没有批评的教育是不完整的教育，也是一种不负责任的教育。必要、适度的批评教育不仅能为学生指点迷津，更能帮助学生启迪心智。教师要掌握批评的艺术技巧，巧妙地运用批评这一教育手段，以达到“长其善而救其失”的教育目的，帮助学生健康成长。
　　真诚
　　““感人心者，莫先乎情”。真诚是人类情感中最宝贵的东西。小学生渴望丰富的情感体验，需要强烈的情感共鸣。教师在教育学生时不仅要晓之以理，更要动之以情，运用自己的情感，拨动学生的心弦，引起师生情感上的共鸣。陶行知先生用“四块糖果”处理打人事件的故事，在教育界一直传为佳话，也成为许多教育工作者和父母学习以及仿效的范本。陶行知先生对“打架事件”的处理，完全打破了以往的常规教育模式，并没有采用毫无实际内容的空洞说教，也没有一味简单生硬地指责数落，而是循循善诱一步一步引导学生正确认识到自己的错误，从而达到教育转化学生的预期目标。
　　公正
　　人不是生活在真空，学生在学习和生活中，与同学偶尔产生矛盾，甚至发生冲突是再所难免的。一般来说，小学生已具备一定的辨别是非的能力，对一件小事不公正地批评和处理，往往会带来学生情绪的强烈波动。教师在处理涉及学生的矛盾的时候，必须主持公道，调查研究，分析原因、寻求相称的解决办法，妥善处理。要做到不偏袒一方，不责难一方。在我们日常的教学工作中，遇到学生发生冲突的情况，作为教师，对班上优等生和后进生要一视同仁，不能另眼相看，优等生犯了错误决不能护短，同样要进行教育，使他们健康发展，后进生犯了错误也要多做调查，实事求是的分析。把握了公平公正原则，做到褒贬有度、赏罚分明，切不可因不了解情况判“冤假错案”，也不可因个人情感判“人情案”。这样，学生对老师才会更加敬重和信任，也更加乐意接受老师的批评教育。
　　赞美
　　教师要深刻理解小学生毕竟还是孩子，他们都是涉世未深，犯点错误在所难免。心理学家研究表明：学生的生理、心理日趋成熟，渴望别人理解、尊重、表扬。学会赞扬是教师高超教育艺术的又一把利剑。让学生在赞美中感悟教师的良苦用心。
　　在某大学中曾经进行过一项实验，所有学生被分成三组。第一组学生经常受到鼓励和赞美，第二组学生任其自由发展，第三组学生除了受批评之外无其他态度。结果，任由发展的一组进步最小，受批评的一组有一点进步，但是受赞美一组表现最为突出。没有什么东西比赞美更能启动人的积极性。我们怎么期待别人，别人就怎么响应。我们夸奖一个人干得好，他就会更加努力，希望自己干得更好。大学生尚且如此心理，更何况小学生还是孩子，他们的心理还是那么天真可爱，他们都希望别人注意他，肯定他，一个微笑，一句赞美，往往会改变一个人，甚至会影响他的一生。所以，教师不要吝啬鼓励和赞美的语言，相信表扬的力量永远比批评的力量要大。這会在对学生的教育上收到意想不到的效果。
　　幽默
　　寓嚴肃于批评，寓庄重于诙谐，这是一种愉快教育，在愉快教育中，学生神经中枢处于高度兴奋中，思维积极，在笑声中顿悟，受到的启发教益也就深刻长远，而且师生关系和谐，感情融洽，久而久之，还有助于活跃学生的思维和班风。达到“教在不教中”的最高境界，它是教育艺术的升华。
　　有一次科学实验报告中。一位同学所画的实验器材很差，我把他叫到身边，说：“你看你画的这个烧杯，真像一个手榴弹！你还用酒精加热呢，要是爆炸了，不是要了大家的命吗？”这位同学听了，不好意思地笑了笑。之后，她严格地遵循画图程序，并用上了直尺、铅笔、橡皮等画图工具，而不再信手乱画了。
　　宽容
　　宽容是映射教师高尚师德修养的一面镜子，又是化解师生对立情绪的一剂良药，它有效地消除师生心理隔阂，架起情感交流的桥梁，让学生在轻松和谐的氛围中明辨是非，改过自新，健康成长。
　　“对孩子来说，有时宽容比惩罚更有力量。”苏霍姆林斯基曾处理过这样一件事：一个学生打死了一只麻雀，为教育学生，他责令学生找到鸟巢，见一个鸟巢里面几只雏雀嗷嗷待哺。苏霍姆林斯基不无忧伤地说：“它们失去了妈妈，现在谁也无法救活它们了。”这情景使这个学生非常懊悔。二十年后，他对苏霍姆林斯基说：“如果当年您严厉批评我，那么这么多年来我就不会自己惩罚自己。”
　　总之，教师的批评需要灵活多变的方法。只有教师努力掌握批评的艺术技巧，善于根据学生的年龄特点、心理特点以及时代特点，创造性地运用批评这一教育手段，才能使批收到良苦用心的效果。