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【内容摘要】地理学科对于高中生来说是介于文科与理科之间的一门学科，它既能够通过经纬度培养学生的理科思维，更能通过风土人情、资源环境现状培养学生悲天悯人、热爱生活的文科情趣。在高中地理学习过程中，如果学生能够抓住地理学习的乐趣，其教师教学的效果以及学生学习的效果就能够得到大幅度提升，而从试卷分析上来看，很多地理考点都是围绕具体图片来进行的，即围绕某一地区的经纬度而进行的，因此在高三复习阶段区域地理的教学也就成为了重中之重。通过发散思维，运用学科与学科之间的联系，通过学生和教师的奇思妙想共同创造一节生动有趣的高中区域地理课，不仅可以使紧张的“高三神经”得到松弛，更能够使学生在愉快中收获知识，提高能力。
【关键词】高中地理 区域地理 澳大利亚 湘教版
为了能够使本文的研究更加直观而有针对性，本文将高三区域地理——澳大利亚为主要内容进行讲解，虽然在湘教版地理教材中“澳大利亚”这一专题被设计在初中教材之中，但由于从高中地理的角度来看，几乎每一个考点都是基于一定地理位置来进行的，如给出经纬度判断气候带、风带、典型的经济特征、环境资源特征、矿产资源、洋流、气旋等等。因此作为高考必考考点，澳大利亚区域地理几乎每一位高三地理教师都会专门安排一节课带领学生系统地进行复习。那么，在教学过程中，如何才能够使学生在课堂教学之中就将澳大利亚的相关知识点自然而然掌握好呢？笔者认为通过趣味教学与跨学科教学相联系是一个值得尝试的教学方法：
一、回忆引導形结合，带领学生对已有知识回顾
在讲解澳大利亚区域地理之前，教师先通过学生回忆并自述他所知道的澳大利亚并帮助学生对一些已知知识进行回忆与联想，一般来说通过学生自己的回忆像“澳大利亚在哪个州？”（大洋洲）“澳大利亚在地理位置上有什么特点”（唯一占据一个完整大陆的国家）“澳大利亚的首都是哪？”（堪培拉）“澳大利亚有哪些著名的城市？”（堪培拉、悉尼、墨尔本）以及“澳大利亚有哪些有趣的动物？”“袋鼠、考拉”学生是能够通过已有知识顺利回答的。当学生完成上述知识的回忆之后，教师还可以结合生活常识对学生进行提示与引导：
师：现在流行的UGG是哪个国家生产的呢？
生：澳大利亚。
师：那UGG是什么材质制作的呢？
生：羊毛！
师：所以……
生：澳大利亚还盛产羊毛。
师：对，澳大利亚还盛产羊毛，那在澳大利亚还有一个歌剧院非常有名，去这个歌剧院开演唱会机会是每一个音乐家的梦想，我国的歌唱家宋祖英就曾经在这个歌剧院演唱过？
生：对，悉尼歌剧院！
通过教师的引导与提示，学生又能够完成对相关内容的回忆，这时教师再通过视频短片和图片的形式将澳大利亚有趣的动物展示出来，如路边乞讨惹人怜爱的考拉，胸肌突起能够与人站立搏斗是袋鼠以及慢吞吞享受美食的“闪电”树懒等，在引起学生捧腹大笑的同时还能够使学生加深对对这些动物的印象，因为这些动物都是澳大利大所独有的。
二、增强学科联系，展示地理记忆技巧
对于高中学生，澳大利亚的英文名Australia是再熟悉不够的生词了，在以往的地理教学中，教师都是用汉语来讲述区域地理的，因此对于很多知识点的记忆都是按照死记硬背的形式来进行的，因此学生往往会无意识地漏掉一些必备的考点，而如果在对澳大利亚相关知识点进行学习时，教师能够帮助学生通过英文首字母的方法进行联想记忆，就能够避免上述问题的出现。
