很多时候我们听完一节课，觉得虽无甚差错，却也无甚特色。里面的原因在于施教者没有对教学进行创设，只是原搬教科书，沿袭别人的教法。其实“教育法，但无定法”，我们应在熟悉教学内容的基础上，认真思考，深入研讨，创新教学，如何对教学进行创造性设计呢？我懂从创设情境设置问题等方面作下探讨。
　　一、紧扣内容，创设情境
　　如同身临其境的情境能让学生户生深深的体会，从而更好地理解内容。我们可紧紧结合教学内容，创设情境，让学生身受体会。在教学《狼牙山五杜士》时，我采用“小记者”采访的形式进行教学，让学生设身处地地体会五壮士当时的心态。让学生上如扮当时的班长、战士，下面小记者进行采访。“小记者”：请问班长同志，你为什么选择会面都是悬崖的棋盘院？“班长”：因为这样可以长时间地栖住敌人，使人民群众和连队安全转移。“小记者”：请问这位战士，当时你的心情怎样？“战士”：当时，我的心情无比激动。我认为为祖国，为人民献身的时刻到了！……“小记者采访”，让学生切身体会到课文的思想感情，为理解透内容，奠定了思想基础。此外，还可结合课文内容，创设角色表演，配合合适的音乐，以充满激情的语言渲染，创设一种富有动感的形象情景，情景交融，让学生在声情并茂的表演中体验角色的内心情感。
　　二、设置别出心裁的问题
　　画龙点睛的问题能使学生对重难点知识一触而通，我们应从教学内容的细节、侧面设计循序渐进的、逐步深入的问题以帮助学生更好地、更快地理解、掌握知识。在教学《鸟的天堂》中“鸟多”的内容时，很多老师就直接问：“这部分内容主要写什么”问题过于简单直接，学生一下很难接受、理解，应结合内容、图画设计问题，请同学们观察图画，并回答问题：“里面一共有几只鸟在活动？”（学生表示无法回答）“为什么？”（生：鸟太多，我们数不过来）确实，这么多鸟在活动，哪能数得过未呢？“现在大家把课文仔细朗读一遍，看作者是怎样描述这样的情景呢？从中我们可以知道这部分内容主要讲什么？”不一般的教学，不一般的问题，不但调动学生学习的兴趣，而且巧妙灵活地完成教学目标。
　　三、给课文插图配“画外音”
　　课文中的插图，很多老师只把它们作为观察之用，如果我们在教学中做有心人，给插图配上“画外音”，作為联系课文前后情节的桥梁和纽带，能收到异乎寻常的效果。在教《我的战友邱少云》时，我一边要求学生观察邱少云在烈火烧身时的外貌、神态、表情，并相宜他的内心活动，一边放声朗读“画外音”，并配上悲壮的音乐：“敌人的燃烧弹在邱少云身边爆炸了，无情的烈火烧到了邱少云身上，浓重的棉布焦，味呛着我的鼻子，此时此刻，我的心像刀绞一般，我担心这位年轻的战士会突然叫起来或跳起来。邱少云趴在火堆里一动也不动，像千斤巨石一般。他紧咬着牙，怒目圆睁，直瞪着敌人的方向，眼里迸射出仇恨的火花，汗珠从他刚毅的脸上一滴一滴紧紧地流出来。他双手深深地插入泥土里，鲜血染红了一棵棵小草。为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云这位伟大的战士直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟，这是多么坚强的战士啊！”教师字字血、声声泪的朗朗，唤起了学生对英雄的无限崇敬之情，对敌人无比仇恨之感。对于教学的重难点——理解邱少云的内心也就不攻而破了。
　　四、努力拓展课文内容的外延
　　借助课文内，让学生时行说说、议议的实践活动对掌握语文工具是委重要的。学完《争吵》后，我安排学生在深受感动之余及时把想法写下来，写成读后感。写好后按小组进行交流，讨论“什么是真正的友谊”，然后交流讨论结果，指名学生上台汇报讨论结果。再将学生的讨论结果进行归纳。以“我们眼里的友谊”为题，把全班的讨论结果写好，贴在墙报上。学生进行了有趣、有情、有味的評议实践活动，自觉将课文规范语言内化为自己的语言，受到了潜移默化的人格教育，品尝到了成功的喜悦。这样，由课内向课外延伸，实现了语文教学的目标多元化。
　　对教学进行创造性设计，是创设有特色的教学，是教学中的亮点。它将产生“曲径通幽”的效果，对培养学生的发散思维创造性思维起到潜移默化的影响作用，也是实施素质教育的有效途径，我们要对教学内容深入研究、精心设计、创新教学。