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众所周知，教材是教师传授知识的材料和工具，如何创造性地使用教材，超越教材，打破用教材教的桎梏，是每一位语文教师要克服的教学难题。重庆骆应华老师的《穷人》一课以独具匠心的教材取舍、标新立异的教学设计、扎实灵活的教学方法，关注文体，将探究贯穿整个教学的中心，给人以耳目一新之感。
一、关注文体，依据学情，合理取舍
《穷人》是俄国著名作家列夫.托尔斯泰的短篇小说，众所周知，人物、环境、故事情节是小说的三要素，这是由小说这一文本特点决定的。在课标中关于第三段“目标与内容”中，有关小说阅读的相关要求“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”而本单元的教学重点就是：学习作者如何通过环境和人物的心理活动等方面的描写，抒发美好情感。这就要求教师要根据课标，依据学情作“量”的取舍删选和“度”的增减升降。
以往的教学中，教师会把教学的着力点用在朗读对话和剖析人物内心活动上，通过对人物内心的深入理解，进而体会人物形象，与此同时，学习作者刻画人物形象的手法——重视心理的描写，做到读写结合，这是这篇经典小说的经典套路。然而在骆教师的课堂中，教师对学生早已熟悉的对话和设置悬念却用力不多，可以说是大胆舍去。却把教学的“度”放在了环境描写上，只是抓住了集中描写环境的第一自然段。起初，的确让人费解，有必要花这么大的力气去啃这么一小段文字吗？但是骆老师让学生在反复的阅读中，探究发现环境描写中的“小屋里、大海上”的景象是怎样的，通过抓住描写“小屋里”和“大海上”的词语，让学生体会想象在这样的环境中，人物的内心分别是怎样的？通过横向的比较，体会到环境描写如同镜子映照人物的内心，同样是描写是写海风，寒风呼啸和狂风怒吼有什么不同呢？学生通过比较异同，得到了这样的结论：人物的心理随着环境的变化而变化。这一阅读探究中的新发现，使学生兴奋不已。他們又通过对小屋里、大海上景象的描写的纵向比较，发现这些环境描写是交错进行的，对比描写的，而这样写的目的又是为人物描写服务的。这种在点上深挖，不在面上打井的执著把整个教学的着力点集中在对环境描写的剖析上，使教学内容更为直接明朗。学生也正是通过对环境描写的细致入微的品读，对环境描写与人物内心的联系有了更加深刻的体会，这种精细化的阅读探究让人醍醐灌顶，豁然开朗，原先的困惑在学生精彩的阅读分享灰飞烟灭，晴空一片。
二、以好奇心引领，探究小说的阅读方法
骆老师根据学生的年段特点，采用了小组合作学习的方式，并将这处合作学习落到了实处。具体表现如下：首先是问题指向明确，先让学生填写描写环境的词语，分两列
环境： 人物心理
小屋里：火、炉 破帆 平静——放松—
大海上：寒风呼啸 汹涌澎湃 又黑又冷 焦急--忐忑不安
小屋里：温暖舒适 干干净净 闪闪发光 —温暖 温和——
大海上：波涛轰鸣 狂风怒吼 ——心惊肉跳—
①填一填面对环境，桑娜的内心是怎样的？
②进一步探究，桑娜的内心为何会有这种变化？
学生通过讨论得出这样的结论：人物的内心活动与环境的变化有紧密联系，心理活动随着环境的变化而变化。教师让学生通过读文中的句子，联系人物的内心活动，反复品读体会。用一个很整合性的问题“你读出了怎样的桑娜？”让学生通过读描写环境的句子，想象人物的性格特点。比如“寒风呼啸”和“狂风怒吼”同样是写海风，是有差别的，寒风呼啸比狂风怒吼描写风的程度要轻一些，而怒吼则要猛烈得多，而人物的内心是随着环境的变化而跌宕起伏的。从而使学生了解到作者就是通过这种方式来描写环境，刻画人物形象的。解决了怎么写的问题。
在合作探究中走进人物内心，内化人物形象。在本节课的合作探究活动中，桑娜的内心变化是课文的重点也是难点，学生在读文体会到了桑娜矛盾而坚定的内心后，教师紧跟着追问“桑娜为什么矛盾又为何坚定？”问题抛出后学生进入第二次小组合作探究学习，围绕着文中描写的桑娜一家贫穷的生活处境，进行讨论，最终学生走进了桑娜善良而又坚定的内心世界，一个贫穷而伟大、善良而执著的母亲的形象展现在学生面前。
三、以形式多变的读，贯穿始终，升华情感
上课伊始，教师让学生快速浏览课文，整体感知课文内容。将语文课程标准对高段阅读教学浏览、速读的要求落到了实处。在朗读环节的处理上，教师也是本着突出教学重点，一读环境描写的自然段，二读人物内心独白。在对环境描写的部分采用男女分别读工，有读小屋里的，有读大海上的，这样女生读屋里环境描写的部分，凸显女性温柔善良的一面，而海上的景象，则表现了男性阳刚之气。最精彩的朗读是在品读桑娜内心独白的描写上。教师在让一名学生朗读后，指出存在的问题，读出了坚定，但矛盾没有表现出来，教师率先垂范，在音乐的伴奏中，教师声情并茂的朗读，令整节课熠熠生辉。
