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摘 要：初中英语教学发展在进入二十一世纪以来面临一个发展的岔路口，而新课程的推行使得初中英语写作教学有了一个新的发展方向。初中是学生接触英语写作学习的重要阶段，教师需要充分利用现有资源，在新课程视域下为学生提供相应的英语写作教学，提升学生的英语写作能力，让学生英语学科素养不断提升。本文将以新课程视域下初中英语写作教学为重点，从学生的语言能力、写作素材积累和写作实践三个方面围绕初中写作教学展开系统地论述。
关键词：新课程;初中英语;写作教学
不少教师在初中英语写作教学过程中，会发现学生在写作实践方面有许多问题。其中不少学生虽然能够背诵范文，但是却无法运用到自己的写作过程当中。部分学生的语言结构混乱，缺乏层次感，部分学生的单词运用方面存在问题，对于单词的词性存在误解，以至于写作当中漏洞百出。这些都是教师的写作教学过于理论化和平面化导致的，理论教学与实践教学相脱离导致的教学后果，教师应当从学生的语言能力的巩固开始，将写作教学理论与写作实践紧密结合，这样才能有效提升学生的写作能力。
一、“由易到难”，夯实学生的语言能力
新课程视域下的初中英语写作教学更加注重教学的科学性，怎样提升学生的英语写作学习效率是初中英语教师的首要之务。而“由易到难”是学生学习写作需要遵循的规律，同样也是教师在写作教学过程中遵循的写作教学规律。对于写作而言，需要一个循序渐进的过程，而学生的语言运用能力则是第一个需要解决的问题。
例如，在《My favorite subject is science.》一單元，主要是围绕学生对于自己最喜欢的学科展开的，这个题目完全可以成为学生的一个写作主题。但是学生想要完成这一部分的写作，首先需要做的就是提升自己的语言表达能力，对于单词的记忆，对于基础语法的学习时重中之重。如各门学科的名称“math”（数学）、“science”（科学）和“PE”（体育）等学科的英文表达时完成这篇作文的核心词汇。对于语法而言，学生需要掌握最基本的“主+系+表”结构和“主+谓+宾”结构。如“My favorite subject is science. ”（我最喜欢的学科是科学）就是典型的“主+系+表”结构的句式，而“I like my math teacher.”（我喜欢我的数学老师）就是典型的“主+谓+宾”结构。当学会掌握了此类的基本句型，教师就可以为学生教授更多比较丰富的语法，让学生逐步接触和练习英语写作。
二、“厚积薄发”，记忆背诵课本的范文
英语写作同语文写作类似，学生需要一个积累的过程，而背诵课文中的范围就是一个比较有效的途径。不少学生虽然喜欢英语写作，但却偏偏反感背诵英语课文和句型，使得大量优质写作素材往往成为其躲避学习英语的借口。教师应当充分利用课本知识展开英语写作教学，让学生将身边的写作素材资源充分利用起来。
例如，在《 I'm more outgoing than my sister.》这一单元中，就有不少可以借鉴的语法和句子。如“We look similar but we’re very different.”（我们看上去相似，但是我们非常不同。）“ I’m more outgoing than Tara. ”（我比塔拉更外向）等，这些句子的难度不大，但是已经句子成分比较完整，且具有一定的可读性，对于学生学习写作十分有利，同样也是学生不可措施的写作句型素材。
三、“牛刀小试”，为学生提供写作训练
不少教师往往把写作实践放在最后一环，使得不少学生虽然掌握了不少写作技巧，但是突然面对写作测试，往往容易措手不及，写出来的文章也有不少问题。教师在英语写作教学过程中，需要为学生提供写作实践的机会，理论与实践并重的写作教学模式才能真正提升学生的英语写作能力。
例如，我在刚刚进入英语教学工作岗位的时候，就是按照自己的想法，把所有写作需要的理论知识和写作技巧，在短时间内传授给学生，学生对于这些写作技巧都烂熟于胸，但是写作实践过程中还是出现了不小的问题，问题主要集中在文章的行文构架方面，语法问题以及词汇使用方法方面。由此可见，初中英语写作教学需要教师在传授理论的过程中，把英语写作教学实践作为重点环节穿插其中。
总而言之，新课程视域下的初中英语写作教学实践，教师需要根据学生的学习实际情况的基础上，结合教学规律逐步培养学生的写作能力。学生的语言能力和写作素材积累是重中之重，而写作实践则是检验和提升学生写作能力的重要途径。教师需要在英语写作教学中重视这三方面的相互配合，推进写作教学实践。
参考文献：
[1]袁红梅.新课程标准背景下的初中英语写作教学——新时代初中生心理监护与初中英语教学改革系列成果之一[J].广西教育学院学报，2018（01）：157-159.
