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摘 要：科学探究这一子领域中的目标一就是“亲近自然，喜欢探究。教育家陈鹤琴也说过：“大自然、大社会都是我们的活教材”、“大自然是我们的教科书，我们要张开眼睛去仔细看看，要伸出两手去缜密的研究。”亲自然情感培养的首要任务是要让幼儿喜欢、热爱大自然，并由此产生与大自然的亲近之感，进而培养幼儿的探究兴趣。
关键词：亲自然情感;培养;能力
对于幼儿而言，如果事实是知识和智慧产生的种子，那么情感和印象就是种子发芽需要的肥沃土壤，幼儿的早期成长正是为这片土壤做准备。一旦唤起某种情感——对美、对新事物和未知的兴奋、同情、痛苦、尊敬和爱，他们就获得了相应的知识。
一、幼儿亲自然情感培养的价值体现
幼儿的天性是尽情地玩耍和探究，而大自然广阔的空间和丰富的物种为幼儿提供了肆意奔跑、自由游戲的场地和探究发现的对象。柔软的草地为幼儿的奔跑、跳跃提供了天然的保护;一片树叶、一根枯枝、一个果实、一块石子都能被幼儿视若珍宝，他们积极进行观察，并把这些物品作为游戏的玩具、道具;发现土里的蚯蚓，观察蜗牛伸缩的触角，追随蚂蚁搬家，都能带给幼儿惊喜，并使其产生与同伴一起分享惊喜的情感。
国外有所幼儿园遵循的一个重要教育原则就是让孩子融入真正的大自然。他们认为：“最基本的教育力量是自然本身。由于无限的空间和时间，孩子得以发展情感的稳定性、集中注意力的能力和保持平衡的能力。在与自然的直接接触中，孩子体验着对自然的谨慎和尊重。与植物、动物、土地和水的情感和亲密最终演变成在自然中‘在家’的感觉。”有一项比较研究，一组被试来自传统幼儿园，另一组来自“自然幼儿园”，经过一学年的观察，发现自然幼儿园的孩子更机灵、更擅长运用他们的身体特质，而最显著的差别在于他们更喜欢创造游戏。研究者们还观察到，当孩子们在一个被玩具器械占据的环境中玩耍时，他们会凭借体力竞技建立社交关系;而在大自然中进行的游戏性质就变得非常不一样，孩子们会进行更多的幻想游戏，而且他们的社会角色变得更依赖于语言技巧、创新能力和发明能力。由此可见，天与地滋养孕育出的是生命的灵动，生机无限的大自然才会带给孩子们无限的想象、丰富的创造，并终会将其塑造成一个富有灵性的人。
二、幼儿亲自然情感培养的策略指导
（一）关注自然、陶冶情操
在亲自然活动中，应给幼儿足够的时间和空间，让其充分体验和感受与自然的接触，只有当他们获得更大的自由度，才会充分释放天性，宣泄情绪情感，发挥想象力和创造力。孩子们在大自然中自由活动时。总能找到自己的兴趣点，并十分投入地观察与游戏。为此，教师在设计活动时，要将引导幼儿喜欢、热爱大自然作为第一要义，将情感培养目标放为首位，而不是认知目标。儿童需要体验大自然的神奇，而不仅是获得自然的知识，因为从某种程度上来说，自然知识只是人类探索的结果，动植物名称也仅仅是人为的符号而已。只有把“让幼儿喜欢大自然，在自然中体会到快乐”的目标放在首位的活动，才会满足幼儿真正的需要，并让幼儿获得自主自发游戏、探究的可能。例如，在设计关于“水”的活动时，如果将认知目标放在首位，设计出来的活动也许是对“沉浮”现象的观察、“水的由来”的探究;可如果将情感目标放在首位，设计出来的活动就会是带着幼儿尽情地玩水，如打水仗、滋水枪、踩水、往水里扔石子、利用各种容器舀水。与此同时，教师通过对幼儿自发游戏探究活动的观察，找到幼儿的兴趣点，通过设问或提出挑战的方式，让幼儿对所关注的自然物或现象有更加深刻的认识。
（二）选择场地、符合特点
相比较那些整齐、精致的花坛、草地，幼儿更喜欢未经人工雕琢、纯天然的土壤，其中孕育了丰富的物种，各种不知名的小花、钻土的蚯蚓、搬运食物的蚂蚁、会缩成球状的西瓜虫……在这样自然的环境中，幼儿可以更加自由自在地探究，而不用担心破坏了花坛或草坪。一位幼儿教师曾经写了这样一段独特的见闻：“某幼儿园的围墙边有一个角落，那里凹凸不平，长着一些树和花草……一次我去这所幼儿园听课，活动期间，许多孩子不是在花坛边欣赏，也不是在水泥地上嬉戏，而是聚在那里，有的在看蚂蚁搭桥，有的在找蜕皮的昆虫，有的在掐蒲公英，还有的在找是什么虫子在叫……”精致的花坛与人工的水泥地对儿童来说，只是外在于生命的物质存在，只有那种未曾开垦的“凹凸不平的一角”才是儿童的精神天堂。