老师将英文单词animal写在黑板上，并引导学生回忆刚刚PPT中都展示了哪些澳大利亚的特色动物，学生将刚才观看的视频和图片中能够将袋鼠、考拉、树懒回答出来，这个时候教师在对其进行补充，如考拉的食物是桉树叶，再将澳大利亚国徽展示出来并引导学生观察澳大利亚国徽上的两种动物分别是什么。这个时候教师将“Animal-袋鼠、考拉、树懒、鸸鹋、鸭嘴兽”等写在黑板上。对学生进行进一步讲解，将大写字母“U”与澳大利亚地形同时展示出来。
师：同学们请看图片，澳大利亚在地形上有什么特点？东——中——西分别是什么地形？
生：东部是山脉，中部是平原，西部是高原。
师：那这种地形，两边高，中间低，像英文中的哪个字母呢？
生：U。
师：很好，那么通过字母“U”我们记住了澳大利亚的地形特点是……
生：两边高，中间低，东山脉，西高原，中间是平原。
师：刚才老师说UGG是澳大利亚产的，因为澳大利亚生产什么？
生：羊毛。
这个时候由于教师已经将Australia英文中的“A”和“U”展示出来的，因此当教师提到羊毛的时候，学生已经能够自主地说出“Sheep”，明白了教师本节课的教学思路，就是希望通过澳大利亚英文中的每一个字母来进行知识的拓展，实现科学课知识的讲解与运用。教师通过“S”引导学生记住了澳大利亚是一个“骑在羊背上的国家”，不但盛产羊毛，就连国家地图的形状也和羊的形状相似，接下来就可以通过“Tra-tramcar（矿车）”向学生展示澳大利亚不仅是一个“骑在羊背上的国家”更是一个“坐在矿车上的国家”进行矿产资源的介绍与讲解。接下来通过“L-longitude（经度）和latitude（纬度）”向学生介绍澳大利亚的所在位置，带领学生走进澳大利亚的地理位置，通过“I-island”向学生介绍澳大利亚的珊瑚和大堡礁，通过“Australia”结尾字母“A-agriculture”展示澳大利亚地区的特色农业，如以墨累——达令盆地为例的混合农业和以小麦和牧羊混合经营的混合经营方式等等。通过这样的教学方式，学生对于“Australia”展示了全新的认识，同时也被学生的记忆与复习提供了必要的参考路线。
三、随堂演练巩固，不给教学留“尾巴”
根据艾宾浩斯遗忘曲线的原理得知人类的遗忘是遵循一定规律进行的，为了帮助学生尽可能地在课堂中对已学知识进行记忆，教师就应该利用这一遗忘规律帮助学生在课堂中进行及时的复习与巩固。例如带领学生完成了“Australia”的“拆解工作”之后，教师就可以将黑板内容清空，仅仅将这些字母展示出来，引导学生以小组为单位进行相关内容的填写，为学生提供一个课堂记忆与巩固的机会。如“A-animal”代表澳大利亚的动物：考拉、袋鼠、鸭嘴兽、鸸鹋；“U”代表澳大利亚的地形：东部是山脉，中部是平原，西部是高原（自流盆地在中部）；“S-sheep”代表澳大利亚的地图形状和发达的畜牧业；“L- longitude and latitude”代表澳大利亚所在经纬度；“I-island”代表澳大利亚地区的岛屿；“A- agriculture”代表澳大利亚地区的特色农业——混合型农业。当完成了上述知识点的总结与记忆之后，教师再结合上述知识点展示像相应问题，通过随堂测试的形式了解学生课堂知识的掌握程度，并根据学生掌握的程度进行下节课教学任务与学习任务的布置。确保本节课的教学目标都顺利达成，不为下节课留下“小尾巴”。
本文提出在高中地理复习的过程中充分发挥教师和学生的奇思妙想，建立初中地理知识与高中地理知识之间的联系，建立地理学科与英语学习的联系，在教学过程中通过生动有趣的视频和图片向学生进行更加直观的展示，通过这样的高中区域地理复习，不仅可以降低学生课堂学习的畏难情绪，还可以使学生在趣味记忆中获取高中地理复习的信心。
【参考文献】
[1]刘刚.利用“微课”构建高中地理翻转课堂的研究[D].华中师范大学2016.