[2]杨聪，牛振.新标准 新理念 新写作——谈谈新课程标准下的初中英语写作教学[J].语文学刊（外语教育与教学），2009（11）：163-164.
关键词：新课程;初中英语;写作教学
不少教师在初中英语写作教学过程中，会发现学生在写作实践方面有许多问题。其中不少学生虽然能够背诵范文，但是却无法运用到自己的写作过程当中。部分学生的语言结构混乱，缺乏层次感，部分学生的单词运用方面存在问题，对于单词的词性存在误解，以至于写作当中漏洞百出。这些都是教师的写作教学过于理论化和平面化导致的，理论教学与实践教学相脱离导致的教学后果，教师应当从学生的语言能力的巩固开始，将写作教学理论与写作实践紧密结合，这样才能有效提升学生的写作能力。
一、“由易到难”，夯实学生的语言能力
新课程视域下的初中英语写作教学更加注重教学的科学性，怎样提升学生的英语写作学习效率是初中英语教师的首要之务。而“由易到难”是学生学习写作需要遵循的规律，同样也是教师在写作教学过程中遵循的写作教学规律。对于写作而言，需要一个循序渐进的过程，而学生的语言运用能力则是第一个需要解决的问题。
例如，在《My favorite subject is science.》一單元，主要是围绕学生对于自己最喜欢的学科展开的，这个题目完全可以成为学生的一个写作主题。但是学生想要完成这一部分的写作，首先需要做的就是提升自己的语言表达能力，对于单词的记忆，对于基础语法的学习时重中之重。如各门学科的名称“math”（数学）、“science”（科学）和“PE”（体育）等学科的英文表达时完成这篇作文的核心词汇。对于语法而言，学生需要掌握最基本的“主+系+表”结构和“主+谓+宾”结构。如“My favorite subject is science. ”（我最喜欢的学科是科学）就是典型的“主+系+表”结构的句式，而“I like my math teacher.”（我喜欢我的数学老师）就是典型的“主+谓+宾”结构。当学会掌握了此类的基本句型，教师就可以为学生教授更多比较丰富的语法，让学生逐步接触和练习英语写作。
二、“厚积薄发”，记忆背诵课本的范文
英语写作同语文写作类似，学生需要一个积累的过程，而背诵课文中的范围就是一个比较有效的途径。不少学生虽然喜欢英语写作，但却偏偏反感背诵英语课文和句型，使得大量优质写作素材往往成为其躲避学习英语的借口。教师应当充分利用课本知识展开英语写作教学，让学生将身边的写作素材资源充分利用起来。
例如，在《 I'm more outgoing than my sister.》这一单元中，就有不少可以借鉴的语法和句子。如“We look similar but we’re very different.”（我们看上去相似，但是我们非常不同。）“ I’m more outgoing than Tara. ”（我比塔拉更外向）等，这些句子的难度不大，但是已经句子成分比较完整，且具有一定的可读性，对于学生学习写作十分有利，同样也是学生不可措施的写作句型素材。
三、“牛刀小试”，为学生提供写作训练
不少教师往往把写作实践放在最后一环，使得不少学生虽然掌握了不少写作技巧，但是突然面对写作测试，往往容易措手不及，写出来的文章也有不少问题。教师在英语写作教学过程中，需要为学生提供写作实践的机会，理论与实践并重的写作教学模式才能真正提升学生的英语写作能力。
例如，我在刚刚进入英语教学工作岗位的时候，就是按照自己的想法，把所有写作需要的理论知识和写作技巧，在短时间内传授给学生，学生对于这些写作技巧都烂熟于胸，但是写作实践过程中还是出现了不小的问题，问题主要集中在文章的行文构架方面，语法问题以及词汇使用方法方面。由此可见，初中英语写作教学需要教师在传授理论的过程中，把英语写作教学实践作为重点环节穿插其中。
总而言之，新课程视域下的初中英语写作教学实践，教师需要根据学生的学习实际情况的基础上，结合教学规律逐步培养学生的写作能力。学生的语言能力和写作素材积累是重中之重，而写作实践则是检验和提升学生写作能力的重要途径。教师需要在英语写作教学中重视这三方面的相互配合，推进写作教学实践。
参考文献：
[1]袁红梅.新课程标准背景下的初中英语写作教学——新时代初中生心理监护与初中英语教学改革系列成果之一[J].广西教育学院学报，2018（01）：157-159.
[2]杨聪，牛振.新标准 新理念 新写作——谈谈新课程标准下的初中英语写作教学[J].语文学刊（外语教育与教学），2009（11）：163-164.