（三）有效引导、引向深入
在亲自然活动中，要培养幼儿喜欢和热爱大自然的情感，不仅要让幼儿能够释放天性自由玩耍，还要让幼儿在大自然中“会玩”，并能注意到更多有趣的现象，激发更多的思考，提高解决问题的能力。因此，教师适时地引导和参与会将活动引向深入。
一方面，教师要成为孩子的玩伴。让孩子与自然建立联系的最有效方式，就是成人自己与自然先建立联系。如果孩子们感觉到了成人的激情，他们会模仿这样的情趣。当幼儿有新的发现，他们特别乐意请教师前往观察，教师的介入又会吸引更多幼儿的关注，并认真倾听教师的讲解和提问。此时，如果教师能和孩子一样怀有一颗好奇的心，与孩子共同进行探究，那么这将是师幼一起分享知识经验的有利时机。
另一方面，教师需要运用教育智慧，敏锐地发现问题。教师应追随孩子的兴趣点，捕捉学习的最佳时机，从中随机生成活动。生成的活动能丰富活动的内容和形式，增加幼儿在大自然中活动的乐趣。教师可以通过提出挑战或设问的方式，启发引导幼儿思考。例如，当看到幼儿热衷于捡树上掉下来的果实时，可以开展“捡果果”比赛，看谁捡的多;当发现幼儿因两手拿了果实，而腾不出手时，可以适时引导幼儿想办法装果实，最后数数自己捡到的果实，并与同伴比比多少。这样就巧妙地将数学领域的知识融入到了亲自然活动中，既追随了幼儿的兴趣点，又增加了活动的游戏性，还拓展了知识领域。
总而言之，让幼儿在大自然中自主、自发地游戏、探究，符合幼儿在游戏和日常生活中进行学习的特点，同时也最大限度地支持和满足了幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。幼儿在亲自然活动过程中所表现出的积极态度和良好行为倾向，将对其终身学习与发展有着不可估量的意义与价值。
参考文献：
[1]幼儿情绪教育的途径探究[J]. 张馨. 读与写（教育教学刊）. 2018（04）.
[2]教师对幼儿消极情绪的认识与回应[J]. 孙璐，吕国瑶，刘晓晔. 学前教育研究. 2018（04）.
关键词：亲自然情感;培养;能力
对于幼儿而言，如果事实是知识和智慧产生的种子，那么情感和印象就是种子发芽需要的肥沃土壤，幼儿的早期成长正是为这片土壤做准备。一旦唤起某种情感——对美、对新事物和未知的兴奋、同情、痛苦、尊敬和爱，他们就获得了相应的知识。
一、幼儿亲自然情感培养的价值体现
幼儿的天性是尽情地玩耍和探究，而大自然广阔的空间和丰富的物种为幼儿提供了肆意奔跑、自由游戲的场地和探究发现的对象。柔软的草地为幼儿的奔跑、跳跃提供了天然的保护;一片树叶、一根枯枝、一个果实、一块石子都能被幼儿视若珍宝，他们积极进行观察，并把这些物品作为游戏的玩具、道具;发现土里的蚯蚓，观察蜗牛伸缩的触角，追随蚂蚁搬家，都能带给幼儿惊喜，并使其产生与同伴一起分享惊喜的情感。
国外有所幼儿园遵循的一个重要教育原则就是让孩子融入真正的大自然。他们认为：“最基本的教育力量是自然本身。由于无限的空间和时间，孩子得以发展情感的稳定性、集中注意力的能力和保持平衡的能力。在与自然的直接接触中，孩子体验着对自然的谨慎和尊重。与植物、动物、土地和水的情感和亲密最终演变成在自然中‘在家’的感觉。”有一项比较研究，一组被试来自传统幼儿园，另一组来自“自然幼儿园”，经过一学年的观察，发现自然幼儿园的孩子更机灵、更擅长运用他们的身体特质，而最显著的差别在于他们更喜欢创造游戏。研究者们还观察到，当孩子们在一个被玩具器械占据的环境中玩耍时，他们会凭借体力竞技建立社交关系;而在大自然中进行的游戏性质就变得非常不一样，孩子们会进行更多的幻想游戏，而且他们的社会角色变得更依赖于语言技巧、创新能力和发明能力。由此可见，天与地滋养孕育出的是生命的灵动，生机无限的大自然才会带给孩子们无限的想象、丰富的创造，并终会将其塑造成一个富有灵性的人。
