学生学不好英语的原因是多种，每个学生出现的问题不一样，那我们先来了解一下什么是学困生。学困生从字面上讲是学习比较困难的学生，其实就是有正常的去学习，但是由于各方面的原因造成自己的在学习方面比较差的学生。从自身方面讲学生学不好英语的原因有两个：一是自己主动放弃；二是很努力了但是还是学不好。如何让学不好英语的小学生喜欢上英语，本人谈谈以下几个见解。
　　一、导致学困生的因素
　　英语作为我国非母语的语言学科，内蒙古地区部分农村属于蒙汉民族混合地区，而学生对于本土语言自身存在两种一种是蒙语，另一种是英语。从小学三年级开始接触，对于偏远农村地区这种现象更为突出。同时偏远农村学生存在教法不当、环境差异等因素也造就了学生学习英语困难；再者偏远农村地区留守儿童较为严重，学生在家没有更好的约束力，缺少良好了照顾，心理造成一定的阴影与负担，使之家校教育失衡。学生在校学习中往往表现叛逆、精力不集中，对于学习毫无兴趣。诸多因素造成了学困生的出现。
　　二、如何转换学生
　　（一）改善英语教学环境
　　一个混合民族区域的小学，环境的改变至关重要，由于民族母语的不通导致语言的障碍产生，综合而言汉语生与蒙语生自身存在英语发音不准，其次存在小组交流沟通障碍。在这样的环境我们要分析学生的学习特点和自身学习能力，让学生融为一体。
　　（二）注重与学生的情感沟通，实现师生之间零距离交流
　　营造”爱”的氛围是很重要的，因为爱是有感染性的。只有你先”爱”学生了，学生才会喜欢你，进而喜欢你所教的科目。在教学中，我始终把教学过程作为向学生倾注爱的主渠道。学生在充满爱的环境和欢乐气氛中学习，能有效地消除他们学习英语的心里障碍，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。
　　（三）讓学困生把英语大声地说出来
　　我们的学生不敢把英语说出来，就怕自己说错被取笑。特别是蒙族学生，由于从小接触两种语言，本身咬舌发就不准，这样的学生很怕读英语单词或句子，因此我们必须想方设法让学生觉得一定要让自己把英语说出来，即使说错了也没有关系。这样可以增强学生的自信心。学生只要说出来了，我们就可以指正他们的错误，这样他们会很清楚地认识到自己哪里错了，以便更正过来。如果不说出来，学生自己比较难以发现错在哪里，也不懂得如何改正，也可能比较难开口向其他的学生求问，英语一定要说出来，这样才能学得更好，学习得更有成就感。
　　（四）在教授语法时，采用生动有趣的方法来激发学生的学习兴趣
　　如将语法要点编成朗朗上口的歌谣，运用生动形象的比喻法等。而老师在教学过程不一定要采用全英语方式对话，因注重集体学生的差异因素，因循序渐进的实行课堂英语对话交流，在很多情况下一直要就表现英语课堂特色，教师满堂英语对话，但是这样毕竟忽略了学困生，作为英语教师必须要有效的运用课堂的授课方法。采用适合地区环境、条件、学生能力的科学方法。采用多样化的教学方法来调动积极性
　　（五）英语单词、短语、句子的记忆，都需要学生进行反复地读，反复地背，这对于那些学困生来说，是一件“苦差事”
　　在教学中可以进行直观教学，不仅能给学生以深刻的感官印象，激发他们的兴趣，以便记忆。直观教具如教学卡片、实物、多媒体课件展示等，如我在教有关动物的单词时，直接出示该动物的图片，让学生在视觉上得到感知，例如在英语中连词用法，我们更要采用感知的情景教法，如and和or的用法，出示FLSH动画，字母and or，采用夸張的手法，使字母像人的肢体动作图像，从而使孩子更容易接受。
　　（六）利用鼓励性语言，调动学生学习积极性
　　教师对学生的表扬和鼓励远比谴责和训斥更能调动学生的积极性。著名的教育家陶行知说过：”注意你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”作为教师我们没有权利选择教育对象，而是要面向全体学生。给每个学生创造良好的学习氛围，不断的开发他们的智力，这是教师责无旁贷的职责。在课堂上，创造一个宽松、民主的气氛会引起学生的学习情感，坚定学习意志进而形成积极的学习动机。
　　（七）实施分层教学，尊重学生个体差异
　　教师在目标的确定、新知的探求、练习设计中分层设计、区别对待，针对学生的个体差异提出不同的要求，多给学困生创设机会体验学习的成功感。尤其是要通过有效的教学设计活动，通过研究每节课的教学内容，通过对班级不同层次学生的研究，了解不同学生的不同需求，不同水平学生的不同特点。通过对学生的分析，在学习能力上分出层次，在学习风格上归成类别。
　　综上所述，如何转化小学英语学困生，要从老师和学生双方面考虑。老师要不断地改善教学的方法，让课堂活起来。学生在学不好英语的时候，老师要多鼓励多帮助他们，告诉学生你会做得更好地，只要认真地去学，就能学好的。我们教学的目的就是要让学生在很轻松快乐的环境下学到更多的东西，所以我们要和学生形成很好的朋友关系，学生自然会很容易接受我们的授课内容。这些就是转化小学英语学困生的妙计。