地自我思考或讨论交流来分析理解，并在课本或练习本上写出自己的感受。最后从不同角度读课文，归纳课文中心，通过反复阅读，深入感知。这样，学生上课时更要把注意力集中去听课，以此验证自己的预习效果，从而提高学习的积极性。
在朗读方面也有预习要求，如：划出精彩词句并反复诵读。对于难的句子，可以标上不同读法记号——重读的地方加点，停顿的地方划斜线，延长的地方上扬的语气用向上的箭头等。对“中心句”、“过渡句”、“总结句”和含义深刻的句子可以双横线醒目地划出来。这对学生尤其是中高段学生概括课文内容，梳理课文脉络，掌握文章中心很有帮助。
还有面对一些篇幅较长的文章，学生完成最基本的预习任务——通读课文要花很长时间，影响预习内容的进程。有的教师在这类课文上做了读读课文这样的预习指导。首先，通读全文，把含有生字新词的句子和读不顺的句子划下来。其次，把划出的句子反复熟读，自己设计预习作业，自己提出学习疑问，进行预习工作。要求他们把预习后仍不能解决的问题，写在书本中或预习作业本上。课上教师检查读书情况就检查一些难读的句子和片段。几次之后，学生便会从中懂得简捷快速地通读长文章的方法。
学生预习水平的高低，跟教师的指导有密切的关系。教师如果不注意培养学生的自学能力，对学生预习的重要性缺乏足够的认识，就会影响学生预习能力的提高，这就要求充分发挥教师的主导性和学生的主动性，力争作到互相配合、互相补充、互相促进，使得教师的教和学生的学彼此相长，取得相得益彰的教学效果。
其次，重视检查预习效果。
习惯的养成不是一朝一夕就能形成的，为了保证让预习的落实和质量，教师必须对学生的预习的情况进行检查，反馈给予一定的肯定评价，给予激励性的鼓励，从而会让学生获得心理上的满足情感的喜悦，无形中会激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动性，是课前预习任务得以较好的完成，使课堂教学效果大大提高了。所以在检查的过程中教师可以采用看和谈这两种方式。看就是看学生在课本上的记号、体会感受，以及疑难问题；谈就是师生之间，也有学生之间谈话的交流的方式。在交谈中，交流预习中的疑惑、收获，学生在谈话中体会了预习成功的喜悦，而教师也从谈话中获悉学生对教材的掌握情况，及时调整教学思路，采取有针对性的教学理念和教学方法，使课堂教学更有针对性，有的放矢，从而提高了课堂教学的有效性。
最后，校内外相轨并行。
学生除了学校外，停留最多的就是家庭了，因此，教师在教学工作中，除了在学校处处培养学生的良好学习习惯外，还要与家长密切联系，请求家长配合老师的工作，学生在家庭的学习过程中，家长也要督促学生的行为，时刻提醒学生要养成良好的学习习惯。在这点工作中，教师要经常进行家访，可以是面访，也可以是电访，及时了解学生在家的学习行为，及时得到反馈的信息，对学生的坏行为作出及时的纠正。教师与家长不断地沟通，互相配合，使学生尽快养成良好的预习习惯。
学生预习水平的高低，跟教师的指导有密切的关系。教师如果不注意培养学生的自学能力，对学生预习的重要性缺乏足够的认识，就会影响学生预习能力的提高，这就要求充分发挥教师的主导性和学生的主动性，力争作到互相配合、互相补充、互相促进，使得教师的教和学生的学彼此相长，取得相得益彰的教学效果。
“良好的开端是成功的一半”，学生养成良好的预习习惯，可以培养学生独立思考、自主学习的能力，提高学生学习的积极性，加强学习的目的性；可以激发学生学习语文的兴趣，提高学生在课堂上的注意力，从而提高语文课堂教学的效率。因此，培养学生养成良好的预习习惯非常重要，今后我们要在学生预习习惯的培养中不断探索，不断努力地做下去。
【关键词】 学生 语文 预习 习惯
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（a）-0133-01
首先明确预习任务，指导预习方法