二、幼儿亲自然情感培养的策略指导
（一）关注自然、陶冶情操
在亲自然活动中，应给幼儿足够的时间和空间，让其充分体验和感受与自然的接触，只有当他们获得更大的自由度，才会充分释放天性，宣泄情绪情感，发挥想象力和创造力。孩子们在大自然中自由活动时。总能找到自己的兴趣点，并十分投入地观察与游戏。为此，教师在设计活动时，要将引导幼儿喜欢、热爱大自然作为第一要义，将情感培养目标放为首位，而不是认知目标。儿童需要体验大自然的神奇，而不仅是获得自然的知识，因为从某种程度上来说，自然知识只是人类探索的结果，动植物名称也仅仅是人为的符号而已。只有把“让幼儿喜欢大自然，在自然中体会到快乐”的目标放在首位的活动，才会满足幼儿真正的需要，并让幼儿获得自主自发游戏、探究的可能。例如，在设计关于“水”的活动时，如果将认知目标放在首位，设计出来的活动也许是对“沉浮”现象的观察、“水的由来”的探究;可如果将情感目标放在首位，设计出来的活动就会是带着幼儿尽情地玩水，如打水仗、滋水枪、踩水、往水里扔石子、利用各种容器舀水。与此同时，教师通过对幼儿自发游戏探究活动的观察，找到幼儿的兴趣点，通过设问或提出挑战的方式，让幼儿对所关注的自然物或现象有更加深刻的认识。
（二）选择场地、符合特点
相比较那些整齐、精致的花坛、草地，幼儿更喜欢未经人工雕琢、纯天然的土壤，其中孕育了丰富的物种，各种不知名的小花、钻土的蚯蚓、搬运食物的蚂蚁、会缩成球状的西瓜虫……在这样自然的环境中，幼儿可以更加自由自在地探究，而不用担心破坏了花坛或草坪。一位幼儿教师曾经写了这样一段独特的见闻：“某幼儿园的围墙边有一个角落，那里凹凸不平，长着一些树和花草……一次我去这所幼儿园听课，活动期间，许多孩子不是在花坛边欣赏，也不是在水泥地上嬉戏，而是聚在那里，有的在看蚂蚁搭桥，有的在找蜕皮的昆虫，有的在掐蒲公英，还有的在找是什么虫子在叫……”精致的花坛与人工的水泥地对儿童来说，只是外在于生命的物质存在，只有那种未曾开垦的“凹凸不平的一角”才是儿童的精神天堂。
（三）有效引导、引向深入
在亲自然活动中，要培养幼儿喜欢和热爱大自然的情感，不仅要让幼儿能够释放天性自由玩耍，还要让幼儿在大自然中“会玩”，并能注意到更多有趣的现象，激发更多的思考，提高解决问题的能力。因此，教师适时地引导和参与会将活动引向深入。
一方面，教师要成为孩子的玩伴。让孩子与自然建立联系的最有效方式，就是成人自己与自然先建立联系。如果孩子们感觉到了成人的激情，他们会模仿这样的情趣。当幼儿有新的发现，他们特别乐意请教师前往观察，教师的介入又会吸引更多幼儿的关注，并认真倾听教师的讲解和提问。此时，如果教师能和孩子一样怀有一颗好奇的心，与孩子共同进行探究，那么这将是师幼一起分享知识经验的有利时机。
另一方面，教师需要运用教育智慧，敏锐地发现问题。教师应追随孩子的兴趣点，捕捉学习的最佳时机，从中随机生成活动。生成的活动能丰富活动的内容和形式，增加幼儿在大自然中活动的乐趣。教师可以通过提出挑战或设问的方式，启发引导幼儿思考。例如，当看到幼儿热衷于捡树上掉下来的果实时，可以开展“捡果果”比赛，看谁捡的多;当发现幼儿因两手拿了果实，而腾不出手时，可以适时引导幼儿想办法装果实，最后数数自己捡到的果实，并与同伴比比多少。这样就巧妙地将数学领域的知识融入到了亲自然活动中，既追随了幼儿的兴趣点，又增加了活动的游戏性，还拓展了知识领域。
总而言之，让幼儿在大自然中自主、自发地游戏、探究，符合幼儿在游戏和日常生活中进行学习的特点，同时也最大限度地支持和满足了幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。幼儿在亲自然活动过程中所表现出的积极态度和良好行为倾向，将对其终身学习与发展有着不可估量的意义与价值。
参考文献：
[1]幼儿情绪教育的途径探究[J]. 张馨. 读与写（教育教学刊）. 2018（04）.
[2]教师对幼儿消极情绪的认识与回应[J]. 孙璐，吕国瑶，刘晓晔. 学前教育研究. 2018（04）.