[2]王彦恒.高中区域地理有效性教学策略探究[D].华中师范大学2016.
[10]吴继武.地理情感态度与价值观内容分析及教学策略研究[D].华中师范大学2016.
（作者单位：宁波市奉化区江口中学）
【关键词】高中地理 区域地理 澳大利亚 湘教版
为了能够使本文的研究更加直观而有针对性，本文将高三区域地理——澳大利亚为主要内容进行讲解，虽然在湘教版地理教材中“澳大利亚”这一专题被设计在初中教材之中，但由于从高中地理的角度来看，几乎每一个考点都是基于一定地理位置来进行的，如给出经纬度判断气候带、风带、典型的经济特征、环境资源特征、矿产资源、洋流、气旋等等。因此作为高考必考考点，澳大利亚区域地理几乎每一位高三地理教师都会专门安排一节课带领学生系统地进行复习。那么，在教学过程中，如何才能够使学生在课堂教学之中就将澳大利亚的相关知识点自然而然掌握好呢？笔者认为通过趣味教学与跨学科教学相联系是一个值得尝试的教学方法：
一、回忆引導形结合，带领学生对已有知识回顾
在讲解澳大利亚区域地理之前，教师先通过学生回忆并自述他所知道的澳大利亚并帮助学生对一些已知知识进行回忆与联想，一般来说通过学生自己的回忆像“澳大利亚在哪个州？”（大洋洲）“澳大利亚在地理位置上有什么特点”（唯一占据一个完整大陆的国家）“澳大利亚的首都是哪？”（堪培拉）“澳大利亚有哪些著名的城市？”（堪培拉、悉尼、墨尔本）以及“澳大利亚有哪些有趣的动物？”“袋鼠、考拉”学生是能够通过已有知识顺利回答的。当学生完成上述知识的回忆之后，教师还可以结合生活常识对学生进行提示与引导：
师：现在流行的UGG是哪个国家生产的呢？
生：澳大利亚。
师：那UGG是什么材质制作的呢？
生：羊毛！
师：所以……
生：澳大利亚还盛产羊毛。
师：对，澳大利亚还盛产羊毛，那在澳大利亚还有一个歌剧院非常有名，去这个歌剧院开演唱会机会是每一个音乐家的梦想，我国的歌唱家宋祖英就曾经在这个歌剧院演唱过？
生：对，悉尼歌剧院！
通过教师的引导与提示，学生又能够完成对相关内容的回忆，这时教师再通过视频短片和图片的形式将澳大利亚有趣的动物展示出来，如路边乞讨惹人怜爱的考拉，胸肌突起能够与人站立搏斗是袋鼠以及慢吞吞享受美食的“闪电”树懒等，在引起学生捧腹大笑的同时还能够使学生加深对对这些动物的印象，因为这些动物都是澳大利大所独有的。
二、增强学科联系，展示地理记忆技巧
对于高中学生，澳大利亚的英文名Australia是再熟悉不够的生词了，在以往的地理教学中，教师都是用汉语来讲述区域地理的，因此对于很多知识点的记忆都是按照死记硬背的形式来进行的，因此学生往往会无意识地漏掉一些必备的考点，而如果在对澳大利亚相关知识点进行学习时，教师能够帮助学生通过英文首字母的方法进行联想记忆，就能够避免上述问题的出现。
老师将英文单词animal写在黑板上，并引导学生回忆刚刚PPT中都展示了哪些澳大利亚的特色动物，学生将刚才观看的视频和图片中能够将袋鼠、考拉、树懒回答出来，这个时候教师在对其进行补充，如考拉的食物是桉树叶，再将澳大利亚国徽展示出来并引导学生观察澳大利亚国徽上的两种动物分别是什么。这个时候教师将“Animal-袋鼠、考拉、树懒、鸸鹋、鸭嘴兽”等写在黑板上。对学生进行进一步讲解，将大写字母“U”与澳大利亚地形同时展示出来。
师：同学们请看图片，澳大利亚在地形上有什么特点？东——中——西分别是什么地形？
生：东部是山脉，中部是平原，西部是高原。