培养良好预习习惯，首先要让学生明确预习的任务。自从我们的新课程改革以来，对每个阶段的学生以提出了不同程度的预习要求，低年级学生刚接触预习时，可在课堂上引导进行。布置他们查字典，自学生字词，体会难懂的句子，提出不懂的问题，教师给予解答。等学生有了初步的预习习惯以后，预习就可以放在课外了。可以要求学生在朗读或默读的基础上，了解课文的主要内容，把不懂的问题提出来。这种预习，从学生学习了查字典以后就可以开始，到中年级进一步提高预习要求；但也只是理解课文内容的预习，不宜把预习的要求提得过高。到了高年级，随着小学语文基本功训练的不断加强，预习要求还应该有所提高。除了查字典、了解词句意思、理解课文内容外，应当把重点放在体会文章的中心思想，了解作者的思路，领会内在的思想感情上。同时本学期、本单元都需要掌握哪些内容，学生面对不同的新内容，采用的预习方法也应随教材内容的不同而不同，所以，这就要求学生要明确预习任务。如：在预习古诗时，可以采用朗读感知入手，先通过朗读感知诗歌内容，提出疑问，在借助收集资料理解诗歌的写作背景和作品的生平资源，然后借助文中注释和工具书型懂字、词、诗句的意思。接着阅读理解诗歌内容，最后讨论交流自己的预习收获和体会。又如，在对阅读课文进行预习时，要把课文看二、三遍，划出不懂的生字、词句与段落，借助工具书弄懂字、词，对于不懂的句子或段落，通過不断地自我思考或讨论交流来分析理解，并在课本或练习本上写出自己的感受。最后从不同角度读课文，归纳课文中心，通过反复阅读，深入感知。这样，学生上课时更要把注意力集中去听课，以此验证自己的预习效果，从而提高学习的积极性。
在朗读方面也有预习要求，如：划出精彩词句并反复诵读。对于难的句子，可以标上不同读法记号——重读的地方加点，停顿的地方划斜线，延长的地方上扬的语气用向上的箭头等。对“中心句”、“过渡句”、“总结句”和含义深刻的句子可以双横线醒目地划出来。这对学生尤其是中高段学生概括课文内容，梳理课文脉络，掌握文章中心很有帮助。
还有面对一些篇幅较长的文章，学生完成最基本的预习任务——通读课文要花很长时间，影响预习内容的进程。有的教师在这类课文上做了读读课文这样的预习指导。首先，通读全文，把含有生字新词的句子和读不顺的句子划下来。其次，把划出的句子反复熟读，自己设计预习作业，自己提出学习疑问，进行预习工作。要求他们把预习后仍不能解决的问题，写在书本中或预习作业本上。课上教师检查读书情况就检查一些难读的句子和片段。几次之后，学生便会从中懂得简捷快速地通读长文章的方法。
学生预习水平的高低，跟教师的指导有密切的关系。教师如果不注意培养学生的自学能力，对学生预习的重要性缺乏足够的认识，就会影响学生预习能力的提高，这就要求充分发挥教师的主导性和学生的主动性，力争作到互相配合、互相补充、互相促进，使得教师的教和学生的学彼此相长，取得相得益彰的教学效果。
其次，重视检查预习效果。
习惯的养成不是一朝一夕就能形成的，为了保证让预习的落实和质量，教师必须对学生的预习的情况进行检查，反馈给予一定的肯定评价，给予激励性的鼓励，从而会让学生获得心理上的满足情感的喜悦，无形中会激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动性，是课前预习任务得以较好的完成，使课堂教学效果大大提高了。所以在检查的过程中教师可以采用看和谈这两种方式。看就是看学生在课本上的记号、体会感受，以及疑难问题；谈就是师生之间，也有学生之间谈话的交流的方式。在交谈中，交流预习中的疑惑、收获，学生在谈话中体会了预习成功的喜悦，而教师也从谈话中获悉学生对教材的掌握情况，及时调整教学思路，采取有针对性的教学理念和教学方法，使课堂教学更有针对性，有的放矢，从而提高了课堂教学的有效性。
最后，校内外相轨并行。
学生除了学校外，停留最多的就是家庭了，因此，教师在教学工作中，除了在学校处处培养学生的良好学习习惯外，还要与家长密切联系，请求家长配合老师的工作，学生在家庭的学习过程中，家长也要督促学生的行为，时刻提醒学生要养成良好的学习习惯。在这点工作中，教师要经常进行家访，可以是面访，也可以是电访，及时了解学生在家的学习行为，及时得到反馈的信息，对学生的坏行为作出及时的纠正。教师与家长不断地沟通，互相配合，使学生尽快养成良好的预习习惯。
学生预习水平的高低，跟教师的指导有密切的关系。教师如果不注意培养学生的自学能力，对学生预习的重要性缺乏足够的认识，就会影响学生预习能力的提高，这就要求充分发挥教师的主导性和学生的主动性，力争作到互相配合、互相补充、互相促进，使得教师的教和学生的学彼此相长，取得相得益彰的教学效果。
“良好的开端是成功的一半”，学生养成良好的预习习惯，可以培养学生独立思考、自主学习的能力，提高学生学习的积极性，加强学习的目的性；可以激发学生学习语文的兴趣，提高学生在课堂上的注意力，从而提高语文课堂教学的效率。因此，培养学生养成良好的预习习惯非常重要，今后我们要在学生预习习惯的培养中不断探索，不断努力地做下去。