纵观骆老师的这节课，教师在教学内容上的大胆取舍，使教学内容集中明确，紧紧围绕教学目标，展开教学训练意识清晰，训练点抓得准确，学生在这节课中以一颗探究心，在教师的引领下一步一步向教学目标迈进，体现了阅读的高效。正是这颗探究心使整节课闪耀着耀眼的光芒。
一、关注文体，依据学情，合理取舍
《穷人》是俄国著名作家列夫.托尔斯泰的短篇小说，众所周知，人物、环境、故事情节是小说的三要素，这是由小说这一文本特点决定的。在课标中关于第三段“目标与内容”中，有关小说阅读的相关要求“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”而本单元的教学重点就是：学习作者如何通过环境和人物的心理活动等方面的描写，抒发美好情感。这就要求教师要根据课标，依据学情作“量”的取舍删选和“度”的增减升降。
以往的教学中，教师会把教学的着力点用在朗读对话和剖析人物内心活动上，通过对人物内心的深入理解，进而体会人物形象，与此同时，学习作者刻画人物形象的手法——重视心理的描写，做到读写结合，这是这篇经典小说的经典套路。然而在骆教师的课堂中，教师对学生早已熟悉的对话和设置悬念却用力不多，可以说是大胆舍去。却把教学的“度”放在了环境描写上，只是抓住了集中描写环境的第一自然段。起初，的确让人费解，有必要花这么大的力气去啃这么一小段文字吗？但是骆老师让学生在反复的阅读中，探究发现环境描写中的“小屋里、大海上”的景象是怎样的，通过抓住描写“小屋里”和“大海上”的词语，让学生体会想象在这样的环境中，人物的内心分别是怎样的？通过横向的比较，体会到环境描写如同镜子映照人物的内心，同样是描写是写海风，寒风呼啸和狂风怒吼有什么不同呢？学生通过比较异同，得到了这样的结论：人物的心理随着环境的变化而变化。这一阅读探究中的新发现，使学生兴奋不已。他們又通过对小屋里、大海上景象的描写的纵向比较，发现这些环境描写是交错进行的，对比描写的，而这样写的目的又是为人物描写服务的。这种在点上深挖，不在面上打井的执著把整个教学的着力点集中在对环境描写的剖析上，使教学内容更为直接明朗。学生也正是通过对环境描写的细致入微的品读，对环境描写与人物内心的联系有了更加深刻的体会，这种精细化的阅读探究让人醍醐灌顶，豁然开朗，原先的困惑在学生精彩的阅读分享灰飞烟灭，晴空一片。
二、以好奇心引领，探究小说的阅读方法
骆老师根据学生的年段特点，采用了小组合作学习的方式，并将这处合作学习落到了实处。具体表现如下：首先是问题指向明确，先让学生填写描写环境的词语，分两列
环境： 人物心理
小屋里：火、炉 破帆 平静——放松—
大海上：寒风呼啸 汹涌澎湃 又黑又冷 焦急--忐忑不安
小屋里：温暖舒适 干干净净 闪闪发光 —温暖 温和——
大海上：波涛轰鸣 狂风怒吼 ——心惊肉跳—
①填一填面对环境，桑娜的内心是怎样的？
②进一步探究，桑娜的内心为何会有这种变化？
学生通过讨论得出这样的结论：人物的内心活动与环境的变化有紧密联系，心理活动随着环境的变化而变化。教师让学生通过读文中的句子，联系人物的内心活动，反复品读体会。用一个很整合性的问题“你读出了怎样的桑娜？”让学生通过读描写环境的句子，想象人物的性格特点。比如“寒风呼啸”和“狂风怒吼”同样是写海风，是有差别的，寒风呼啸比狂风怒吼描写风的程度要轻一些，而怒吼则要猛烈得多，而人物的内心是随着环境的变化而跌宕起伏的。从而使学生了解到作者就是通过这种方式来描写环境，刻画人物形象的。解决了怎么写的问题。
在合作探究中走进人物内心，内化人物形象。在本节课的合作探究活动中，桑娜的内心变化是课文的重点也是难点，学生在读文体会到了桑娜矛盾而坚定的内心后，教师紧跟着追问“桑娜为什么矛盾又为何坚定？”问题抛出后学生进入第二次小组合作探究学习，围绕着文中描写的桑娜一家贫穷的生活处境，进行讨论，最终学生走进了桑娜善良而又坚定的内心世界，一个贫穷而伟大、善良而执著的母亲的形象展现在学生面前。
三、以形式多变的读，贯穿始终，升华情感
上课伊始，教师让学生快速浏览课文，整体感知课文内容。将语文课程标准对高段阅读教学浏览、速读的要求落到了实处。在朗读环节的处理上，教师也是本着突出教学重点，一读环境描写的自然段，二读人物内心独白。在对环境描写的部分采用男女分别读工，有读小屋里的，有读大海上的，这样女生读屋里环境描写的部分，凸显女性温柔善良的一面，而海上的景象，则表现了男性阳刚之气。最精彩的朗读是在品读桑娜内心独白的描写上。教师在让一名学生朗读后，指出存在的问题，读出了坚定，但矛盾没有表现出来，教师率先垂范，在音乐的伴奏中，教师声情并茂的朗读，令整节课熠熠生辉。
纵观骆老师的这节课，教师在教学内容上的大胆取舍，使教学内容集中明确，紧紧围绕教学目标，展开教学训练意识清晰，训练点抓得准确，学生在这节课中以一颗探究心，在教师的引领下一步一步向教学目标迈进，体现了阅读的高效。正是这颗探究心使整节课闪耀着耀眼的光芒。