师：那这种地形，两边高，中间低，像英文中的哪个字母呢？
生：U。
师：很好，那么通过字母“U”我们记住了澳大利亚的地形特点是……
生：两边高，中间低，东山脉，西高原，中间是平原。
师：刚才老师说UGG是澳大利亚产的，因为澳大利亚生产什么？
生：羊毛。
这个时候由于教师已经将Australia英文中的“A”和“U”展示出来的，因此当教师提到羊毛的时候，学生已经能够自主地说出“Sheep”，明白了教师本节课的教学思路，就是希望通过澳大利亚英文中的每一个字母来进行知识的拓展，实现科学课知识的讲解与运用。教师通过“S”引导学生记住了澳大利亚是一个“骑在羊背上的国家”，不但盛产羊毛，就连国家地图的形状也和羊的形状相似，接下来就可以通过“Tra-tramcar（矿车）”向学生展示澳大利亚不仅是一个“骑在羊背上的国家”更是一个“坐在矿车上的国家”进行矿产资源的介绍与讲解。接下来通过“L-longitude（经度）和latitude（纬度）”向学生介绍澳大利亚的所在位置，带领学生走进澳大利亚的地理位置，通过“I-island”向学生介绍澳大利亚的珊瑚和大堡礁，通过“Australia”结尾字母“A-agriculture”展示澳大利亚地区的特色农业，如以墨累——达令盆地为例的混合农业和以小麦和牧羊混合经营的混合经营方式等等。通过这样的教学方式，学生对于“Australia”展示了全新的认识，同时也被学生的记忆与复习提供了必要的参考路线。
三、随堂演练巩固，不给教学留“尾巴”
根据艾宾浩斯遗忘曲线的原理得知人类的遗忘是遵循一定规律进行的，为了帮助学生尽可能地在课堂中对已学知识进行记忆，教师就应该利用这一遗忘规律帮助学生在课堂中进行及时的复习与巩固。例如带领学生完成了“Australia”的“拆解工作”之后，教师就可以将黑板内容清空，仅仅将这些字母展示出来，引导学生以小组为单位进行相关内容的填写，为学生提供一个课堂记忆与巩固的机会。如“A-animal”代表澳大利亚的动物：考拉、袋鼠、鸭嘴兽、鸸鹋；“U”代表澳大利亚的地形：东部是山脉，中部是平原，西部是高原（自流盆地在中部）；“S-sheep”代表澳大利亚的地图形状和发达的畜牧业；“L- longitude and latitude”代表澳大利亚所在经纬度；“I-island”代表澳大利亚地区的岛屿；“A- agriculture”代表澳大利亚地区的特色农业——混合型农业。当完成了上述知识点的总结与记忆之后，教师再结合上述知识点展示像相应问题，通过随堂测试的形式了解学生课堂知识的掌握程度，并根据学生掌握的程度进行下节课教学任务与学习任务的布置。确保本节课的教学目标都顺利达成，不为下节课留下“小尾巴”。
本文提出在高中地理复习的过程中充分发挥教师和学生的奇思妙想，建立初中地理知识与高中地理知识之间的联系，建立地理学科与英语学习的联系，在教学过程中通过生动有趣的视频和图片向学生进行更加直观的展示，通过这样的高中区域地理复习，不仅可以降低学生课堂学习的畏难情绪，还可以使学生在趣味记忆中获取高中地理复习的信心。
【参考文献】
[1]刘刚.利用“微课”构建高中地理翻转课堂的研究[D].华中师范大学2016.
[2]王彦恒.高中区域地理有效性教学策略探究[D].华中师范大学2016.
[10]吴继武.地理情感态度与价值观内容分析及教学策略研究[D].华中师范大学2016.
（作者单位：宁波市奉化区江口中学）